Технологии уровневой дифференциации - Четыре подуровня дифференциации

Оглавление:

Одной из форм дифференциации обучения, которая широко используется в практике отечественных школ, является уровневая дифференциация. Основные идеи и принципы ее реализации заложены в работах В. Фирсова, В. Монахова, В. Орлова, которые рассматривают уровневую дифференциацию как педагогическую технологию.

Смысл уровневой дифференциации заключается в том, что дети в гетерогенной группе могут изучать материал на разных уровнях по единой программе в школе. Решающим фактором является уровень обязательного (базового) образования. Его достижение показывает, что ученик выполняет необходимые условия для освоения предметного содержания, что создает основу для более высокого уровня освоения предмета. В то же время у учащихся есть возможность постоянно менять уровень освоения предмета в течение учебного года.

Уровневая дифференциация предполагает вариативность содержания и форм обучения, чтобы каждый ученик имел возможность выбрать свой собственный способ освоения предмета. Уровневая дифференциация позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциала каждого ученика на отдельном уроке и на протяжении всего обучения.

Назовем основные положения уровневой дифференциации:

Отказ от «селекции» студентов, их обучения в едином гетерогенном коллективе;
Формирование опоры на то, чтобы все учащиеся, независимо от их способностей, овладели базовой системой знаний, умений, навыков;
Выделение и открытое представление всем участникам образовательного процесса уровня обязательного образования по типу «ученик должен» как основы дифференцированного обучения;
Введение более высокого уровня требований типа «ученик хочет и может»;
Явное, а не искусственно формальное признание права ребенка на выбор уровня освоения материала и ответственности;
Принятие многоуровневого подхода к содержанию, мониторингу и оценке успеваемости учащихся, где мониторинг должен включать проверку того, что все учащиеся достигли требуемого уровня обучения, с дополнительными проверками усвоения материала на более высоком уровне. Эффективным способом организации мониторинга в этом случае является кредитная система.

Сохраняя многие черты традиционного обучения, уровневая дифференциация одновременно содержит ряд принципиально новых особенностей. Наиболее значимым из них является явное введение, помимо уровня преподавания, базового уровня обязательного образования по предмету. Базовый уровень обязательного исторического образования включает в себя те знания и навыки, которыми должны овладеть все учащиеся. На этом уровне важно обеспечить непрерывную логику изложения содержания и способствовать освоению студентами основных научных идей учебной дисциплины.

Поэтому значительное количество времени уделяется их отработке с использованием блочных презентаций материала. Учитель мысленно делит ее на части и стремится сформировать систему деятельности учащихся с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, которая не прерывается в своей согласованности и последовательности. Критерием разделения является доступность содержания учебного материала.

Введение базового уровня определяется следующим:

Гарантированное достижение минимального уровня образования каждым учеником обеспечивает эквивалентность образования, полученного в разных классах, школах;
он устанавливает нижнюю границу для полного и качественного школьного образования; возможность ограничиться этим уровнем обеспечивает достаточные пределы для освоения содержания учебной программы
это средство устранения перегрузки школьников; только освободив ученика от непосильной кумулятивной нагрузки, можно направить его усилия в область талантов и интересов, что способствует развитию ребенка.

Таким образом, базовый уровень становится основой для дифференциации и индивидуализации. Набор запланированных результатов обучения должен быть заранее известен и понятен студентам и реально достижим для абсолютного большинства из них.

Четыре подуровня дифференциации

В исследовании А.В. Матвеева предложено четыре уровня различения: репродуктивный, конструктивно-описательный, конструктивно-аналитический, творческий.

Доступ к базовому уровню осуществляется через репродуктивный и конструктивно-дескриптивный подуровни овладения системой знаний, умений и навыков. Конструктивно-аналитический и творческий подуровни характеризуют продвинутый уровень.

На репродуктивном подуровне от учащихся требуется: пересказать изученный материал различной сложности; дать определения и формулировки технических и методологических понятий, законов, гипотез. Эта деятельность осуществляется в соответствии с заранее определенным алгоритмом действий.

Конструктивно-дескриптивный подуровень характеризуется самостоятельным применением имеющейся информации на основе ранее усвоенного алгоритма. Студент должен описать изучаемое явление, процесс или объект и определить его характеристики.

Продуктивные действия студента эвристического характера: анализ, систематизация, обобщение, объяснение и т.д. — раскрывают суть конструктивно-аналитического подуровня.

На творческом подуровне деятельность студента характеризуется продуктивными действиями творческого типа: Оценка, доказательство, моделирование, прогнозирование, проектирование, в ходе которых «создается» новая информация.При изучении нового материала важно, чтобы все учащиеся получили полную учебную информацию. Уже на этом этапе важно, чтобы у учителя было четкое представление о том, что все ученики должны усвоить на уроке и в конце темы, а с чем их следует только познакомить. Такой подход позволяет четко распределить и детально проработать обязательный материал, подлежащий изучению, и в то же время показать содержание верхнего уровня, которое гораздо шире и глубже по сравнению с обязательными требованиями.

На начальном этапе обучения учитель помогает ученику четко сформулировать и понять цели, которые дифференцируются в соответствии с указанными уровнями и подуровнями. Студентам предлагаются различные типы учебных материалов в зависимости от целей. Выбор уровня сложности остается за студентом. Учащиеся имеют право самостоятельно решать, хотят ли они на данном уроке приобрести знания и действия только на базовом уровне (в контексте работы с темой) или, приобретя их, продолжить работу над учебным материалом на продвинутом уровне.

Во время изложения содержания темы на каждом уроке учитель постоянно подчеркивает степень сложности темы.

«Сильные» студенты стремятся освоить продвинутый уровень путем самостоятельных экспериментов. «Слабые» ученики получают постоянное «подкрепление», находясь в ситуации освоения и испытывая успех в обучении.

Уровневая дифференциация в образовательном процессе предполагает свободный выбор многоуровневого задания, что требует умения правильно соотнести свои способности с уровнем сложности их выполнения. В.И. Загвязинский убедительно показал необходимость системы постепенного и последовательного приучения учащихся к самостоятельному выбору вариантов заданий. Он выделяет три основных этапа такой подготовительной работы:

Уровень сложности заданий задает учитель, он же выбирает варианты для учеников;
уровень сложности указывает учитель, а ученик выбирает задание;
уровень сложности определяется студентами, и они делают свой выбор на этой основе.

Дифференцированные задания являются важным средством обучения и воспитания, направленным на развитие мыслительной и творческой деятельности учащихся, их интереса к изучению предмета.

Образовательные технологии здоровье сберегающей направленности

Технология уровневой дифференциации образования на основе обязательных результатов была разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов дифференциации технологического уровня.

Учитель имеет возможность дифференцировать, чтобы помочь слабым ученикам и уделить внимание сильным, чтобы эффективнее работать с трудными детьми. Сильные студенты активно реализуют свое желание прогрессировать быстрее и глубже, а слабые студенты реже ощущают свое отставание от сильных студентов.

Важной отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как системную для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оценке знаний учащихся.

К числу технологий, охраняющих здоровье, относится «технология непринужденного развития детей», разработанная физиологом В.Ф. Базарным.

Особенности этой технологии, ориентированной в основном на учеников начальной школы, заключаются в следующем.

обучение проводится в режиме чередования динамических поз. Для этого используется специальная мебель с наклонной поверхностью — парты и пюпитры. Студент сидит за пюпитром часть урока и стоит за пюпитром другую часть урока. Это помогает поддерживать и укреплять позвоночник и улучшать осанку.
для разминки и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также для развития внимания и быстроты реакции на уроке имеются схемы зрительных путей, расположенные на потолке, и специальные глазные тренажеры, «бегущие огоньки». Упражнения сочетают движения глаз, головы и туловища, выполняются в свободном положении и основаны на визуальных стимулах, которые несут мотивирующий, активизирующий заряд для всего тела. Результатами таких упражнений являются: Развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизации. Происходит развитие зрительно-моторных реакций, особенно скорости ориентации в пространстве, реакций ребенка в экстремальных ситуациях, например, в дорожном движении, чтобы избежать дорожно-транспортных происшествий.
для расширения визуального кругозора, развития творческого воображения, целостного восприятия и познания мира на уроках по всем предметам используется специально разработанный «Экологический букварь» (картинная доска). Он расположен на одной из стен аудитории и представляет собой бесконечную поверхность, насыщенную естественными и искусственными визуальными стимулами, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются учебные темы. Это позволяет отказаться от использования книги при обучении в начальной школе, чтобы разгрузить зрение.
важной особенностью обучения является то, что оно осуществляется в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов. Эти карточки могут быть расположены в любом месте класса по усмотрению учителя, и дети должны находить и использовать их в процессе работы, а также специальные «держатели», которые позволяют менять зрение детей с ближних целей на дальние.
по мере того, как дети учатся писать, используются специальные каллиграфические карандашные рисунки, напоминающие искусство. Она формирует утонченное художественное чувство и развивает психомоторную систему «глаз-рука».
6.Обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке.
в школах, использующих эту технологию, дети вместе с учителями и родителями своими руками проектируют среду, в которой они живут, по законам искусства.
технология предусматривает введение раздельных и параллельных классов для мальчиков и девочек. Это означает, что, хотя они учатся в отдельных классах, они общаются друг с другом, как обычно, на переменах, в творческих кружках, во время совместных вечеров и праздников.
одним из условий технологии — условием, отличающим все здоровьесберегающие технологии — является регулярная экспресс-диагностика состояния детей и отчет родителям о результатах.

Технология разноуровневого обучения

Теоретическое обоснование этой методики основано на том, что различие основной массы учащихся по способности к обучению сводится в основном к времени, необходимому ученику для освоения материала.

При изучении способностей студентов в ситуации, когда время на изучение материала не ограничено, были выявлены следующие категории студентов:

Низкие способности, которые не могут достичь заданного уровня знаний и навыков даже при большом количестве учебного времени;
Высокоспособные (около 5 процентов), которые часто могут делать то, что другим не под силу
студенты, которые составляют большинство (около 90%) и чья способность к обучению зависит от времени, проведенного в классе.

Предоставление каждому ученику необходимого времени для обучения в соответствии с его личными способностями и возможностями может обеспечить усвоение основной учебной программы. Для этого необходимы школы с уровневой дифференциацией, где учащиеся делятся на мобильные группы, осваивающие программный материал на минимальном (государственный стандарт), базовом и вариативном (творческом) уровнях.

Организационная модель такой школы включает три варианта дифференциации.

формирование однородных классов с начального этапа школьного обучения на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями.
внутренняя дифференциация в средней школе осуществляется путем выделения групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и переменном). При наличии определенного постоянного интереса группа превращается в класс с углубленным изучением каждого предмета.
профилизация в начальной и средней школе, организованная на основе психодиагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения учащихся.

С. Трапицын (2015) предлагает перечень классификаций современных педагогических технологий по различным основаниям:

Личностная ориентация педагогического процесса: педагогика сотрудничества; гуманистически-личностная технология Ш.А. Амонашвили; система Е.Н. Ильина (литература как субъект, формирующий личность);
Активизация и интенсификация деятельности учащихся: интерактивные игровые технологии; проблемное обучение; технология коммуникативного обучения иностранным языкам Е.И. Пассова; технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Кузнецова. Шаталов; перспективно-преобразующее обучение с использованием опорных схем с аннотированным контролем С. Н. Лысенкова; технология уровневой дифференциации; культурообразующая технология дифференцированного обучения по интересам детей И. Н. Закатова; технология индивидуализации обучения В. Д. Шадриков, А. С. Границкая; технология программированного обучения; коллективное обучение В. К. Дьяченко; групповая технология; компьютерные (информационные) технологии;
Дидактическое совершенствование и реконструкция материала: технология экологии и диалектики Л.В. Тарасова; технология диалога культур В. Единьева; теория поэтапного формирования умственной деятельности П.М. Эрдниева П. Гальперина, М.Б. Воловича;
Технология раннего интенсивного обучения чтению и письму Н. А. Зайцева; Технология совершенствования общеучебных навыков в начальной школе Н. А. Зайцева; Технология обучения математике на основе решения задач Р. Г. Хазанкина;

Организация дифференцированного обучения биологии в современной школе

Дифференцированное обучение позволяет организовать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей человека, чтобы обеспечить усвоение всеми учащимися образовательного содержания, которое может быть разным для разных учеников, но с обязательным выделением инвариантной части. В этом случае каждая группа студентов, обладающих схожими индивидуальными характеристиками, идет своим путем. Процесс обучения в условиях дифференциации становится настолько близким к познавательным потребностям учащихся, их индивидуальным особенностям.

Таким образом, цель дифференциации обучения — обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, познавательных потребностей и интересов в процессе освоения содержания общего образования.

В понимании дифференциации есть три основных аспекта.

с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
распределение учащихся по группам на основе этих характеристик.
вариативность процесса обучения в группах.

Дифференциация характеризуется формированием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различны.

Индивидуально-типологические характеристики — это характеристики учеников, на основании которых их можно разделить на группы. Учитываются такие особенности, как скорость протекания нервных процессов, преобладающий тип памяти, сформированность интеллектуальных операций и т.д. И.М. Чередов выделяет умение учиться, обучаемость, работоспособность, мотивацию к обучению, познавательный интерес, природу мышления.

В условиях дифференцированного обучения некоторые элементы дидактической системы могут отличаться. Например, в гимназическом обучении, которое является формой дифференциации общих способностей детей, все элементы дидактической системы специфичны.

Предлагая задания разной сложности обычному разнородному классу учащихся, мы меняем содержание учебного процесса, но цели, формы, методы обучения остаются прежними.

В современной педагогической литературе часто встречается понятие «вариативность», которое иногда путают с понятием дифференциации.Виды дифференцированного обучения:

Через общие и специфические навыки;
интересы;
Навыки;
прогнозируемая заполняемость.

Дифференциация может осуществляться на разных уровнях. Рональд де Гроот, например, выделяет три уровня.

Первый — это микроуровень, где применяется иной подход к разделению групп детей в классе.
Второй — мезоуровень — это уровень школы, когда дифференциация осуществляется внутри школы между отдельными классами, профилями, направлениями.
Третий — макроуровень — дифференциация между школами, создание различных типов школ (второй и третий уровни представляют собой дифференциацию внешнюю).

Рассмотрим дифференциацию по общим способностям. На микроуровне этот тип дифференциации представлен заданиями разного уровня сложности, дозировкой поддержки учителя, уровневой дифференциацией.

При осуществлении уровневой дифференциации необходимо использовать уровни усвоения знаний и способы действия.

Ассимиляция — процесс преобразования содержания образования в активы человека и его характеристики.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: