Технологии работы социального педагога по предупреждению музыкального фанатизма у подростков - Социально-педагогические концепции работы с детьми и подростками, имеющими проблемы в поведении

Оглавление:

С. Т. Шацкий, признавая огромную роль среды в формировании характера человека, рекомендовал изучать и педагогизировать ее. Под педагогизацией среды он понимал ее преобразование и организацию с целью создания наиболее благоприятных социально-педагогических условий для воспитательного воздействия, способствующего всестороннему развитию личности ребенка. Это предполагает превращение его стихийного и часто негативного влияния в педагогически целесообразный фактор — целенаправленный, организованный, контролируемый.

По мнению С. Т. Шацкого, выявление и развитие педагогического потенциала среды осуществляется на основе:

Культурно-просветительская работа с окружающим населением;
Сотрудничество образовательных усилий всех субъектов среды для усиления воспитательного воздействия на детей и население.
Создание уникального социокультурного пространства, в котором может происходить наиболее эффективное развитие ребенка.

Идеи С.Т. Шацкого нашли отражение в его практической деятельности. Он создал социально-педагогические центры для работы с детьми по месту жительства, забирая их с улицы и организуя их свободное время, совместную деятельность и обучение.

В современных условиях существует несколько направлений работы с беспризорными детьми. Среди них:

Создание социально-педагогических центров по месту жительства детей (например, «Застава С.Т. Шацкого» в Москве);
специальные центры для детей с трудностями в обучении. Дети направляются к ним Комиссией по делам несовершеннолетних или органами Министерства внутренних дел;
Детские оздоровительные лагеря для умственно отсталых детей;
Дома для временной изоляции беспризорных детей и их последующего помещения в семью или государственное учреждение;
школы-интернаты и детские дома.

Значительная часть беспризорных детей нуждается в защите со стороны взрослых. Это проблема «ничьих детей». Их практически некому искать, некому найти, некому помочь и защитить. Жизнь на улице побуждает их к преступному поведению. Защитить их — значит уберечь от негативного влияния улицы, жестокого обращения, насилия над ними, предотвратить их преступное поведение, дать им кров, обеспечить им надлежащее образование и обучение, помочь им вести самостоятельную жизнь.

За рубежом защита прав беспризорных детей возложена на специально обученных социальных работников. Их задача — забрать детей с улиц и поместить их в дом, семью, приемную семью, государственное или негосударственное учреждение. Подобный опыт привлечения специалистов по социальной работе и социальной педагогике к работе с беспризорными детьми существует и в России.

Беспризорные дети постоянно находятся в сложной жизненной ситуации, которая определяется средой, в которой они живут. Это определяет их дальнейшую деградацию, криминализацию, опасную для жизни и здоровья. Поэтому процесс «вырывания» этих детей из «почвы жизни» можно назвать социально-педагогическим возрождением. Она основана на восстановлении, коррекции и пополнении необходимых знаний и опыта социального поведения ребенка.

В нормативных документах работа с беспризорными детьми называется социально-педагогической реабилитацией. Здесь речь идет не о восстановлении, а о коррекции существующего социального поведения и формировании нового социального поведения, которому ребенок еще не научился.

Для решения такой задачи общеобразовательная школа вряд ли приемлема. Школы-интернаты также не подходят для этой цели.

Во-первых, концентрация большой массы детей с одинаковой патологией в одном месте создает условия для их «взаимного обогащения», лишая их примера позитивного поведения и возможности контакта с нормальными детьми.

Во-вторых, длительная изоляция ребенка в «инкубаторных условиях» интерната ведет к формированию зависимостей, к серьезнейшим социальным дезадаптациям в будущем. Именно по этой причине процент самоубийств среди выпускников детских домов так высок.

В процессе социально-педагогической работы с уличными детьми планируется создать так называемую «реабилитационную комнату» для несовершеннолетних из группы риска.

Технологии работы социального педагога по предупреждению музыкального фанатизма у подростков

Социально-педагогические концепции работы с детьми и подростками, имеющими проблемы в поведении

Анализ социально-педагогической литературы, посвященной работе с детьми и подростками с проблемами поведения, показывает, что большинство авторов опираются на концепцию девиации (Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, Н.А. Рычкова, Л.Б. Шнейдер). Девиация означает отклонение от установленных норм. Его можно обнаружить как в процессе измерения уровня умственного развития человека, так и в оценке психического и морального состояния личности. Однако чаще всего термин «девиация» используется для описания отклонений от социальных норм и правил поведения, норм и правил построения межличностных отношений. Девиации, в том числе отклонения от правил поведения, как мы видели в предыдущей главе, могут быть вызваны особенностями в развитии человека или обстоятельствами, не соответствующими нормам. Для того чтобы подчеркнуть, что выбор девиантного поведения делается не под давлением обстоятельств, а осознанно, в литературе используется термин «нарушение», который заостряет оценку девиантности.

Среди подростков девиантность почти повсеместно определяется как нарушение общепринятых норм и правил поведения. Диапазон таких нарушений, ставший очевидным в начале 1990-х годов, привел исследователей к необходимости дифференцировать уровень поведенческих отклонений. В результате были выделены следующие типы поведенческих отклонений: антисоциальное (аморальное), антиобщественное (угрожающее социальному порядку и благополучию других), делинквентное (нарушающее закон) и аутодеструктивное (саморазрушающее) поведение.

Исследования подростковой девиантности были критически важны для науки и практики социальной педагогики в 1990-х годах. Исследования показали зависимость роста подросткового расстройства поведения от изменений в ценностных ориентациях общества. Подростки были более внимательно и беспощадно вовлечены в процессы разрушения формализованных нормативных основ, навязанных предыдущей социальной системой. Они первыми попали в водоворот открывшихся шлюзов индивидуалистических стилей поведения; они воспринимали оценки действий, которые привели к успеху, в измененном виде.

Исследования девиантного поведения позволили сделать еще один очень важный социально-педагогический вывод: важность учета спонтанной социализации детей и подростков. С сокращением образовательных возможностей школы, сужением программ целенаправленной воспитательной деятельности, средством социализации детей и подростков стала привлекательная социальная среда (в том числе криминальная). Дети и подростки отреагировали на ситуацию в соответствии со своим восприятием: вновь появились беспризорники, возросла подростковая преступность, дети стали наркоманами, увеличилось число учеников, не посещающих школу, и число детей, оставшихся без попечения родителей. Эти новые социальные явления необходимо было понять и определить предопределенные точки перелома в ситуации.

Помимо организационных выводов, направленных на вытеснение подростков с улиц путем открытия многочисленных государственных социальных служб для трудных подростков, ужесточения правил поведения в общественных местах, преобразования детских приемников в центры временной изоляции несовершеннолетних и усиления внимания к посещаемости школ, теория девиантности выявила наиболее уязвимые проблемы детей и подростков с девиантным поведением. Говорили об одиночестве подростков, социальной самоизоляции, риске самоубийств, снижении жизнестойкости ребенка, размытой «Я-концепции», депривации и нарушениях привязанности. Социально-педагогическая наука и практика обратились к опосредованию детского опыта социальных условий.

Понятие безопасности. Наряду с термином «девиантность» стал использоваться термин «расстройство». Введение в науку термина «деструктивное поведение» подчеркнуло идею о том, что девиантное поведение ребенка вредит ему самому больше, чем другим. Из этого следует, что деструктивное поведение ведет к самоизоляции или саморазрушению. В связи с этим теория девиантности начинает пониматься более тонко и открывает новый уровень исследований: изучение проблем социальной безопасности детей, находящихся в неблагоприятной социальной ситуации развития.

Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков

Направлениями усиления роли семьи в профилактике социально девиантного поведения детей являются:

Подготовка будущих родителей к семейной жизни и воспитанию детей. Она включает изучение основ взаимоотношений в семье; внутрисемейных конфликтов, причин их возникновения, способов предотвращения и путей преодоления; экономики семьи, семейного хозяйства; семейного воспитания на разных этапах возрастного развития ребенка, подростков; семейного права, документов, регулирующих права и обязанности родителей и лиц, их заменяющих;
Поддержание (создание) благоприятной моральной обстановки в семье и семейных отношений — морально-психологический климат в семье.
Избегание ошибок в семейном воспитании
Развитие у ребенка твердых нравственных ориентиров и моральных установок;
Воспитание с раннего детства силы воли и чувства собственного достоинства, способствуя тем самым развитию нравственной воли человека
Необходимо избегать насилия, чтобы не подавить волю ребенка или, наоборот, не способствовать культу силы и агрессивности по отношению к слабым и немощным;
Избегайте вовлечения детей и подростков в употребление алкоголя, курение и азартные игры;
Поощряйте детей к самообразованию и обучайте их методам самосовершенствования.

Необходимость усиления воспитательной роли образовательных учреждений в профилактике и преодолении девиантного поведения детей и подростков обусловлена тем, что в школах работают специально подготовленные педагоги, которым дети и подростки передаются для дальнейшего воспитания и обучения. Ошибки и неудачи в педагогической деятельности учителя дорого обходятся ученикам.

Среди способов усиления педагогической роли образовательного учреждения можно назвать:

Повышение качества подготовки педагогических кадров, формирование их высокой педагогической культуры;
Создание наиболее благоприятных условий для педагогической деятельности в учебном заведении;
Создание стимулов для повышения квалификации и педагогической культуры учителей.
Создание в образовательных учреждениях социальной службы, которая позволит вести индивидуальную работу с детьми и подростками с девиантным поведением и помогать педагогам и родителям в работе с ними;
Разработка системы внеклассной воспитательной работы с детьми и подростками в условиях образовательного учреждения;
Вовлечение родителей в образовательную деятельность и улучшение их педагогической подготовки.

Важность развития соответствующего взаимодействия семьи и школы в профилактике и преодолении девиантного поведения детей и подростков определяется тем, что единство семьи и школы объединяет и усиливает воспитательное воздействие на детей и подростков. С этой целью практиковалось следующее:

Организация методических семинаров в школах для родителей (родительский лекторий, родительский семинар);
повышение роли родительских комитетов в жизни школ и детских садов, укрепление связей между родителями и учителями
Создать в учебных заведениях организации по опеке над родителями, в которые входят родители;
Привлечение родителей к участию в классных и школьных мероприятиях;
Посещение учителями детских домов (проявление интереса к образу жизни учащихся);
Помощь и поддержка родителей в воспитательной работе с детьми со стороны непосредственного учителя, социального педагога школы.

Классификация социальных зависимостей подростков на основе комплексного подхода

В научной литературе представлены различные классификации социальных зависимостей. Наиболее распространенной является классификация зависимостей на химические и нехимические.

Химические формы зависимости связаны с употреблением различных веществ, которые изменяют психическое состояние. Многие из этих веществ токсичны и вызывают органические повреждения. Некоторые вещества, изменяющие психическое состояние, вовлекаются в обмен веществ и вызывают физические симптомы зависимости. Среди химических зависимостей у подростков выделяют алкоголизм, наркоманию, токсикоманию и табакокурение.

Нехимические зависимости, характерные для подростков, включают компьютерную зависимость, азартные игры, сексуальную зависимость, зависимость от мобильного телефона, переедание, а также нехимические зависимости, проявляющиеся в сочетании с другими.

Однако мы считаем, что эта классификация слишком общая, поскольку зависимость от любого вещества или продукта не всегда имеет химическую природу, а нехимические зависимости должны быть дифференцированы. В связи с этим мы предлагаем классификацию социальных зависимостей в зависимости от объектов зависимости на основе комплексного подхода (табл. 1):

зависимость от веществ (химических и нехимических). В эту группу входят зависимости, объектом которых является вещество (алкоголь, наркотики, табак, пища), а средством — зависимость от употребления этого вещества. Зависимость проявляется в виде неконтролируемого потребления вещества. Как правило, такие зависимости всегда имеют негативные последствия для человека, так как ограничивают его свободу и искажают систему ценностных ориентаций, когда употребление психоактивных веществ становится важнее социального взаимодействия, самореализации. Только алкоголизм и наркомания имеют негативные последствия для общества. 2. пристрастия к деятельности. В эту группу входят зависимости, объектом которых является любая деятельность: работа (рабочая зависимость), игра (игровая зависимость), телевидение (телевизионная зависимость), потребление (покупательская зависимость), общение в сетях (виртуальная зависимость), по мобильному телефону (зависимость от мобильного телефона), секс (сексуальная зависимость) и так далее. Зависимость проявляется в пренебрежении другими видами деятельности. Деятельностные аддикции амбивалентны для личности: с одной стороны, они развивают личность в данном виде деятельности, но с другой стороны, тормозят развитие других сфер личности, препятствуют ее разносторонней самореализации. Для общества зависимость от деятельности, имеющей социальный характер (например, трудоголизм), как правило, полезна, но вредит развитию личности, ее физическому и психическому здоровью.
зависимость от материальных объектов (вещей). В эту группу входят зависимости, объектом которых являются вещи: новые гаджеты и т.д. Зависимость проявляется как неконтролируемое стремление к обладанию объектом зависимости. Зависимости этой группы могут приносить обществу экономическую выгоду, связанную с продажей товаров и увеличением производства. В то же время они негативно влияют на личность, замедляют ее духовное развитие, искажают систему жизненных ценностей.
зависимости от отношений (с людьми и социальными группами). В эту группу входят зависимости от отношений с определенными людьми или социальными группами (например, зависимость от отношений, любовная зависимость, культовая зависимость), которые выражаются в пренебрежении другими межличностными отношениями. Такие зависимости вредны для человека, поскольку лишают его воли, свободы и ответственности. Для общества они могут быть амбивалентными, в зависимости от личности (просоциальной или антисоциальной), в которой проявляется зависимость. Так, зависимость от руководителя организации может повысить производительность труда, способствовать профессиональному росту, а зависимость от культа может привести человека к совершению антисоциальных поступков, преступлений.

Понятие и особенности девиантного поведения младших школьников

Девиантное поведение человека можно определить как систему действий, противоречащих социально принятым нормам и проявляющихся как дисбаланс психологических процессов, дезадаптация, нарушение процесса самореализации или отклонение от морально-эстетического контроля над собственным поведением.

Выделяют следующие формы девиантного поведения:

Агрессия;
Аутоагрессия (суицидальное поведение);
Злоупотребление веществами, вызывающими состояния измененной психической деятельности (алкоголизм, наркомания, курение и т.д.).
Нарушения пищевого поведения (переедание, голодание);
Аномальное сексуальное поведение;
Бродяжничество;
Психологические увлечения (трудоголизм, азартные игры, коллекционирование, «паранойя здоровья», фанатизм — религиозный, спортивный, музыкальный и т.д.)
Коммуникативные отклонения (аутизм, гиперпротективность, конформизм и т.д.);
Аморальное и аморальное поведение;
Неэстетичное поведение или отклонения в поведенческом стиле.

Одной из наиболее распространенных форм девиантного поведения в дошкольном и младшем школьном возрасте является агрессия. Агрессивность (лат. agressio — нападение) — это характеристика личности, состояние, целенаправленное деструктивное поведение, заключающееся в наличии разрушительных тенденций с целью причинения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, направленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, которое не желает такого обращения.

Агрессия физическая, с использованием предметов, направленная на другого (сверстника, взрослого, животное).

вербальная агрессия без физической агрессии или в сочетании с ней с элементами садизма, направленная на другого.
Агрессия в виде угроз физического, морального насилия. 4.
Агрессия, физическая или вербальная, скрытая или открытая, направленная или выраженная (объектом), направленная на взрослого, себя, животных. 5.
сочетание агрессии с другими поведенческими расстройствами.
разнообразная агрессия у детей выражается в отношениях с другими людьми, нарушениях поведения и эмоций, таких как деструктивность, жестокость, преследование, конфликтность, враждебность, вспыльчивость и гнев, мстительность и т.д.

К факторам, провоцирующим агрессию у ребенка, относятся.
Наследственно-характерологические признаки: наследственно-конституциональная предрасположенность к агрессивному поведению; психопатоподобное, эпилептоидное, аффективно-возбудимое, конституциональное поведение родителей или родственников; наличие выраженной тревожности и гиперактивности у ребенка и др.

Приобретенные органические поражения: минимальная дисфункция мозга; травмы мозга и т.д.

Социально-бытовые признаки: неблагоприятные условия воспитания в семье, в школе; недостаточный и жесткий родительский контроль; враждебное или оскорбительное отношение к ребенку; конфликты между супругами; ситуации налаживания совместной деятельности, провоцирующие конфликты и агрессию; необходимость соблюдения социальных норм поведения и взаимоотношений и др. А также другие ситуационные условия или факторы, провоцирующие агрессию.

Реактивность или ответная агрессия на агрессивные действия или просто присутствие новых взрослых или сверстников.

Введение ограничений в поведение ребенка (увеличение темпа или сложности деятельности, негативная оценка успехов ребенка в выполнении заданий).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: