Технологии оценивания образовательных достижений - Оценка как часть педагогического контроля

Оглавление:

Система оценки результатов обучения студентов включает в себя внутреннюю и внешнюю оценку. Внутренняя оценка — это оценка самой школы (учителей, учеников, администрации). Внешнее оценивание — это оценивание, проводимое службами вне школы. Внешняя оценка осуществляется при итоговой аттестации учащихся, аттестации учителей, учитывающей обучение детей, аккредитации учебных заведений, мониторинговых исследованиях качества образования и т.д.

При внешнем оценивании учитываются два компонента: Баллы на стандартизированных выпускных экзаменах и накопительных оценках, характеризующие динамику успеваемости.

Итоговая проверка и оценка образовательных результатов в соответствии со стандартом рекомендуется в трех работах: 1) по русскому языку; 2) по математике; 3) комплексная работа на междисциплинарной основе. Этой междисциплинарной основой в подавляющем большинстве случаев является «окружающая среда». Таким образом, содержание среды служит средством анализа и оценки целостных образовательных достижений учащихся. В то же время, являясь частью сложных тестовых заданий, он также функционирует как объект оценки. Кроме того, по усмотрению регионов и учебных заведений среда может быть опробована вместе с другими дисциплинами, не упомянутыми здесь (изобразительное искусство, технология, музыка).

Внутренняя оценка проводится систематически. Практически каждый школьный урок содержит элементы оценки полученных результатов. В этом отношении курс «Окружающий мир» существенно не отличается от других школьных предметов.

Что оценивается? В «знаниевой» парадигме обучения мы в первую очередь оценивали знания, а воспроизведение было основным средством оценки. Остальная часть содержания образования — навыки, эмоциональные и ценностные отношения — в значительной степени осталась за рамками процесса оценки. При этом оценивались только результаты обучения по некоторым предметам, а оценочные задания междисциплинарного (универсального, метадисциплинарного) характера практически не использовались.
Согласно новому стандарту, система оценки образовательных достижений учащихся четко связана с планируемыми результатами.
При оценке личностных результатов диагностируется внутренняя позиция ученика, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и к внешнему миру. Оценить эти установки, идеологические позиции студентов в рамках каких-то стандартных диагностических процедур непросто.

Планируемые результаты, описывающие эту группу, не включают блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы не являются предметом итоговой аттестации, то есть ни формирование гражданской идентичности, ни осознание детьми своей этнической и национальной принадлежности, ни другие компетенции, указанные в требованиях к личностным результатам образования, не должны оцениваться в итоговой аттестации.

Технологии оценивания образовательных достижений

Оценка как часть педагогического контроля

Отечественная наука еще не выработала четкого подхода к трактовке сущности оценки. В отечественной научно-педагогической литературе это явление встречается под разными названиями: «оценка», «оценивание», «оценочная деятельность» («контрольно-оценочная деятельность».

Представления об оценке как явлении, ориентированном на стандарты и нормы, позволяют определить ее на шкале соотнесения реальных результатов с целями, запланированными в образовательном процессе.

В то же время «оценка» — это суждение о ходе и результатах обучения, которое включает его качественный и количественный анализ и направлено на стимулирование улучшения результатов обучения студентов.

С философской точки зрения, оценка — это отношение к социальным явлениям человеческой деятельности, поведения, определение их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение, осуждение, одобрение или критика).
Философы считают, что оценка происходит в процессе сравнения, акта сравнения, собственной оценки и оценки, рекомендуемой для выбора. Она неотделима от категории «норма». Итак, в процессе оценки нам необходим некий ориентир, стандарт, норма, чтобы сравнивать и оценивать объект с ними.

В социологии многие исследователи (М. Вебер, В.Г. Королько,
А. И. Кузьмин и др.) считают, что оценка — это систематический процесс, осуществляемый с помощью определенных процедур для улучшения конечных результатов.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме оценивания успешности учебной деятельности учащихся выявил ряд работ, в которых понятие «оценка» также рассматривается с социальных позиций (К. А. Альбуханова-Славская, А. А. Бодалев, В. Власенко, Г. И. Мальковская, Н. А. Русина, Н. В. Селезнев).
Так, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина понимают школьную оценку знаний как тот объективный критерий, по которому определяется социальное суждение ученика. Альбуханова-Славская пишет, что социальный аспект оценки определяется тем, что оценка «соответствует потребности в общении, узнавании себя глазами других».

По мнению Селезнева, «педагогическая оценка выражает… интересов общества выполняет функцию содержательного надзора за учащимися», потому что «контролирует общество, а не учитель». Автор указывает, что наличие оценки в образовательном процессе продиктовано «потребностями общества в определенном типе личности».

В психологии оценка связана с психологическими характеристиками (самооценка, достижения, мотивация, отношения с другими, эмоциональное благополучие) и категориями (интерес, цель, идеал), которые важны для развития личности.

Нельзя игнорировать работу Б. Г. Ананьева «Психология педагогической оценки», в которой сообщается, что через оценку осуществляется руководство умственным развитием ребенка, так как она «представляет факт самого непосредственного руководства для ученика». Ученый указывает на влияние оценки на личность обучающегося, то есть на его интеллектуальную и аффективно-волевую сферу.

Портфолио как средство оценивания личностных образовательных достижений обучающегося

Техника портфолио (от латинских корней «port» — склад и «folium» — лист), первоначально пришла из мира бизнеса и мира искусства. В бизнесе этот термин обозначает источники распределения собственности; в мире искусства он обозначает набор средств или способов, с помощью которых специалист может показать весь спектр своей работы и достижений (например, архитектор имеет портфолио с серией фотографий готовых работ, моделей, инсталляций, планов и т.д.).

В современной педагогике можно использовать как термин «папка или портфель учебных достижений учащихся», так и термин «портфолио». Когда используют термин «папка или портфолио индивидуальных образовательных достижений учащихся», обычно имеют в виду коллекцию работ учащихся или новый способ оценки образовательных достижений. В этом смысле элементы портфеля образовательных достижений широко использовались в отечественной педагогике в начале XX века и даже раньше. В 1930-е годы А. С. Макаренко записывал в такой документ все поступки (как положительные, так и отрицательные) своих воспитанников. Лев Толстой, в бытность свою учителем и воспитателем сельских детей в Ясной Поляне, ярко зафиксировал влияние семьи и уровня благосостояния на развитие детей. Многие отечественные авторы говорили о сборе учебных работ студентов как об альтернативном методе оценки. Однако эта идея не получила широкого распространения в практике нашей школы, не стала частью образовательной системы.

Портфолио — это:

Совокупность работ, всесторонне демонстрирующих не только результаты обучения, но и усилия по их достижению, а также прогресс в знаниях и навыках учащегося по сравнению с его предыдущими результатами;
Выставка успеваемости ученика по предмету (или предметам) за определенный период времени (четверть, полугодие, год);
Средство целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки результатов обучения студентов;
антология студенческих работ, что предполагает возможность личного участия студента в их отборе для оценки преподавателем, а также самоанализ и самооценку.

Кроме того, указанные авторы дают собственное определение: «В самом широком смысле образовательный портфель — это форма и процесс организации (сбора, отбора и анализа) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности учащихся, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей, центров тестирования, общественных организаций и т.д.), направленные на их дальнейший анализ, всестороннюю количественную и качественную оценку результатов обучения учащихся и дальнейшую аттестацию».

В работах российских исследователей «портфолио» — это вид так называемой аутентичной оценки — «реальной оценки», или оценки реальных достижений учащихся, которая используется преимущественно в практико-ориентированном образовании и предполагает выявление сформированности навыков в ситуациях, приближенных к реальной повседневной жизни. Он также используется при профилировании учащихся общеобразовательных школ как форма практико-ориентированного обучения. В компетентностно-ориентированном образовании аутентичная оценка направлена на выявление уровня компетентности.

Портфолио — это модель аутентичной оценки, которая направлена на выявление

Объективно существующий уровень навыков и компетенций;
Пробелы в обучении;
Трудности обучения;
Степень овладения навыками и их совершенствование путем адаптации к учебному процессу;
Положительные мотивы к обучению;
Интерес к предмету;
развитие умственной деятельности;
критическое отношение к учебной деятельности.

Портфолио (в самом широком смысле этого слова) — это вид записей,
накопление и оценка индивидуальных достижений студента за определенный период обучения.

Педагогическая технология формирующего оценивания

Термин «формирующее оценивание» впервые использовал Майкл Скривен в своей работе 1967 года «Методология оценивания».
В последнее время в педагогике, особенно в англоязычном мире, довольно часто упоминается этот феномен, являющийся эффективным средством оценки, однако переводные источники не очень удачны (в плане перевода), так как глоссарии зарубежной и российской педагогики порой не содержат совместимых трактовок той или иной категории дидактики. В практической педагогике из-за неточного перевода (а точно перевести их просто невозможно) используется множество родственных терминов, но плохо отражающих суть описываемого явления или объекта. Это справедливо и для явления, обсуждаемого в данном разделе. «Формативное оценивание», «формирующая оценка», «оценка в обучении», «оценка для обучения» — все эти термины обозначают один и тот же вид оценивания, что, безусловно, мешает четко раскрыть суть этой педагогической категории.

Мы остановились на названии «формативное оценивание».
За рубежом оценка была предложена как инструмент для повышения качества обучения в рамках образовательной программы и противопоставлена суммативной оценке, которая была определена как показатель соответствия уровня обучения стандартам.
Суммативное (иногда суммарное или итоговое) оценивание позиционируется в зарубежной образовательной практике как внешнее оценивание, оно отражает степень достижения определенных результатов и ориентировано на конечный результат (итог). «Внешний», потому что он проводится субъектом, не вовлеченным в процесс обучения, т.е. внешний по отношению к учебному процессу.

Внешнее оценивание единообразно определяет уровень выполнения обучающимся образовательного результата с помощью стандартизированных заданий и проводится в конце изучения предмета, учебной дисциплины. На его основе выносится окончательное суждение об уровне приобретенных знаний (умений, сформированности компетенций и т.д.), то есть он помогает определить, чему научился ребенок, каков объем обучения на определенное время. За контрольную работу (задание, тест, зачет и т.д.) выставляется оценка. Количество измерений в формате суммативного оценивания указывается в планах учителя, иногда — администрации.

В отечественной школьной практике контрольная работа завуча (классический пример внешнего оценивания) проводится не в конце каждого изучаемого предмета, а довольно редко — на промежуточном этапе обучения. Преподаватель (который участвует в образовательном процессе и не является «внешним» экспертом по отношению к процессу обучения) сам проводит контрольную работу, оценивает успеваемость студента. Однако по шкале формативного оценивания эта оценка была «внешней». В данном случае учитель оказался в позиции субъекта, который фиксирует результаты работы, оценивает их, то есть его позиция находится «над» процессом обучения ученика.

Напротив, внутренняя оценка, проводимая тем же учителем, который находится в рамках учебного процесса, направлена на то, чтобы каждый ученик достиг намеченных результатов. Поэтому процесс оценивания организован таким образом, чтобы нацелить его на результат обучения по мере того, как студент изучает предметный материал. Учитель всегда проводит формирующее оценивание на основе созданных для этого специальных условий (одно из условий — оценка не всегда выставляется в тетрадь, иногда выставляется качественная оценка; другое условие — критериальная оценка выставляется в специальных оценочных листах, выдаваемых ученику и учителю; есть и другие точные условия), оценивая все продукты познавательной и учебной деятельности ребенка. Формативное оценивание, помимо участия в оценке учителя, включает самооценку ребенка, оценку сверстников и, самое главное, последующие действия, направленные либо на устранение пробелов, либо на работу с ребенком для создания плана дальнейшего продвижения ребенка в освоении образовательной программы.

Помимо предметных результатов обучения (знаний и навыков по предмету), всесторонне оцениваются образовательные потребности учащихся, их компетенции и сформированные универсальные учебные действия.

Несмотря на очевидные различия между формативным и суммативным оцениванием, неправильно рассматривать их как два разных способа оценки качества образования. Образовательный процесс требует от них альтернативы

Как оценивается?

Многоуровневый подход к оценке. Традиционно в процессе оценивания идеальная модель принималась за точку отсчета, из которой «путем вычитания» формировалась оценка ученика с поправкой на ошибки и недочеты. Согласно уровневому подходу, в качестве точки отсчета берется не «идеальная модель», а эталонный уровень результативности обучения, необходимый для дальнейшего образования и реально достигаемый большинством учащихся. Достижение этого эталонного уровня интерпретируется как учебный успех ребенка, как выполнение требований стандарта. Предлагается проводить оценку индивидуальных образовательных достижений методом «сложения», при котором фиксируется достижение и превышение контрольного уровня.

Как различать уровни оценки?

Требуемый уровень — это решение простой, типовой задачи, похожей на уже многократно решенные задачи, где необходимо было применить сформированные умения и освоенные знания, особенно системы отсчета, которая необходима каждому. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный, обязательно проверяемый) — решение нестандартной задачи, требующей применения либо знаний по новой, только что изученной теме, либо «старых» знаний и навыков, но в новой, незнакомой ситуации. Это уровень функциональной грамотности — «отлично».

Максимальный уровень (повышенный, НЕ обязательно проверяемый) — решение «сверхзадачи» по невыученному материалу, когда для этого потребовались либо самостоятельно приобретенные вне класса знания, либо новые самостоятельно приобретенные навыки. Этот уровень показывает исключительные успехи отдельных учеников по конкретным предметам — выше и больше школьных требований, «отлично».

Соотношение оценок с запланированными результатами. Традиционно оценки, выставляемые учащимся в классе, не были связаны с целями (задачами) обучения. Цели обучения (в конспекте преподавателя) и результаты, подлежащие оценке, существовали как бы сами по себе. На уроке не было сформулировано никаких целей, и, следовательно, результаты не могли быть связаны с ними. Термин «результаты» не использовался в процедурах оценки.

Сегодня мы имеем «результаты» как цели обучения, которые доводятся до сведения студентов в виде, например, «запланированных выступлений». Фактическая процедура оценки заключается в соотнесении того, что было запланировано, с тем, что было фактически сделано.

Оценка индивидуального прогресса. Определение роста уровня образования (индивидуального прогресса) осуществляется путем сопоставления результатов входной и выходной диагностики.
В ходе итоговой оценки достигнутые результаты сравниваются со средним уровнем по стране.

Одним из компонентов итоговой аттестации является накопительная система оценки — портфолио ученика (портфель достижений). Под портфелем достижений понимается коллекция работ и результатов учащихся, которая показывает их усилия, прогресс и достижения в различных областях.

В качестве примера работы детей по теме «Мир вокруг нас» в портфолио могут быть представлены дневники наблюдений, результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы для самоанализа и рефлексии и т.д. Кроме того, могут быть включены результаты, не полученные студентом в ходе самой учебной деятельности. В этом отношении предмет «окружающая среда» является очень продуктивным: большинство творческих работ учащихся младших классов на олимпиадах связаны с «окружающей средой»; проектные работы также часто связаны с этим предметом (экологические, краеведческие темы и т.д.).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: