Технологии обучения - Информационные технологии обучения

Оглавление:

В технологиях программированного обучения студент получает части информации (текст, графику, видео) в определенном порядке и может контролировать усвоение в определенных преподавателем точках курса.

Интеллектуальные обучающие системы (ILS) характеризуются такими свойствами, как адаптация к знаниям и характеристикам ученика, гибкость процесса обучения, выбор оптимальной учебной экспозиции, выявление причин ошибок ученика. Для реализации этих функций ISO используют методы и технологии искусственного интеллекта. ISO содержат специальные базы данных:

1) о предмете изучаемой педагогической дисциплины;
2) стратегии преподавания;
3) модели обучающихся (информация о диагностике знаний каждого ученика, о его заданиях, о скорости и алгоритме формирования знаний, об алгоритме формирования для него новых адаптивных заданий).

Компьютерные обучающие программы можно разделить на следующие типы:

1) Гипертекстовые и гипермедийные инструментальные системы (могут работать с текстом, графикой, звуком, видео, применять различные способы поиска необходимой информации, применять многооконный режим, могут делать и сохранять комментарии, новые материалы, взаимодействие с внешней средой);
2) Инструментальные системы моделирования (для моделирования процессов и объектов различной физической природы на основе математических уравнений, а также для создания различных компьютерных симуляторов, работающих в реальном времени);
3) Инструментальные системы контроля знаний и педагогического тестирования.
4) инструментальные системы поддержки лекций (представление и оформление учебного текста в различных стилях, отображение диаграмм, графиков, динамических изображений, звуковое сопровождение материала).

Создаются различные программно-методические комплексы (ПМК) (набор программных и аппаратных средств, и с их помощью реализуются методики обучения, предназначенные для решения конкретных задач в учебном процессе):

PQS поддержки лекций;
PQF моделирования процессов или явлений;
PMC-моделирование технического метода;
ПМК — тренажер, имитирующий функционирование технической системы;
ПМК — сборники задач и упражнений;
Тестирование и контроль СМК;
Справочные информационные системы;
Игровые обучающие программы;
электронные учебники;
интегрированные системы обучения;
Предметный интегрированный QI.

Электронные учебники содержат не только теоретические разделы, но и практические примеры, аудио-видео иллюстрации, задания, методические рекомендации по изучению дисциплины, справочный материал, словарь терминов, систему ссылок, облегчающих поиск нужного фрагмента информации, необходимых научных понятий, тестовые формы контроля усвоения учебного материала. Электронный учебник фактически является интегрированной СМК, которая включает в себя различные виды СМК.

Информационные технологии обучения

Одним из последствий информационной эпохи является радикальное изменение того, чему люди должны учиться, чтобы выжить в новом обществе, в новой экономической среде. Цифровая грамотность и отличное использование информационных инструментов становятся все более важными для достижения успеха во всех сферах жизни. Поскольку новые технологии создают в обществе потребность в овладении новыми навыками, эти навыки могут быть обучены лучше с помощью информационных средств, чем традиционными методами. В то же время существует мнение, что технология в обучении — это просто инструмент, который не может научить сам себя. Только когда они используются эффективно, ситуативно и целенаправленно, они помогают сделать процесс обучения успешным. Современное образование разработало целый ряд информационных инструментов и методов обучения, включая: Технология обучения с использованием компьютеров, компьютеризированные процессы обучения, методы обучения на основе интернет-технологий, технология обучения на основе веб-технологий и т.д.

Весь этот комплекс современных информационных средств обучения получил название «обучение с помощью компьютера». Веб-технологии особенно популярны в образовании, их основными преимуществами являются:

возможность улучшения процесса обучения;
возможность выделения большего времени для работы с учащимися на индивидуальных занятиях и занятиях в малых группах
Избегание повторения учебных задач;
Устранение многочисленных «бумажных учебных потоков» заданий и методических указаний;
Обеспечение повышения качества учебных и методических материалов.

Использование веб-технологий позволяет участникам образовательного процесса изучать материал в любой форме (иллюстрации, аудио, видео, медиа-анимация и т.д.) в любое удобное для них время и в любом месте. Эта технология позволяет значительно индивидуализировать обучение, то есть ориентироваться не на «среднего», как это делается в классе, а на каждого ученика с его собственными способностями в освоении материала. Веб-технологии обучения не только способствуют переходу на интерактивное онлайн и дистанционное обучение, формированию виртуальной реальности в образовании, благодаря высокоскоростным интернет-каналам, корпоративным интернет и экстранет сетям, но и оказывают революционное влияние на содержание обучения и совершенствование педагогического мастерства.

Еще в 1954 году методика программированного обучения была предложена профессором Б.Ф. Скиннером и получила дальнейшее развитие в работах специалистов многих стран, в том числе и отечественных. Целью создания этой технологии было повышение эффективности управления обучением на основе кибернетического подхода. По сути, программированное обучение — это работа участника во взаимодействии с программой, в ходе которой он приобретает знания. Роль преподавателя сводится к наблюдению за психологическим состоянием обучающегося и эффективностью его постепенного усвоения предмета и, при необходимости, регулированию запрограммированных действий. В целом программированное обучение можно рассматривать как попытку формализовать процесс обучения с максимально возможным устранением субъективного фактора непосредственного общения преподавателя с участниками педагогического процесса.

Современное развитие компьютерных технологий и дистанционного образования усиливают роль теории программированного обучения в педагогической практике, однако необходимость организации коллективного взаимодействия всех участников образовательного процесса потребовала разработки и применения других, а именно информационно-коммуникационных технологий, т.е. образования, основанного на использовании электронных средств — аудиовизуальных, компьютерных, гипертекстовых, гипермедиа — опосредующих взаимодействие преподавателей и студентов; в информационно-коммуникационные технологии также входят дистанционное обучение, образовательные программы, мультимедийные технологии и др.

Соотношение понятий «методика» и «технология»

Методика преподавания — это важнейшая процессуальная часть методической системы.

Если методология обучения направлена на решение определенных проблем (чему учить? Почему их нужно учить? Как следует преподавать?), то технология обучения в первую очередь отвечает на третий вопрос с существенным дополнением: как следует преподавать эффективно?

Буквально, технология (от греч. techne — искусство, мастерство; logos — наука, закон) означает науку о мастерстве.

Разные авторы по-разному определяют понятие «технология».

Например, М. Кларин считает, что технология — это построение учебного процесса с гарантированным достижением целей; В.П. Беспалько определяет технологию как педагогическое мастерство плюс описание (проект) процесса формирования личности ученика плюс осмысленная техника осуществления учебного процесса; по мнению Н. Таланчука, упорядоченная система действий, выполнение которых ведет к достижению поставленных целей.

Прежде всего, следует уточнить, что в педагогике существует два значения слова «техника».

предметная методология или частная дидактика, которая отвечает на вопросы: «Чему и как учить?». Будучи эмпирической наукой, методология может рекомендовать различные технологии.
методология осуществления различных действий педагога, совокупность приемов проведения урока. Это значение соответствует «технологии». Последняя относится к сущности действий, которые приводят к формированию результата, методология характеризует внешнее оформление действий. На основе технологии, инвариантной к решению той или иной учебной задачи, учитывающей индивидуальный стиль преподавателя, контекст и другие ситуационные условия, может быть построено множество методик.

В основе технологии лежат законы процесса обучения как результат научных знаний о процессе образования человека. Методика основана на эмпирическом опыте, на мастерстве учителя, она сравнима с артистизмом, искусством.

Технология — это основа, а методология — оболочка, форма деятельности учителя. Функция технологии — передавать опыт, чтобы им пользовались другие, поэтому с самого начала она должна быть лишена личного подхода. Поэтому педагогическая подготовка на уровне сущностного воспроизводства должна строиться на технологиях, а не на методах, которые либо неповторимы, либо предполагают их формальное повторение.

Это позволяет нам более строго сформулировать характеристики технологии:

Ясность и определенность в определении результата;
наличие критериев для ее достижения;
постепенная и формализованная структура деятельности обучаемых, которая определяет передаваемость и повторяемость опыта.

Таким образом, этот термин допустим в методологии, но методология гораздо богаче, вариативнее, это более широкое понятие, чем технология.

Термин «технология» используется для обозначения совокупности знаний о методах и средствах обработки материалов для получения конечного продукта. Последовательность операций с использованием различных материалов и инструментов называется технологическим процессом. С развитием науки и техники человеческий потенциал значительно расширился, появились новые технологии — промышленные, электронные и информационные. Эти новые технологии также влияют на организацию процесса обучения, вызывая его качественное изменение. В настоящее время в образование активно внедряются новые технические, информационные, печатные и аудиовизуальные (экранные и звуковые) средства. Появился термин «педагогическая технология», который можно трактовать по-разному.

По нашему мнению, определение T.O. Назарова наиболее приемлемый: «Педагогическая технология — область знаний, изучающая методы, средства воспитания и теорию их применения». Педагогическая технология отражает способ освоения определенного понятия в рамках конкретного предмета, темы, пункта программы и выбранной методики преподавания. Например, комплексное использование средств обучения можно назвать педагогической технологией, так как алгоритм, способ построения деятельности по формированию комплекса и закономерности его использования одни и те же, а содержание, конкретные методы применения — разные.

Коммуникативные технологии обучения

Суть коммуникативных технологий заключается в создании ситуации комфортного и безопасного личностно-значимого общения и взаимодействия, которое является основой всех процессов обучения/понимания/обучения. В этом процессе знаниевый компонент обучения отходит на второй план, а на первый план выходит опыт общения, ориентированного на цели и ценности, и соответствующие компетенции.

Использование коммуникативных технологий обучения связано с рядом предпосылок и основных требований к преподавателю, в том числе

Активность и интерактивность (т.е. взаимная и совместная деятельность) всех субъектов образовательной деятельности
Приоритет личностного развития всех участников педагогического процесса над задачами усвоения знаний;
Отказ учителя от авторитарной позиции всезнайки; адаптивность педагогической среды, педагогический оптимизм (вера в способности и добрую волю всех учеников)
Индивидуализация и дифференциация процесса обучения (использование коммуникативных технологий должно обеспечивать различную степень вовлеченности/участия учащихся).

Часто коммуникативные технологии разделяют на следующие подтипы: диалоговое обучение (ориентированное на прямой контакт между преподавателем и учащимися), игровое обучение (ориентированное на моделирование различных ситуаций) и кейс-стади (буквально — изучение конкретных случаев, многостороннее исследование значимых ситуаций).

Диалогическое обучение может быть реализовано в различных формах: проблемное (преподаватель ставит перед учащимися проблемы и задачи для совместного обсуждения); учебные дискуссии (учащиеся обсуждают актуальные проблемы в командах); эвристические беседы (преподаватель обсуждает сложные научные и жизненные проблемы вместе с учащимися в свободной форме); круглый стол (широкое обсуждение актуальных проблем, направленное на обмен мнениями и обсуждение общих идей).

Конкретные задачи преподавателя в контексте диалогового обучения: формулировка проблем для обсуждения; подбор и распределение литературы, назначение ответственных лиц (докладчиков, содокладчиков, оппонентов, аналитиков), постановка полемики и ведение дискуссии.

В задачи учащихся входит поиск и систематизация соответствующих высказываний, формулирование собственных мыслей, задавание вопросов, уточнение и исправление сомнительных высказываний. В то же время очень важно, чтобы высказывания студентов соотносились с теми социальными позициями, которые они занимают: Оппонент, Эксперт, Логик, Эксперт и т.д.

Педагогические технологии

Само слово «технология» (от греческого «техно» — искусство, ремесло, наука и «логос» — термин, учение) означает «совокупность знаний о способах осуществления производственных процессов». Совокупность знаний о способах и средствах осуществления образовательного процесса можно назвать «технологией образовательного процесса». В чем же разница между дидактикой (которая занимается содержанием, методами и средствами обучения, а также деятельностью преподавателей и студентов) и образовательными технологиями? Одним словом, дидактика — это теория образования в целом, а педагогическая технология — это конкретное научно обоснованное, специально организованное обучение для достижения определенной посильной цели обучения, воспитания и развития обучающегося.

В документах ЮНЕСКО образовательная технология рассматривается как систематический метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и обучения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, направленный на оптимизацию форм образования.

Термин «образовательная технология» является более полным, чем «технология обучения», поскольку подразумевает также педагогический аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств учащихся.

Технология обучения — это способ реализации содержания образования, предусмотренного учебным планом, который представляет собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение целей.

Технология обучения — это системная категория, структурными компонентами которой являются:

Цели обучения;
содержание обучения;
Средства педагогического взаимодействия (средства обучения и мотивации), организация учебного процесса;
студенты, преподаватели;
результат деятельности (включая уровень профессиональной подготовки).

Таким образом, технология обучения включает в себя организацию, управление и контроль процесса обучения. Более того, все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. Если одно звено выходит из строя, это немедленно отражается на всех остальных. Тщательная и продуманная координация всех компонентов необходима для успешного функционирования всей системы.

В настоящее время не существует четко зафиксированной классификации технологий обучения, но определены две градации — традиционные и инновационные.

Традиционное обучение основано на объяснительно-иллюстративном и репродуктивном методах и, по сути, сводится к процессу передачи уже известных знаний учащимся. В этом случае ученик рассматривается как объект формирующего воздействия учителя. Тогда обучение основано на передаче готовой информации, готовых знаний и умений на основе методов: сообщения, объяснения, демонстрации (объяснительно-иллюстративный метод) и требования определенных учебных действий ученика.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: