Технологии активных и интерактивных методов обучения праву

Оглавление:

Тема использования интерактивных образовательных технологий сегодня стоит на повестке дня каждого учителя. Необходимость их использования в образовательном процессе сформулирована в федеральных образовательных стандартах всех уровней. Осознание природы интерактивных методов и готовность к их использованию, как отмечает Ф.Б. Бурханова , весьма неоднородны. Для того чтобы понять, какие формы обучения субъекты образовательного процесса считают наиболее популярными, Ф.Б. Бурханова организовала пилотное исследование с участием ряда вузов Приволжского и Уральского федеральных округов. Опрошенные преподаватели и студенты считают практические занятия наиболее полезными.

На втором месте — стажировки, а на третьем — квалификационные работы и лекции. Это достаточная причина для того, чтобы пересмотреть отношение к традиционным методам работы. Анализ ответов об осведомленности об интерактивных методах показывает, что наиболее часто упоминаемые преподавателями методы — это дискуссии, беседы, деловые игры и мозговой штурм. Преподаватели меньше всего знают о ролевых играх, коучинге, Х-игре и фасилитации.

Ответ на вопрос о фактическом использовании интерактивных методов выявил предпочтение дискурса и беседы. Мнения о пользе интерактивных методов существенно различаются в ответах преподавателей и студентов: каждый шестой студент указал, что никогда не участвовал в учебном процессе с использованием таких методов. Наконец, интересны данные об оценке учителями своих знаний об интерактивных методах: Средний балл составил 3,61, что подчеркивает критическое отношение к своей готовности внедрять новые формы обучения.

Выделяют следующие принципы активного обучения, которые используются для организации учебного процесса.
Индивидуализация — под индивидуализацией мы понимаем создание многоуровневой системы обучения, которая учитывает индивидуальные особенности учащихся, позволяет избежать эгалитаризма и дать каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения обучения, соответствующего этим способностям.

Возможна индивидуализация обучения:

Через содержание, когда обучающийся имеет возможность корректировать направленность получаемого обучения. Такая возможность предоставляется при использовании программ обучения на основе индивидуальных планов, в контексте целевого обучения, при использовании факультативов;
объем учебного материала, позволяющий способным учащимся углубить предмет в познавательных, научных или прикладных целях. Здесь могут быть использованы индивидуальные планы работы, договоры на целевое обучение, факультативы и работа в научном обществе. Этой цели служит введение многоуровневой системы подготовки специалистов — системы среднего и высшего образования, бакалавриата и магистратуры. Для этого следует уменьшить долю обязательных классов и увеличить долю независимых классов. Применяются специальные технологии, такие как «План Келлера», основанные на индивидуализации обучения по времени и объему, позволяющие способным ученикам углубиться в предмет, в то время как менее способные или медлительные усваивают обязательный материал;
Время усвоения, позволяющее варьировать время обучения в определенных пределах в зависимости от темперамента и способностей ученика. Индивидуализация обучения по времени используется в некоторых формах дистанционного и очного образования.

Технологии активных и интерактивных методов обучения праву

Понятие «интеракция»

Термин «взаимодействие» впервые появился в социологии и социальной психологии. Соответственно, интерактивное обучение — это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого происходит взаимодействие между преподавателем и обучающимся. Особенности этого взаимодействия заключаются в нахождении субъектов образования в смысловом пространстве, в совместном погружении в проблемное поле решаемой задачи, в согласовании в выборе средств и методов реализации решения задачи; в совместном вхождении в узкое эмоциональное состояние, в переживании созвучных чувств, сопровождающих преодоление задачи.

Для теории символического интеракционизма характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, формирование «Я» человека в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми.

В психологической науке взаимодействие рассматривается как «способность взаимодействовать с чем-то (например, компьютером) или кем-то (человеком) или находиться в режиме разговора, диалога», а социальное взаимодействие — это процесс, посредством которого индивиды в ходе группового общения влияют своим поведением на других индивидов и вызывают ответную реакцию. К. Левин утверждал, что наиболее эффективные изменения в установках и поведении людей легче достигаются в групповом контексте, чем в индивидуальном.

Суть интерактивного обучения заключается в том, что процесс обучения организован таким образом, что почти все учащиеся вовлечены в процесс познания, у них есть возможность понять и осмыслить то, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе обучения означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами действий. Более того, это происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только приобретать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность и переводить ее в более высокие формы сотрудничества и взаимодействия. Характерной, существенной чертой интерактивных форм является высокий уровень взаимной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное и ментальное единство участников.

При использовании интерактивных методов обучающийся становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником педагогических знаний. Учитель не дает готовых знаний, а поощряет учащихся к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами обучения, в интерактивном обучении взаимодействие учителя и учеников меняется: активность учителя уступает место активности учеников, а задача учителя — создать условия для проявления их инициативы. Преподаватель отказывается от роли фильтра, пропуская учебную информацию через себя, и выступает в роли помощника в работе, одного из источников информации.

Интерактивное обучение часто используется при интенсивном обучении. Чтобы освоить и применять эти методы, учитель должен быть знаком с различными методами группового взаимодействия. Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методы ни в коем случае не заменяют лекции, но способствуют лучшему усвоению лекционного материала и, самое главное, формированию мнений, установок и поведенческих навыков.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, он уже не является центром внимания, он лишь регулирует процесс и заботится о его общей организации, заранее готовит необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, дает советы, контролирует время и последовательность выполнения намеченного плана. Участники соотносят свой и чужой социальный опыт; им приходится общаться друг с другом, вместе решать проблемы, преодолевать конфликты, находить общий язык и идти на компромисс.

Психологами установлено, что в условиях учебного общения повышается точность восприятия, увеличивается эффективность памяти, интенсивнее развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные качества личности, как устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность восприятия, способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели. Во-первых, интерактивные формы обучения

вызывать интерес у учеников
поощрять активное участие каждого учащегося в процессе обучения
апеллировать к чувствам каждого ученика;
способствовать эффективному усвоению учебного материала;
оказывают многоплановое воздействие

Активизация. Гибкость.Элективность

Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счет повышения уровня мотивации к обучению, что, в свою очередь, наблюдается тогда, когда темп, направленность и другие аспекты организации учебного процесса максимально приближены к индивидуальным стремлениям и способностям учащегося.
Гибкость — это сочетание вариативности обучения, позволяющее разделить его на специальности и специализации и еще более конкретизировать в соответствии с требованиями заказчиков и с учетом пожеланий обучающихся с возможностью быстрой, в процессе обучения, смены их направленности.

Варианты обучения должны появляться и меняться уже в процессе обучения, с учетом изменений на рынке труда, что снижает инерционность системы высшего образования и дает студентам возможность выбора профессии в широком диапазоне вариантов ее направленности и в соответствии с развитием профессиональных интересов. Этот принцип реализуется в работе высших учебных заведений по подготовке специалистов через прямые контакты, что называется целевой подготовкой по прямым договорам. При заключении договора уточняются требования заказчика к выпускникам, согласовывается направленность теоретической подготовки, содержание и формы практики и т.д.

Факультативы призваны предоставить учащимся как можно больше самостоятельности в выборе образовательного пути, то есть факультативы, дающие уникальные знания или несколько смежных специализаций, соответствующих индивидуальным склонностям учащихся, специфике их будущей профессиональной деятельности или просто их познавательным интересам. Этот принцип частично воплощен в современных государственных образовательных стандартах Российской Федерации.

Контекстный подход — подчинение содержания и логики учебного материала, особенно по общеобразовательным предметам, исключительно интересам будущей профессиональной деятельности, что делает обучение осознанным, предметным и контекстным, что способствует усилению познавательного интереса и активности.
Развитие сотрудничества — практическое осознание необходимости перехода на принципы доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности студентов и преподавателей вуза при формировании специалиста.

Развитие сотрудничества обеспечивает:

Внедрение принципов педагогики сотрудничества в практику;
Поддержка студентов в организации их учебной деятельности в связи с поддержанием эффективности требований;
Развитие уважения, доверия к обучающемуся с возможностью проявления независимости, инициативы и ответственности за результат.

Одним из важнейших методологических отличий управленческого образования, использующего активные методы обучения, является то, что оно дает возможность дать понять самому студенту, что он совершил ошибку, дать ему возможность исправить ее и поощрить его за исправление. Это приносит больше пользы, чем стремление выявить ошибку и наказать за нее ученика, как это делается при традиционном обучении.

Практическое использование методов активного обучения

Решение проблемы интенсификации учебной деятельности в вузах лежит в центре всех современных педагогических теорий и технологий. Большинство из них направлены на преодоление таких известных и неразрешимых проблем высшего образования, как необходимость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса, введение эмоционально-личностного контекста профессиональной деятельности.

В то же время, все они используют некоторые активные методы обучения как средство достижения поставленных целей.
В последние годы методы активного обучения все чаще используются в преподавании управленческих дисциплин.
Современные условия хозяйствования и коренное изменение деловой активности, сложившиеся в нашей стране в связи с переходом к рынку, кардинально изменили основные требования к качествам, которые предъявляют специалисты, получившие специальную подготовку и желающие осуществлять управленческую деятельность в компаниях и организациях.

В плановой экономике учет закономерностей предыдущих периодов был основой стратегии управления. В современных экономических условиях управленческие дисциплины должны быть направлены на формирование будущего, которое часто сильно контрастирует с прошлым и настоящим. В дополнение к логике студенты должны использовать интуицию и творческий подход. Это требует пересмотра как содержания, так и методов обучения студентов по ряду управленческих дисциплин.

В настоящее время обучение должно быть направлено на развитие у студентов определенного отношения к реальной деятельности и формирование у них соответствующего профессионального поведения в определенных производственных ситуациях.
Существует большая разница между знанием того, как решать проблемы, и способностью и желанием решить проблему, выполнив для этого определенные действия. Специалист в повседневной деятельности должен уметь решать проблемы по мере их возникновения.

Процесс обучения должен сместить акцент с поиска «правильных» ответов на процесс решения проблем. В действительности, очень часто не существует четких (правильных) ответов. В большинстве случаев работник получает результат, которого он смог добиться, применяя определенные методы решения, настойчивость и гибкость. И результат будет тем лучше для него, чем больше он сможет решать проблемы, а не искать «правильные» ответы.

Исходя из вышеприведенных аргументов, крайне желательно заменить пассивный тип обучения, при котором студент берет на себя роль слушателя, усваивающего и повторяющего, на активное обучение, при котором студент является творцом сбора и обработки информации, приобретения соответствующих знаний и принятия творческих и обоснованных решений.

Самым эффективным, потому что наиболее полным и универсальным методом обучения является обучение действием. Этот вид обучения принимает форму проработки конкретных деловых ситуаций и их детального анализа в реальных условиях.
В традиционном образовании акцент делается на анализе причинно-следственных связей, развивая способность ученика определять причины и умение выводить следствия из этих причин. Следовательно, взгляд студента в традиционном образовании, как правило, ориентирован на прошлое.

В традиционном образовании студенты изучают ранее разработанные теории и практикуют ранее созданные способы решения соответствующих проблем.

В случае применения активных методов обучения в управленческом образовании, акцент должен быть сделан на созидании, развитии воображения, умении создавать результат, поиске решения предложенных проблем. В то же время студенты должны научиться ставить конкретные цели, искать пути их достижения и предвидеть возможные последствия своих решений и действий.

Студенты-менеджеры должны быть готовы к выявлению и решению проблем, которые, в свою очередь, в большинстве случаев могут быть очень конкретными и привязанными к определенным реальным или смоделированным ситуациям.

Безусловно, такая работа требует определенных специфических знаний, навыков и опыта. Студенты обладают способностью моделировать и диагностировать проблемы, способностью идентифицировать проблему, понимать ее специфику, характеристики, отличие от других подобных проблем.

Интерактивные технологии обучения в бизнес-школе

Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» — взаимно, «act» — действовать) — означает взаимодействие, нахождение в режиме разговора, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные методы направлены на более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом, и доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивном классе сводится к тому, чтобы направлять деятельность учащихся для достижения целей занятия. Учитель также разрабатывает план урока (обычно это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик усваивает материал).

Интерактивное обучение — это особый способ организации познавательной деятельности. Она подразумевает очень конкретные и предсказуемые цели. Цель — создать приятную учебную обстановку, в которой студент или слушатель чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает сам процесс обучения продуктивным.

Другими словами: Интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, при котором происходит взаимодействие между учеником и учителем, между самими учениками.
Целями интерактивного обучения являются:

Вызвать интерес у студентов;
эффективное изучение предмета;
самостоятельный поиск путей и вариантов решения учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение своего варианта и обоснование решения);
налаживание взаимодействия между учащимися, обучение работе в команде, терпимость к любой точке зрения, уважение права каждого на свободное выражение своего мнения, своего достоинства;
Формирование мнений и взглядов студентов;
формирование жизненных и профессиональных навыков;
достижение осознанного уровня компетентности студента.

При использовании интерактивных форм роль учителя заключается в следующем.

Он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией.
Он регулирует только процесс и занимается его общей организацией, готовит необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, дает консультации, контролирует время и порядок выполнения плана.
Участники могут использовать свой и чужой социальный опыт и должны общаться друг с другом, совместно решать проблемы, преодолевать конфликты, находить точки соприкосновения и идти на компромисс.

Для решения образовательных и воспитательных задач преподаватели могут использовать следующие интерактивные формы:

Круглый стол (дискуссия, дебаты);
Мозговой штурм (процесс генерации идей);
Деловые и ролевые игры;
Case study (изучение конкретного случая, анализ ситуации);

Существуют и другие виды интерактивного обучения (методы «принятие позиции», «дерево решений», «попсовая формула», тренинги, сократовский диалог, групповая дискуссия, интерактивная экскурсия, видеоконференция, фокус-группа и др.

Следует обратить внимание на то, что при подготовке уроков на основе интерактивных форм обучения для учителя речь идет не только о выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, но и открывается возможность сочетания нескольких методов обучения для решения поставленной задачи, что, безусловно, способствует лучшему пониманию учащихся. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования различных интерактивных форм обучения для решения этой проблемы. Принципы работы в интерактивном классе:

занятие — это не лекция, а совместная работа;
все участники равны, независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы;
каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;
нет места для прямой критики личности (критиковать можно только идею)
все сказанное на занятиях — это не руководство к действию, а информация к размышлению.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: