Сущность социально-педагогической деятельности - Цели и направления социально-педагогической работы

Оглавление:

Любая деятельность, в том числе и социально-педагогическая, имеет свою структуру, отдельные элементы которой органически взаимосвязаны и взаимодействуют с другими: Субъект; Объект; Мотив, который трансформируется в Цель; Действие, которое соответствует сформулированным задачам и средствам (т.е. по О.М. Леонтьеву, Операции). Эти единицы человеческой деятельности, — продолжает Леонтьев, — составляют его макроструктуру».

Термин «субъект» впервые появился в трудах античных философов, и только в конце 20-х годов XX века он стал использоваться в российской социально-педагогической науке. В философской литературе субъект понимается как организатор практической деятельности, направленной на объект. Ведущими субъектами социальной работы являются «социальные педагоги», «социальные работники» и «профессионалы социальной работы».

Термин «социальный работник» возник в зарубежной социально-педагогической науке в конце XIX века, а «социальный педагог» — в 20-е годы XX века.

В России первые социальные школы были основаны в 1911 году в Санкт-Петербурге при Психоневрологическом институте. Но в то время, как свидетельствует анализ работ известных педагогов (П.П. Блонского, А.Б. Залкинда, О.Г. Калашникова, С.Т. Шацкого и некоторых других), в отечественной социально-педагогической науке термины «социальный педагог» и «социальный работник» еще не использовались, в отличие от зарубежных. А.Б. Залкинд называл их «социальными педагогами».

Вопрос о соотношении терминов «социальный педагог» и «социальный работник» еще не до конца решен. Например, В.Г. Бочарова выделяет такие термины.

По мнению большинства ученых (И.Д. Зверева, Б.П. Битинас, А.Я. Капская, Л.И. Катаева, Л.Г. Кузнец, С.Р. Хлебик и др.) между социальным педагогом и социальным работником существует принципиальная разница: понятие «социальный работник» гораздо шире понятия «социальный педагог». К социальным педагогам относятся люди, имеющие специальную педагогическую подготовку и осуществляющие свою деятельность в основном в школах и других образовательных учреждениях, то есть это профессионал, работающий с детьми и молодежью.

А социальный работник, кроме непосредственного преподавания, может профессионально работать в любой другой социальной сфере (отделы социального обеспечения, воинские части, рабочие места, ярмарки вакансий и т.д.) и выполнять более широкие функции (помощь, защита, реабилитация, приют и т.д.).

В современной социально-педагогической науке, помимо терминов «социальный педагог» и «социальный работник», существует также термин «профессионал социальной работы». В эту категорию могут входить как социальные педагоги, так и социальные работники. В «Словаре-справочнике для социальных работников и социальных педагогов» под редакцией А.Я. Капской объясняется:

«Специалист по социальной работе — это человек, имеющий специальную подготовку и осуществляющий практическую социальную работу с различными категориями детей и молодежи и социальными группами.»

«Специалист по социальной работе», говорится также в «Социальной педагогике» под редакцией Л.Г. Кузнеца, И.Д. Зверевой и С.Р. Хлебика, — это социальный работник или социальный педагог, занимающийся социальной работой, воспитательной, культурной и разрешительной деятельностью, имеющий специальное образование, специальную квалификацию, знания и опыт социальной работы с отдельными группами людей. О.И. Холостова отмечает, что: «Должность «специалист по социальной работе» является эквивалентом международно признанной должности «социальный работник».

Цели и направления социально-педагогической работы

Целями деятельности социального педагога являются содействие развитию личности, организация профилактической работы и защита прав ребенка.

В каждом учебном заведении есть такая должность. Недельная продолжительность рабочего времени социального педагога составляет 36 часов. Отпуск составляет 42 календарных дня. Система оценок такая же, как и для других преподавателей. Специалист имеет право на повышение квалификации каждые 5 лет.

Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении определяются проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей.

Хотя сферы деятельности перечислены в квалификационных характеристиках, на практике их спектр гораздо шире. Социальный педагог должен быть главным посредником между ребенком и окружающими его людьми: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями полиции, суда, других органов власти, а иногда родителями или опекунами.

Основные направления деятельности социального педагога:

Постановка социального диагноза. Определить социокультурную ситуацию, социальные и личностные проблемы детей и взрослых, которые попадают под влияние социального педагога. Информация может поступать из разных источников (образовательных, родительских, психологических, медицинских и других). Выявление пожеланий и потребностей детей и разработка мер по оказанию помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций.
Помощь семье в решении проблем, связанных с образованием, воспитанием, уходом за детьми. Посредничество между различными специалистами и организациями (образование, здравоохранение, социальная сфера, культура и т.д.).
Помочь ребенку устранить причины, негативно влияющие на его успеваемость и посещаемость школы. Выявлять, диагностировать и разрешать конфликты, проблемы и сложные жизненные ситуации, влияющие на ребенка. Предотвращение серьезных последствий развития трудных для ребенка событий.
Профилактика правонарушений, девиантного поведения детей и подростков, включая алкоголизм, наркоманию, курение, ранние интимные отношения. Пропаганда здорового образа жизни.
Вовлечение детей, родителей и сообщества в организацию и проведение социальных и образовательных мероприятий, акций. Организация разнообразной социально значимой деятельности детей в сообществе (досуг, отдых, образовательная деятельность). Вовлечение в процесс творчества, поддержка социальной инициативы.
Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, учителей и администрации в проблемных ситуациях, конфликтах, вопросах воспитания в семье.
Организация взаимодействия между различными группами детей и взрослых, содействие нормальным межличностным отношениям в семьях, группах детей и взрослых. Поддержка учителей в разрешении конфликтов с детьми.
Защита и разъяснение прав детей, семей и педагогов. В качестве особой функции можно выделить защиту прав детей на основе Конвенции о правах ребенка и других правовых документов. Социальный педагог имеет полномочия представлять образовательное учреждение в суде, в конфликтных комиссиях, где решается судьба ребенка.

Важно, чтобы были охвачены все основные направления социально-педагогической работы, независимо от профессионального кадрового состава. Но в связи с тем, что круг и объем обязанностей широк, для более эффективной работы целесообразно иметь в учреждении несколько социальных педагогов и распределять их обязанности в соответствии с профилем деятельности: Здоровье и гигиена, профилактика академической и социальной дезадаптации, культурно-развлекательные мероприятия, педагогическое образование и работа с родителями, уход и опека и т.д. Или же разделение заданий может идти по классам, группам, параллелям, в зависимости от количества студентов, это так называемая система кураторства.

Цели социально-педагогической работы

Активность субъекта всегда направлена на определенный объект.

В последнее время были выделены категории граждан, получающих социальную и образовательную помощь:

Дети с ограниченными возможностями,
Сироты,
делинквентные дети,
дети в опасности,
категория подростков, которым необходима поддержка в процессе социализации.

Это несовершеннолетние с психологическими, интеллектуальными, образовательными и социальными отклонениями от нормы, а также с нарушениями физического, психического и интеллектуального развития.

Подросток рассматривается как активный участник решения собственных проблем и обязательно выступает в роли субъекта. В процессе деятельности социальный педагог и ученик вступают в объектно-субъектные отношения, характеризующиеся подвижностью.

Специализация социального педагога определяется

по месту работы или в учреждении (школьный социальный педагог, социальный педагог в детском доме, социальный педагог в учреждении дополнительного образования…);
по категориям клиентов (работа с инвалидами, сиротами, беженцами, мигрантами…);
или по профилю деятельности (с семьей, детский клуб, велнес, дефектология, экология, этнология, спорт…).

За последние 10 лет была определена система учреждений и видов социально-педагогической деятельности для квалифицированной поддержки детей с особыми потребностями. Созданы методологические основы для развития системы социальных услуг для молодежи. В то же время происходит его дальнейшее развитие.

Сеть учреждений и служб, оказывающих социальную и образовательную помощь детям, включает в себя:

образовательные учреждения и услуги (дошкольные, внешкольные, общеобразовательные школы, колледжи, лицеи, интернаты, детские дома, профессиональные училища, высшие учебные заведения и т.д.)
объекты и услуги специализированных учреждений (дома престарелых, центры семейного воспитания детей, реабилитационные центры, социальные дома, специальные школы для детей с нарушениями развития, центры занятости и т.д.)
социальные службы муниципальных органов и их учреждений (социально-педагогические, культурно-спортивные комплексы, центры социальной педагогики и социальной работы, отделы социальной защиты, социальной помощи на дому и другие органы опеки)
Учреждения культурного досуга (молодежные клубы, дома культуры, сельские клубы, школы народного творчества, семейные клубы, парки, игровые площадки и т.д.)
Валеологические и оздоровительные услуги, услуги общественного здравоохранения (профилактические клиники, реабилитационные центры, центры общественного оздоровления и лечение в больницах, кабинетах врачей и на дому),
Социальные службы предприятий, организаций, учреждений и их резиденций; коммерческие структуры, творческие общественные организации, различные фонды, банки, благотворительные организации, судебные, правоохранительные и административно-территориальные органы; а также частная практика.

Средства, методы, формы и технологии социально-педагогической и психологической деятельности

Любая деятельность требует средств, методов, форм и приемов, с помощью которых реализуется цель. Выбор средств полностью зависит от содержания деятельности, от характеристик индивида или группы людей, которые выступают в качестве ее объекта.

«Если цели и задачи воспитания, его содержание — обусловлены потребностями общественного развития, то конкретные пути и методы реализации этих целей и задач зависят от специфики объекта воспитания», — отмечает Ф.П. Королев.

Методы и средства, используемые в деятельности социальных педагогов: социально-педагогические технологии коллективной, групповой и индивидуальной работы.

Мустаева предлагает разделить методы социальной педагогики на 3 группы:

методы исследования (наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, методы опроса, беседа, интервью, моделирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, математические методы обработки данных, такие как ранжирование, шкалирование и т.д.)
методы воспитания (методы организации деятельности; методы стимулирования деятельности, к ним относятся поощрение, наказание, «взрыв»; методы воспитания сознания, такие как педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, метод организации общественно полезной деятельности, использование творческих игр и др.)
методы социальной и психологической поддержки (лекция, пример, беседа, диспут, рассказ).

Василькова Ю.В. выделяет следующие методы социального воспитания:

(на что направлено) формирование сознания, эмоций и чувств, социально приемлемого поведения и деятельности, самовоспитание личности;
(Отношения педагог-ученик) Организация деятельности, метод общения, контроль, самореализация и коррекция;
(Влияние среды на личность) Общение, мнение, привыкание, обучение, организация деятельности, общение-диалог, создание новой среды: новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение ситуации, окружения.

Правовой основой практической деятельности социального педагога являются:

Конвенция Организации Объединенных Наций о правах ребенка
Конституция Российской Федерации
закон об образовании
ряд других законов и нормативных актов.

В начале 1990-х годов были приняты и начали реализовываться 3 основные социальные программы:

«Социально-психологическая поддержка обучения и воспитания детей с нарушениями развития»,
«Творческое развитие личности»,
«Социальные службы для детей и молодежи».

Разработано квалификационное описание, которое уточняет границы компетенции и профессиональной ответственности социального педагога и укрепляет его положение в обществе.

Социальной защитой и поддержкой детей занимаются различные министерства и ведомства: Министерство образования и профессиональной подготовки, Министерство труда и социального развития, Министерство здравоохранения и Министерство юстиции.

Социально-педагогическая и психологическая деятельность в государственных учреждениях по уходу за детьми

По статистике, около 150 тысяч детей находятся на попечении в государственных учреждениях, в то время как в России сегодня около 500 тысяч детей нуждаются в такой социальной защите и помощи. В настоящее время в стране насчитывается более 400 детских домов, около 750 детских домов и более 200 школ-интернатов.

По возрастным характеристикам детские дома можно разделить на школьные детские дома, детские дома для школьников и многоклассные детские дома. Принципиально новой формой воспитания детей-сирот является детский дом семейного типа. Такой тип детского дома был предложен по образцу западных стран Всесоюзным детским фондом имени Ленина. Правовой основой для него стало постановление правительства СССР 1988 года «О создании детских домов семейного типа».

Детский дом семейного типа создается таким образом, что роль родителей берут на себя специально обученные воспитатели, а срок пребывания и обязанности в детском доме семейного типа такие же, как и в обычном детском доме. Основными функциями детских домов являются:

Создать благоприятные, комфортные, бытовые условия, способствующие нормальному развитию ребенка;
Обеспечение здоровья детей;
Обеспечить социальную защиту ребенка, медицинскую, образовательную и социальную адаптацию;
Защищать интересы и права студентов;
освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;
Формирование общей культуры студентов, их адаптация к жизни;
Формирование у учащихся потребности в саморазвитии и самоопределении;
Создание условий для осознанного выбора и дальнейшего освоения профессиональных образовательных программ.

В системе государственного сиротства существует особый тип учреждения — дом ребенка. Специфика дома ребенка заключается в том, что это учреждение для временного пребывания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, для временного устройства с целью последующего устройства в другие социальные институты — возвращение в семью, усыновление, опека и так далее.

Изменение социально-экономической ситуации в стране требует принципиально новых подходов к решению многих проблем таких учреждений: Проблемы воспитания и обучения детей, их профессионального самоопределения, адаптационные и реабилитационные проблемы.

Основными задачами деятельности государственных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, являются: социальная защита детей в этих учреждениях, проведение реабилитационных, медицинских и социальных мероприятий, организация общего образования детей.

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме как наиболее типичном учреждении государственной заботы о детях, оставшихся без родителей. Потребность и необходимость социально-педагогической деятельности в детском доме является постоянной в связи с наличием широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем воспитанников и отсутствием должного социального опыта у детей.

Если мы рассматриваем социально-педагогическую деятельность, то давайте еще раз определим цель такой деятельности, субъекты и объекты этой деятельности». Цель деятельности — социализация детей. Субъектами этой деятельности является коллектив педагогов: социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный терапевт, инструкторы по труду и физической культуре, администрация детского дома. Объектами социально-педагогической деятельности являются воспитанники детского дома, индивидуально и как группа воспитанников в целом.

Проблемы детей в детских домах тщательно изучали ученые М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Е.О.Смирнова и другие.

Для детей дошкольного возраста, как отмечается в исследованиях ученых, потребность во внимании и доброжелательности взрослых является доминирующей и порой неудовлетворенной. Мотивация детей к общению обусловлена тем, что ребенок тянется к взрослому, дети охотно принимают призывы и предложения взрослых.

Особенно яркие различия в развитии общения между воспитанниками детских домов и детьми, живущими в семье, проявляются в общении лицом к лицу, основанном на потребности во взаимопонимании и сопереживании.

Социально-педагогическая работа по социализации детей «группы риска» в общеобразовательном учреждении

Руководствуясь принципами государственной политики в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании», в частности, принципом общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровню и особенностям развития и воспитания обучающихся и воспитанников, в настоящее время осуществляется качественная перестройка системы образования.

В настоящее время в России 1,6 миллиона детей нуждаются в специальном (коррекционном) образовании. 45% из них интегрированы в общеобразовательную среду. Эта ситуация ставит перед системой образования сложные задачи, для решения которых нужны новые способы.

Особенно важное место в этом отношении принадлежит младшему школьному возрасту — начальному этапу формирования учебной деятельности и навыков чтения, письма, счета.

В категорию «группы риска» входят дети школьного возраста с сохранным интеллектом, не имеющие противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам. Для детей этой категории создаются классы компенсирующего обучения (CEC) или классы коррекционно-развивающего обучения (CDE). В этих классах дети учатся вместе со своими сверстниками из обычных классов из года в год, что позволяет при необходимости перевести ребенка из класса компенсирующего обучения в обычный класс и наоборот.

Коррекционно-развивающая работа с детьми группы риска проводится учителями, психологами, социальными работниками, логопедами и другими специалистами индивидуально или в малых группах с использованием школьной части основной учебной программы и расширенных часов группового консультирования.

Состав детей «группы риска» далеко не однороден, и причины трудностей не одинаковы. Трудности школьников обусловлены тремя основными факторами:

Пренебрежение образованием
социальная запущенность
Отклонения в состоянии здоровья

В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других — их сочетания, комплекса.

Совместные усилия специалистов, работающих с детьми из «групп риска», направлены на организацию таких условий обучения и воспитания детей, которые способствовали бы их более эффективной адаптации к школьной жизни, интеллектуальному развитию, развитию психических процессов и т.д.

Цель работы социального педагога на занятиях ККП — преодолеть трудности ребенка в обучении в реальной социальной ситуации и вернуть его к нормальному процессу развития. Работа социального педагога с детьми данной категории непосредственно направлена на создание условий для эффективной адаптации школьника к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение климата межличностных отношений в семье, с учителями, сверстниками.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: