Сущность процесса обучения детей дошкольного возраста

Оглавление:

Важнейшей и постоянной задачей школы является обеспечение приобретения учащимися глубоких и прочных знаний, развитие умений и навыков, применение их на практике, формирование научного мировоззрения, нравственной и эстетической культуры. Другими словами, образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы учащиеся хорошо владели предметом, то есть содержанием образования. Это требует от преподавателей понимания теоретических основ обучения и развития методологических навыков. Важной частью обучения является выполнение учащимися домашних заданий. Важнейшей особенностью обучения является не столько взаимодействие между учителем и учениками (хотя оно имеет место), сколько умелая организация и моделирование учебно-познавательной деятельности, в какой бы форме она ни протекала.

Если учитель не стимулирует учеников к приобретению знаний, если он/она не стимулирует обучение тем или иным способом, то никакого обучения нет, а ученики лишь формально сидят в классе.

Наиболее важными задачами, которые необходимо решить в процессе обучения, являются следующие:

Стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся;
Организация их познавательной деятельности при приобретении научных знаний. Навыки и умения;
Развитие мышления, памяти, творческих способностей и талантов;
Развитие научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;
Улучшение академических способностей и навыков.

Поскольку обучение направлено на приобретение знаний, умений и навыков, а также на развитие своего мышления и творческих способностей, необходимо разобраться с раскрытием этих понятий.

Говоря о сущности знания, необходимо иметь в виду два его смысловых значения. В одном случае он обозначает результат научного познания, в другом — выступает как объект усвоения. Философ П.В. Копнин, характеризуя знание как научное понимание сущности природных и общественных явлений, писал: «Знание — это совокупность представлений человека, в которых выражается теоретическое овладение предметом. В этом смысле термин «знание» полностью применим к познанию школьных предметов. Результатом является также теоретическое освоение студентами изучаемых предметов. Но это освоение имеет специфический характер и выражается не в открытии новых теоретических идей, а в знании того, что уже изучено в науке и что необходимо понять, сохранить в памяти, воспроизвести и применить на практике, то есть в индивидуальном обогащении каждого обучающегося. Поэтому знания в педагогике можно определить как понимание, хранение в памяти и способность воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы).

Сущность процесса обучения детей дошкольного возраста

Понятие о методе обучения

Метод обучения — это способ совместной работы преподавателя и учащихся для достижения целей обучения. Можно также добавить, что это сердце учебного процесса, связующее звено между намеченной целью и конечным результатом; от греческого — буквально: путь к чему-то.

Каждый метод состоит из отдельных элементов, называемых «техниками» (например, техники работы с книгой включают составление плана чтения, пересказ, составление конспекта и т.д.).

Совокупность приемов, составляющих метод, используется для решения дидактических задач (дидактика от греческого — обучение, связанное с преподаванием):

Ознакомление с новым материалом, приобретение навыков и умений, их закрепление, применение.

При двусторонности метода обучения необходимо уметь различать методы обучения, выполняющие информативную и контролирующую функции (учитель объясняет, показывает, инструктирует), и методы преподавания (ученик слушает, наблюдает, читает).

Так, при закреплении материала студент выполняет ряд упражнений, предложенных преподавателем, при этом преподаватель анализирует действия студента, разбирает ошибки, организует новые упражнения для закрепления прогресса, проверяет результаты.

Устная презентация как метод обучения предполагает не только информацию от преподавателя, но и является деятельностью студента, направленной на восприятие, понимание материала.

Метод обучения всегда предполагает активность ведущего и ведомого. В этом его уникальность.

Уникальность заключается в том, что учитель, направляющий деятельность ученика, должен видеть внешнюю и внутреннюю стороны метода обучения.

Познавательный процесс, который совершает ученик, часто скрыт от учителя, внешняя сторона его деятельности (ученик наблюдает, читает, слушает) еще не раскрывает действительного познавательного процесса, его качественной стороны. Одна и та же внешне выраженная активность ученика может быть совершенно иной по своему качественному проявлению внутри.

Таким образом, чтение ученика может быть направлено только на усвоение готовой информации, но может быть и поисковой деятельностью, направленной на решение познавательной задачи. Знания, полученные в поисковой деятельности, более осознанные, постоянные, мобильные. Студенту легче применять его на практике.

Открытие знаний стимулирует развитие его мышления, воображения, творчества. Таким образом, педагогическая ценность метода определяется внутренней, часто скрытой стороной познавательного процесса, а не внешней формой его выражения.

Особенность методов обучения заключается также в том, что они не статичны, а развиваются. Развитие метода связано с изменением позиции ученика в процессе обучения. Преподавание постепенно укрепляет самостоятельность ученика в обучении, увеличивая возможность привлечения его к самообразованию. Эту задачу решает учитель в процессе управления обучением учащихся.

Классификация методов обучения

В современной дидактике до сих пор не существует единой, общепринятой классификации методов. Наиболее распространена классификация методов по источникам знаний, согласно которой все методы обучения делятся на наглядные (демонстрация, иллюстрация, экскурсии), словесные (живой учитель, беседа, работа с книгой) и практические (упражнения, творческие работы, лабораторные, графические). Эта классификация не раскрывает внутренних процессов, составляющих суть метода. В группе методов организации и проведения педагогических действий и операций можно выделить подгруппы: Перцептивные методы, к которым относятся методы словесной передачи и слухового восприятия педагогической информации (сокращенно словесные методы: рассказ, лекция, беседа и т.д.). Это методы визуальной передачи и зрительного восприятия учебной информации (сокращенно — визуальные методы: Иллюстрации, демонстрации и т.д.); методы передачи учебной информации через практическую, трудовую деятельность и тактильное, кинестетическое восприятие (сокращенно — практические методы: Упражнения, лабораторные эксперименты, трудоподобная деятельность и т.д.). Подгруппа логических методов, включающая методы, выделенные на основе ведущих логических операций, используемых в процессе мышления: индуктивные, дедуктивные и другие методы. Подгруппа гностических методов, выделяемая на основе оценки степени поискового характера мышления: репродуктивный, проблемно-поисковый, исследовательский и др. Методы первой и второй подгрупп могут быть реализованы как под руководством преподавателя, так и самостоятельно. Поэтому все их можно разделить на две подгруппы методов управления и самоуправления, а точнее: методы работы под руководством учителя и методы самостоятельной учебной работы (работа с книгой, домашние задания), а также методы контроля и самоконтроля (методы устного, письменного лабораторного, машинного контроля, самостоятельной проверки своих знаний. )

Впервые при рассмотрении метода акцент на его внутренней сущности делает И.Я. Кузнецов. Лернер и М.Н. Скаткин. Их классификация методов является более современной. Выделяют: объяснительно — иллюстративный метод, воспроизводящий, проблемного представления, частично — поисковый и исследовательский методы. Однако, учитывая систему общедидактических методов, эти авторы отвлекаются от внешней стороны своего высказывания, а учитель может управлять деятельностью ученика только через них. Взаимообусловленная деятельность учителя и ученика во многом определяется выбранной формой выражения (беседа, работа с книгой). Поэтому нельзя определять группу методов только по их внутренней сущности, давать характеристики различных способов управления процессом познания учащихся. Это можно сделать только с помощью внешней формы выражения (в чем и заключается смысл метода).

При классификации важно обратить внимание на следующее:

Метод должен решать дидактическую задачу (что определяет его содержательную сторону);
должна проявиться внутренняя сущность метода;
определить форму связанной деятельности учителя и ученика как единого средства управления познанием учащихся.

В первой группе методов можно выделить информационно-развивающие методы — те, которые предоставляют всю необходимую для обучения информацию (устное выступление учителя, работа с книгой, беседа), и поисковые или эвристические методы — те, которые не дают ученику готовой информации и вовлекают его в поисковую деятельность (эвристическая беседа, диспут, поисковая лабораторная работа, исследовательский метод).

Ко второй группе относятся методы, обеспечивающие закрепление и совершенствование приобретенных знаний, умений и навыков — это воспроизводящие методы (пересказ, упражнения по образцу, лабораторные работы по инструкции) и воспроизводящие — творческие, которые требуют применения знаний в измененных условиях, на практике, в творческой деятельности (вариативные упражнения, практические и творческие работы).

Для повышения интенсивности каждого из методов обучения существует целая система средств.

Умственное развитие в процессе обучения

Хорошо подготовленный и творческий учитель сознательно встраивает систему развивающих факторов в процесс обучения; результатом является развивающее обучение — особо целенаправленный образовательный процесс, в котором каждый элемент оптимизирован с точки зрения его максимального влияния на психологическое развитие учащихся. Развивающее обучение — это особый тип, в котором «обучение ведет к развитию» (Л.С. Выготский). Для того чтобы обучение привело к развитию, необходимо определить начальный (научный) уровень развития.

Также в умственном развитии и его уровне обращается внимание на совокупность знаний, умений и освоенных умственных действий, сформированных в процессе их приобретения. Эти имеющиеся активы формируют основу для приобретения новых знаний и навыков, возникновения и функционирования новых умственных действий.

Уровень умственного развития — это динамическая величина. Ведь психическое развитие как динамическая система, при благоприятных условиях, может постепенно приближаться и даже превосходить требования, предъявляемые к человеку, как бы следуя своим собственным внутренним стандартам. Однако этот процесс может остановиться, и умственное развитие пойдет на спад, если деятельность, которой занимается человек, не стимулирует его.

В первые годы обучения в школе объем знаний и включение в практику относительно невелик, и лишь в редких случаях встречаются дети с формирующимся качественным направлением мышления. Позже учителя обнаруживают, что у детей преобладает либо математическое, либо научное, либо лингвистическое мышление. Так, в дореволюционной школе пределом развития математики был бином Ньютона, современная школа предъявляет гораздо более высокие требования к математическому образованию. Школьные стандарты — это исторические образования, и мышление формируется под их влиянием. Школьник, умственное развитие которого имеет математическую направленность, различает математические отношения в объектах, в понятиях, логические отношения и признаки, фиксируемые этими отношениями. Соответственно, в других типах мышления акцентируются другие черты. Уровень интеллектуального развития характеризуется тем, насколько мышление готово функционировать хотя бы в пределах нормы. Систему оценок не следует отождествлять с критериями интеллектуального развития. Оценки даже опытного преподавателя не всегда соответствуют уровню развития мышления ученика. Обычно он отражает только уровень знаний на момент опроса, знания являются важной частью развития, но этим дело не ограничивается. Остается открытым вопрос, насколько свободно студент владеет не только понятиями как таковыми, но и их связями, отношениями между ними. Возможно, что заявленный объем информации маскирует низкий уровень развития ученика в целом или в конкретной области.

Если без предубеждения посмотреть на методы, разработанные в разных странах для изучения интеллектуального статуса, то можно выделить одну особенность: Результаты тестов не раскрывают, какие особенности его психики привели к успеху в одних случаях и неудаче в других в той деятельности, которую он выполнял. Тесты действительно что-то определяют (предположительно, уровень интеллекта), но на основе их результатов невозможно предложить психологический план действий, чтобы повысить успешность испытуемого в той или иной деятельности. В крайнем случае, эти методы обеспечивают классификацию индивидуумов, отбор, но не подходят для коррекции. Из-за отсутствия ясности в отношении психологической цели их методов (т.е. специфики психики, которую они раскрывают), их диагностические возможности ограничиваются единичным наблюдением, да и то формальным, выраженным лишь в числовых показателях. Конечно, психологические диагносты психики не отрицают возрастного развития. Однако ранговая позиция (ординар) ребенка в его постепенном взрослении считается постоянной. Этот подход, предположительно, также позволяет прогнозировать будущую академическую успеваемость.

Лекция

Отличается от других методов вербальной презентации

Более строгая структура
В силу логики учебного материала
Большой объем передаваемой информации
Системный характер представления знаний

Основной целью школьной лекции является описание сложных систем, явлений, объектов и процессов, их связей и зависимостей, в основном причинно-следственного характера.

Условиями эффективности школьной лекции являются:

Подготовка лектором подробного плана лекции.
Предоставление подробного плана, информирующего студентов о теме, цели и задачах лекции
Логически структурированное и последовательное изложение плана урока
Краткие выводы после изучения каждого пункта плана урока
Логические связи при переходе от одной части лекции к другой
Эмоциональность и ясность изложения
Своевременные примеры, сравнения и основные моменты
Контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью студентов
Многогранная презентация основных положений урока
Оптимальный темп повествования, позволяющий учащимся отметить ключевые моменты урока
Выделение (диктовка) того, что необходимо записать
Использование визуальных средств (иллюстраций, видео) для поддержки понимания
Сочетание лекций с практическими занятиями, на которых рассматриваются отдельные вопросы.

Лекция является одним из наиболее эффективных методов с точки зрения скорости восприятия информационного содержания, которая может составлять от 20 до 50% в зависимости от ряда условий.
Вербальные методы обучения также включают учебную беседу. Цель этого метода — обмен мнениями по определенной проблеме.
С помощью дискуссии студенты приобретают новые знания, закрепляют собственное мнение и учатся его отстаивать. Основная функция учебной беседы — стимулирование познавательного интереса; вспомогательные функции — обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-корректирующая.
Одним из важнейших условий эффективности учебной беседы является тщательная подготовка учащихся к ней. Учитель должен заботиться о развитии у учащихся умения ясно и точно формулировать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства.
Дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся материала, помогают систематизировать и закрепить его. С их помощью не только легко диагностируются особенности характера, темперамента, памяти, мышления, но и корректируются недостатки поведения и общения студентов (вспыльчивость, несдержанность, отсутствие уважения к собеседникам).
Элементы дебатов практикуются уже во втором классе школы (средняя школа); полностью метод используется в старших классах.
Студентов обучают искусству ведения дебатов.
Работайте с книгой:
Одним из важнейших методов обучения как в школах, так и в колледжах сегодня является работа с книгами. Начала этого незаменимого «искусства» должны преподаваться в средних учебных заведениях (школах).
Основное преимущество этого метода заключается в том, что студент имеет возможность многократно обрабатывать учебную информацию в доступном темпе и в удобное время. При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебных книг, эффективно решаются проблемы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений, навыков. Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, конспектирование отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, проведение контрольных тестов, наконец, запоминание материала.
При выполнении работы в классе весь процесс изучения материала из книги разбивается на отдельные части, выполнение которых контролируется. После прочтения отрывка текста учащиеся делают паузу по указанию учителя и выполняют необходимые действия: понимают, запоминают, сравнивают, сопоставляют и т.д.
Работа над текстом дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке.
Среди факторов, определяющих эффективность данного метода, наиболее важными являются: умение свободно читать и понимать прочитанное; умение выделять главное в изучаемом материале; умение делать записи, создавать структурно-логические схемы (конспекты); умение подбирать литературу по изучаемой теме.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: