Сущность практической, познавательной, оценочной деятельности

Оглавление:

Рассмотрение науки как специфического вида когнитивной деятельности является доминирующим для философии науки и особенно — для методологии науки.

Интуитивно понятно, что наука отличается от других форм когнитивной деятельности человека. Однако дать четкую характеристику специфическим особенностям науки оказывается достаточно сложной задачей. Это находит отражение в разнообразии определений науки, а также в дискуссиях по проблеме разграничения науки и других форм познания.

Научное познание, как и другие формы умственного производства, в конечном итоге необходимо для регулирования человеческой деятельности, для обеспечения воспроизводства основных систем человеческих отношений. Различные виды познания выполняют эту роль по-разному, и анализ этой разницы служит первым и необходимым условием для выявления характеристик научного познания.

Как форма познания, наука возникает из практической деятельности человека и является прямым продолжением повседневного, спонтанно-эмпирического познания. В этом познании и с его помощью люди поняли свойства и отношения вещей, которые необходимы им в практической жизни. Основой этих знаний является так называемый здравый смысл. В простейших случаях здравый смысл оказывается достаточным для обычного распознавания предметов и явлений, с которыми человек сталкивается в своей повседневной практической деятельности, для ориентации человека в окружающем его мире.

Однако здравый смысл оказывается несостоятельным в тех случаях, когда ему приходится выходить за рамки повседневной жизни и практики. Ф. Энгельс (1820-1895) метко упомянул в этой связи, что «здравый смысл, очень респектабельный спутник человека в стенах его домашней жизни, переживает самые удивительные приключения, как только он отправляется в широкую область исследований».

Хотя здравый смысл фокусируется на объективно реальном существовании окружающего человека мира, хотя обычно он отвергает существование сверхъестественных сил в окружающем его мире, такие понятия основываются на вере, а не на доказательственном знании. Действительно, обычные знания представляют собой случайный набор простейших индуктивных обобщений, полученных в результате мирских наблюдений и практических результатов.

В отличие от здравого смысла, наука, возникшая из практики, по мере своего развития опережает ее в освоении новых объектов реального мира.

Науке удается достичь таких результатов, потому что она начинает строить теоретические модели реальных объектов с помощью абстрактных и идеальных моделей. Такие модели относительно корректно отражают реальные свойства и взаимосвязи исследуемых объектов. Правильность научных моделей проверяется не столько с помощью прямой практики, сколько с помощью экспериментального метода, созданного специально для этой цели. Логические последствия, вытекающие из идеальной модели, непосредственно проверяются по результатам экспериментов.

Если эмпирические последствия отвергаются, то модель либо отбрасывается, либо претерпевает фундаментальные изменения и исправления. В то же время, в случае подтверждения последствий, можно говорить только об относительной истине теоретической модели, поскольку, как правило, последствия гипотез не являются достоверными, а только вероятностными или правдоподобными. Для поиска и проверки новых истин в науке используются специальные теоретические и эмпирические методы, материально-технические средства наблюдения и измерения — различные приборы и экспериментальные установки.

Системообразующие факторы

Основными системообразующими факторами, способствующими тому, чтобы наука стала основным видом познавательной деятельности, являются следующие:

Ориентация науки на объективный характер закономерностей изучаемых объектов, явлений и событий;

Реальность закономерностей изучаемых явлений, что позволяет четко идентифицировать субъект их познания

Предварительное изучение объектов, не охваченных современной практикой; это позволяет изучать не только свойства и отношения вещей, происходящих в существующей практике, но и такие потенциально возможные объекты, которыми социальная практика еще не овладела.

В то же время сама наука работает по таким направлениям исследований, которые не только служат нынешней практике, но и результаты которых могут найти применение только в будущей практике. Как отметил один из основоположников квантовой механики французский физик Луи де Бролье (1892-1987): «Великие открытия, даже сделанные исследователями, которые не имеют практического применения и озабочены только теоретическим решением проблем, быстро находят свое применение в технической области». Конечно, когда Планк написал формулу, которая носит его имя, он не думал о светотехнике. Но он не сомневался, что огромное количество размышлений, которые он делает, позволит нам понять и предвидеть большое количество явлений, которые будут быстро и все больше использоваться в области технологии освещения. Со мной случилось нечто похожее. Я был очень удивлен тем, что разработанные мною концепции очень быстро нашли конкретное применение в технике электронной дифракции и электронной микроскопии».

Объективность, субъективность и ориентация исследований на открытие новых явлений и процессов природы и общества, таким образом, придают научным знаниям необходимую целостность и единство и превращают науку в систему объективно верных и логически последовательных понятий, суждений, законов и теорий. Эти же предпосылки определяют почти универсальный характер применения науки, так как ее методы и приемы исследования могут быть использованы для изучения самых разнообразных объектов, явлений и процессов, начиная от простейших механических движений и заканчивая сложнейшими социальными, экономическими и гуманитарными процессами.

Однако чисто объективный подход ограничен в тех областях исследований, где необходимо учитывать субъективную сторону деятельности людей, их чувства, эмоции, цели, мотивы и оценки. Поэтому, помимо научных методов познания, существуют и другие методы и приемы, обычно называемые ненаучными, которые используются, например, в искусстве, политике, философии, религии и других формах общественного сознания.

Таким образом, в искусстве основным средством борьбы с реальностью является художественный образ, в котором объективное и субъективное проявляются в неразрывном единстве, подразумевая чувственно-эмоциональную оценку изображенных явлений или событий. В экономической, социальной, политической и других сферах человеческой деятельности помимо соответствующих объективных законов необходимо учитывать субъективные факторы: Цели, интересы, стремления, воля и мотивы поведения людей.

Особенность научного знания

Ориентация науки на изучение таких объектов, которые могут быть вовлечены в деятельность (как реально, так и потенциально возможные объекты будущих преобразований), а также ее изучение в качестве объекта объективных законов функционирования и развития, составляют основную особенность научного знания. Именно эта особенность отличает научные знания от других форм познавательной деятельности человека. Таким образом, художественный образ — это отражение объекта, «сплавленное» с субъективным отпечатком личности создателя этого образа, его ценностных ориентаций.

В науке особенности человека, создающего знания, его ценностные суждения не входят непосредственно в содержание создаваемого знания. Если в портретах кисти Рембрандта запечатлена личность и мировоззрение самого Рембрандта, то законы И. Кеплера не позволяют нам непосредственно судить о мировоззрении И. Кеплера. Особенность здравого смысла в том, что он отражает окружающий мир на уровне феномена. Это и его преимущество, и его недостаток. Поверхностность познания, отсутствие его глубины, позволяет быстро реагировать в окружающем мире, но лишает эту реакцию основательности, поэтому здравый смысл теряет свою функцию точки отсчета в жизни вне повседневного мира.

Наука выполняет свои познавательные задачи только тогда, когда ей удаётся обнаружить законы изучаемого явления. Однако именно через законы выражается сущность явлений природы и общества, а уровень познания сущности — только прерогатива науки. Субъект научно-познавательной деятельности является либо индивидуальным, либо коллективным производителем знаний, и характеристики такого субъекта зависят от характера когнитивной деятельности. Предмет обычного познания — обычный человек на улице, в том числе и ученый, когда он покидает стены своего учреждения и погружается в повседневную жизнь или пытается решить проблемы, выходящие за рамки его профессиональной компетенции.

Для научной деятельности, особенно в современной науке, требуется основательная подготовка, целый ряд качеств, и не только познавательных, но и морально-этических, требуется от исследователя. В связи с этим субъект научной деятельности (если это эффективная, плодотворная научная деятельность) — это подготовленный профессиональный исследователь. Конечно, формально в должности исследователя может быть указан бездарный человек часто, проводя черту между обычным и научным знанием, утверждается, что первое не оправдано, а второе оправдано. Это не совсем так, потому что неоправданное знание не воспринимается субъектом, не сохраняется в его сознании. Другое дело, что виды оправдания знаний различны.

Ежедневное знание становится собственностью человека, когда оно оправдано такими средствами, как личный опыт, привычка, влияние власти, веры и так далее. Такие средства оправдания, однако, хрупки: влияние одной власти может быть заменено влиянием другой, вера в «зеленых людей» может быть заменена верой в «голубых людей» и т.п.

Научные знания обосновываются принципиально иначе. Еще древнегреческая философия разрабатывала методы теоретического обоснования научного знания; ярким примером является силлогизм Аристотеля. Революционный переворот в представлениях о методах оправдания научного знания произошел с Г. Галилео, который стал основоположником экспериментальной естественной науки и разработал принципы эмпирического обоснования научного знания.

Функции научного языка

Важно, чтобы повседневное сознание спокойно воспринимало такие противоречия и не пыталось их устранить. Более того, в повседневном общении аргументы находят оправдание абсолютно противоположным суждениям.

Для научного знания существенна иная ситуация: любое теоретическое и логическое противоречие является сигналом того, что этот фрагмент знания «незакончен», необходима его дополнительная проверка и обоснование или новое объяснение. Таким образом, планетарная модель атома, разработанная в 1911 г. Э. Резерфордом (1871-1937), противоречила законам электродинамики. Согласно этим законам, электрон, вращающийся вокруг ядра атома, должен был отказаться от энергии и неизбежно падать на ядро. Потребовались талант и исследовательская смелость Н. Бора (1885 — 1962), чтобы разрешить это противоречие, установив постулат стационарных орбит электрона. Так как электрон находится на такой орбите, он не излучает энергию. При перемещении с одной стационарной орбиты на другую электрон излучает часть (квант) энергии.

Таким образом, Н. Бору удалось не только разрешить противоречие с планетарной моделью атома Резерфорда, но и теоретически обосновать открытие М. Планка, который обнаружил, что тепловая энергия черного тела излучает не непрерывно, а порциями — квантами.

Этот пример показывает, что внутренние противоречия науки являются одним из основных источников ее развития. Способ усвоения различных видов знаний принципиально отличается. Обычные знания ассимилируются спонтанно, как будто «сами по себе»; по крайней мере, для их ассимиляции не требуется ни особых усилий, ни специализированных учреждений. Как правило, она включается в процесс обычного общения, повседневного общения.

Ассимиляция научных знаний является результатом особой кропотливой работы, как правило, в специализированных учреждениях: Образовательные учреждения, лаборатории, архивы, научные экспедиции и т.д. В этой связи не должны ошибаться те студенты, которые считают, что можно овладеть академическими курсами из конспектов лекций, не вскрывая учебник. Даже учебник, в силу своей специфики, является не книгой о науке, а книгой о науке. Для по-настоящему глубокой усвоения науки необходимо тщательное изучение реальных научных текстов: Статьи, монографии, доклады о научно-исследовательских работах, материалы научных конференций, реальные научные исследования и др. повседневные, общеизвестные знания выражаются через естественный язык, богатство которого выражается в его полисемантике, то есть в многогранности его слов и выражений. Невербальные средства выражения также играют важную роль в естественном языке. Таким образом, слово «да», сказанное с определенной интонацией, может означать «нет». Для языка науки недопустимо множественное значение терминов, поскольку научные тексты должны обеспечивать единообразное понимание среди различных читателей. Поэтому в науках используются искусственные языки, термины которых строго однозначны, а логика представления обеспечивает согласованность текстов.

Ярким примером искусственного научного языка является язык математики. Другие науки также развивают свою концептуальную систему, поэтому особенность коммуникативной функции научного языка заключается в том, что он способствует единообразию понимания для субъектов, общение которых осуществляется на этом языке. Наконец, формирование и развитие научных знаний происходит в рамках специализированного социального института науки. В этом учреждении организована подготовка ученых-исследователей, процесс научного познания, обеспечено внедрение результатов научных исследований в социальную практику. Система отношений, развивающаяся вокруг процесса производства и воспроизводства научных знаний, слишком сложна для того, чтобы этот процесс мог осуществляться без специализированного социального института.

Сущность и структура учебной деятельности

Обучение — это система педагогических воздействий, направленная на овладение нормативными моделями познания, поведения, созданными обществом, то есть это общественно организованная и данная норма восприятия мировоззрения в научных понятиях.

Обучение — это сложный процесс переоценки (переосмысления) собственного опыта, его изменения под воздействием обучения; формирование психических преобразований — познавательных, оперативных, мотивационных. Обучение — это формирование у учащегося представления об окружающей действительности через формирование личностно-значимого образа мира, построение индивидуальных моделей познания.

Иными словами, обучение — это принятие нормативного, но обязательно «через субъективный опыт» («внешний через внутренний» — по С. Л.Рубинштейну). Это означает, что не все понятия, организованные в системе (даже не по правилам науки логики), усваиваются, а только те, которые являются частью субъективного (личностно-значимого) опыта учащегося.

Задача преподавания, таким образом, заключается не во введении норматива, а в том, чтобы примирить его с субъективным опытом студента. Если субъективный опыт учащегося игнорируется, выравнивается или насильственно перестраивается, то, по мнению некоторых педагогов и психологов, искажается сама природа обучения.

Особое внимание уделяется концепции «учебной деятельности».

Понятие учебной деятельности, введенное Д.Б. Элькониным, относится к конкретной деятельности, сознательно направленной студентом на реализацию учебных и образовательных целей, принятых студентом в качестве личных. Д.Б. Эльконин отметил, что «учебная деятельность — это прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в ученике». Это деятельность по самомодификации, ее продуктом являются те изменения, которые произошли у самого субъекта в процессе ее реализации».

Учебная деятельность в этом толковании отличается как от понятия учебной деятельности в широком смысле слова, которое в педагогике понимается как любая деятельность в учебном процессе, так и от понятия учебной деятельности в более узком смысле слова, которое обозначает ведущий вид деятельности в начальном школьном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «обучающаяся деятельность» наполнено содержанием и смыслом деятельности и распространено на другие эпохи, оно связано с особым «ответственным отношением», по мнению С.Л. Рубинштейна, субъекта к субъекту обучения.

Можно говорить о пяти особенностях учебной деятельности по сравнению с преподаванием:

1) она целенаправленно направлена на освоение материала и решение учебных задач;
2) она предполагает овладение общими методами действия и научными концепциями.
3) Общие методы действий предвосхищают решение задач (поэтому обучение методом проб и ошибок, если нет предвосхищающего общего метода действий, нет программы действий, не является учебным мероприятием);
4) учебная деятельность приводит к изменениям в самом предмете, что, по мнению Д.Б. Эльконина, является его главной характеристикой;
5) происходят изменения в психических характеристиках и поведении учащегося «в зависимости от результатов собственных действий» (И. Лингарт).

На странице рефераты по философии вы найдете много готовых тем для рефератов по предмету «Философия».

Здесь темы курсовых работ по философии

Читайте дополнительные лекции: