Сущность деятельности по познавательному развитию дошкольников - Понятие и сущность познавательной деятельности дошкольника

Оглавление:

Познавательная деятельность — это специфический вид человеческой деятельности, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, в том числе самого себя и условий своего существования.

В своей деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и улучшает природу, строит общество, создает то, что не существовало бы без его деятельности в природе [12, с.39].

Творческий характер деятельности человека проявляется в том, что благодаря ей он выходит за свои естественные пределы, то есть превосходит свои генотипически обусловленные способности.

Активность — это активное состояние человека. Поэтому активность дошкольника может быть выражена различными видами деятельности: Рабочий, когнитивный, социальный и т.д.

Проявления активности в определенных видах деятельности соответствуют их природе и специфике. В одних случаях сильно выражена двигательная, физическая активность, в других — когнитивная, умственная. Однако оптимальным для развития личности следует считать проявление всех форм активности в любой деятельности (сенсомоторная активность, например, в обучении, познавательная активность на работе, привнесение элементов социальной активности в работу и обучение). Комплексное решение этой задачи способствует всестороннему развитию личности [16, с.139]. Деятельность ребенка — это проявление потребностей его жизненных сил, поэтому ее можно считать как предпосылкой, так и результатом его развития.

Ж. Пиаже говорил, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект является стержнем психического развития, поскольку именно понимание позволяет создать правильную схему окружающей среды, что позволяет адаптироваться к окружающему миру. В этом случае адаптация — не пассивный процесс, а активное взаимодействие организма с окружающей средой [21, с.142]. Эта деятельность является необходимым условием развития, поскольку, согласно Пиаже, схема не дается человеку при рождении, ее нет в окружающем мире. Схема развивается только в процессе активного взаимодействия со средой или, как писал Пиаже, «схема не находится ни в субъекте, ни в объекте, она является результатом активного взаимодействия субъекта с объектом» [21, с.144].

Учитывая особенности развития детей дошкольного возраста, С.А. Козлова отмечает, что «познавательная активность» — это активность, возникающая по отношению к познанию и в его процессе. Это выражается в заинтересованном приеме информации, стремлении уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении овладеть способом познания и применить его к другому материалу [9, с.119].
В основе развития познавательной деятельности лежит преодоление противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми она располагает на данный момент. Познавательная деятельность — это активное состояние, проявляющееся в отношении ребенка к объекту и в процессе этой деятельности. Физиологической основой когнитивной деятельности является несоответствие между настоящей ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе вовлечения ребенка в активную познавательную деятельность имеет рефлекс ориентации и исследования, который является реакцией организма на необычные изменения во внешней среде. Рефлекс исследования приводит кору больших полушарий в активное состояние. Возбуждение рефлекса исследования является необходимым условием для когнитивной деятельности.

Понятие и сущность познавательной деятельности дошкольника

Выделяют следующие уровни познавательной активности детей дошкольного возраста:

Первый уровень — это репродуктивная деятельность. Оно характеризуется усилиями ребенка понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способом их применения по образцу. Эта стадия характеризуется непостоянством волевых усилий ребенка, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием вопроса «Почему?».

Второй уровень — это интерпретационная деятельность. Эта деятельность характеризуется усилием ребенка найти смысл изучаемого содержания, стремлением выявить связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в изменившихся условиях. Показателем интерпретативной активности, по мнению ученого, может служить большая устойчивость волевого усилия, которая выражается в том, что ребенок прилагает усилия для выполнения задания, не отказывается от выполнения задания, когда оно трудное, а ищет пути его решения.

Третий уровень — творческая активность, которая характеризуется интересом и стремлением ребенка не только глубоко проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей, но и найти для них новый путь [4, с.188]. Характерной особенностью этого уровня деятельности является проявление высоких волевых качеств ребенка, настойчивости и упорства в достижении цели, широких и прочных познавательных интересов. Этот уровень активности достигается путем возбуждения высокой степени расхождения между тем, что ребенок знал, с чем он уже сталкивался в своем опыте, и новой информацией, новым явлением.

Таким образом, познавательная активность — это личностное образование, активное состояние, выражающее интеллектуальную и эмоциональную реакцию ребенка на процесс обучения: стремление к познанию, умственное напряжение, проявление волевых усилий в процессе приобретения знаний, отзывчивость ребенка на процесс обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.
анимационный материал — это творческая, целенаправленная деятельность, в ходе которой дети в занимательной форме узнают больше о явлениях окружающей действительности. Включение в занятия занимательного материала делает процесс обучения интересным, создает радостную рабочую атмосферу и помогает детям преодолеть трудности в освоении материала. Использование развлекательного материала оправдано только в том случае, если он тесно связан с темой урока, органично сочетается с учебным материалом и соответствует дидактическим целям.

Исследователи предлагают определения для следующих типов развлекательных материалов.

Загадка — изображение или выражение, которое нужно разгадать, истолковать.

Фраза — специально придуманная фраза со сложным подбором звуков, быстро произнесенное юмористическое высказывание.

Ребус — загадка, в которой слово или фраза представлены комбинацией цифр, букв или знаков.

Пословица — короткое народное изречение с назидательным содержанием, популярный афоризм.

Пословица — короткое устойчивое выражение, обычно образное, которое, в отличие от поговорки, не является полным высказыванием.

Викторина — игра с ответами на вопросы, обычно связанные общей темой.

Кроссворд — игра-задание, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перечеркнутыми словами со значениями, заданными условиями игры.

Чайнворд — игровая задача, в которой клетки, лежащие в цепочке, заполняются словами таким образом, что последняя буква одного слова вводит следующее.

Шарада — загадка, в которой загаданное слово разделено на несколько частей — отдельных слов; такая загадка представлена в ярких сценах.

Конкурс — соревнование, целью которого является награждение лучших участников, лучших работ [11, с.39].

Развлекательный материал считается одним из средств, обеспечивающих рациональное соотношение между работой учителя в классе и вне его. Такой материал можно включить в основную часть урока или использовать в конце урока, когда умственная активность детей ослабевает. Элементы развлечения: игры, все необычное и неожиданное пробуждают в детях чувство удивления, помогают им справиться с любым учебным материалом.

Значение занимательного материала в развитии познавательной активности дошкольников

Любая логическая задача на смекалку, на какой бы возраст она не была рассчитана, предполагает определенную умственную нагрузку, которая часто маскируется занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и так далее. Умственная задача — создать или изменить персонажа, найти решение, угадать число — игриво переводится в игровые действия. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Разнообразие занимательного материала — игр, задач, головоломок — служит основой для их классификации, хотя классифицировать столь разнообразный материал, созданный математиками, учителями и методистами, по группам довольно сложно. Его можно классифицировать по нескольким признакам: содержанию и смыслу, характеру мыслительных операций, а также направленности на развитие определенных навыков.

Исходя из логики действий, выполняемых человеком, который решает проблему, разнообразный развлекательный материал можно классифицировать, разделив его на 3 основные группы: Веселые, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения. Основанием для классификации этих групп является характер и назначение материала того или иного типа.

Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наиболее распространены дидактические игры. Их основная цель — упражнения в различении, идентификации, назывании количества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т.д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей с возможностями действия. Каждая игра решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей [6, с.83].

Дидактические игры включены в содержание обучения как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре урока по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, задачей и содержанием урока. Его можно использовать в качестве учебного задания, упражнения, для выполнения конкретной задачи по формированию понятий.

Дидактические игры и игровые упражнения математического содержания — наиболее известные и часто используемые в современной практике дошкольного образования виды занимательного математического материала. В процессе обучения дошкольников математическая игра принимает непосредственное участие в обучении, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала.

В комплексном подходе к формированию и воспитанию дошкольников в современной практике важная роль принадлежит занимательным и развивающим играм, заданиям, развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватывают. А процесс решения, нахождения ответа на основе интереса к задаче невозможен без активной работы ума. Эта ситуация объясняет важность увлекательных заданий для умственного и всестороннего развития детей. В рамках игр и упражнений с увлекательным математическим материалом дети приобретают способность самостоятельно находить решения. Систематическая практика решения задач таким образом развивает умственную активность, самостоятельное мышление, творческое отношение к учебной задаче, инициативу [19, с.125].

Активизация познавательной деятельности дошкольников немыслима без использования занимательных игр, заданий, развлечений. Таким образом, роль простого развлекательного материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания:

активизировать их умственную деятельность,
стимулировать их интеллектуальную активность и интерес к предмету,
увлекательным и интересным,
развивать свой ум, расширять и углублять свое понимание,
закрепить приобретенные знания и навыки, отработать их в других видах деятельности и новых условиях.

Методические рекомендации по использованию занимательного материала

Приобщение детей дошкольного возраста к занимательному математическому материалу поможет решить ряд педагогических задач.

Задачи на смекалку, головоломки, занимательные игры вызывают у ребят большой интерес.

Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу.

В таких занятиях формируются важные качества личности ребёнка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения [3, с. 24].

Занимательный математический материал рассматривается и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и вне их.

Такой материал рекомендуется включать в основную часть занятия по формированию элементарных математических представлений или использовать в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей.

Так, головоломки целесообразно использовать при закреплении представлений о геометрических фигурах, их преобразовании.

Загадки, задачи — шутки уместны в ходе обучения решению арифметических задач, действий над числами, при формировании представлений о времени.

В самом начале занятия, в старшей и подготовительной к школе группах, оправдывает себя использование несложных занимательных задач в качестве «умственной гимнастики». Занимательные математические игры воспитатель может использовать и для организации самостоятельной деятельности детей. В ходе решения задач на смекалку, головоломке дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ догадываться о результате, проявляя при этом творчество.

Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребёнка, развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он не трудился [11, с. 38].

Разнообразный элементарный занимательный материал может классифицировать, выделив в нём условно три основные группы:

Развлечения;
Математические игры и задачи;
Развивающие (дидактические) игры и упражнения.
Основанием для выделения таких групп является характер и назначение материала того или иного вида.

Занимательный математический материал:

это развлечения (загадки, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, головоломки, математические фокусы).
Игры — головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо», «Пифагор», «Кубики для всех», «Вьетнамская игра» и т.д.
Математические игры логические задачи и упражнения (шашки, шахматы, словесные и т.д.)
Дидактические игры и упражнения (с наглядными материалами, словесные игры) [18, с.33].

Особенное в числе занимательного математического материала место занимают — Палочки Кюизенера и Логические блоки Дьенеша.

Палочки Кюизенера — это набор счетных палочек, которые еще называют «числа в цвете», «цветными палочками», «цветными числами», «цветными линеечками». Счетные палочки Кюизенера являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет «через руки» ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше — меньше», «право — лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей. На начальном этапе занятий палочки Кюизенера используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами. На втором этапе палочки уже выступают как пособие для маленьких математиков. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий;

Рекомендации родителям по использованию занимательного материала дома

Одно из важнейших условий эффективности воспитательного процесса — формирование познавательного интереса. Познавательный интерес — это внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. В основе мотивации — эмоциональный фактор (нравится — не нравится) и волевой (хочу — не хочу). Ребенок, у которого познавательный интерес сформирован хорошо, усваивает знания самостоятельно. Если же познавательный интерес ребенка не сформирован примите несколько рекомендаций:

1. Не мешайте ребенку усваивать знания самостоятельно. Только в процессе самостоятельных открытий, «озарений» у него появится желание учиться дальше. Радость от постижения нового — самый лучший мотивирующий фактор.

2. Познавательный процесс интересен только тогда, когда он разнообразен. Не повторяйте дома пройденный в детском саду материал. Пусть ребенок сам организует свой познавательный процесс дома, как ему нравится, сам решит, как обставить свой рабочий уголок, как организовать свое рабочее время [5, с. 72].

3. Любой человек выполняет деятельность с удовольствием только тогда, он когда понимает, для чего это нужно. Объясните необходимость тех или иных знаний ребенку.

4. Покупайте интересные книги, справочники по разным сферам деятельности. Может быть, через интерес к этим книгам сформируется и интерес к предмету в целом. Еще Л.Фейербах утверждал: «То, для чего открыто сердце, не может составить тайны и для разума».

5. Не спешите облегчить труд ребенка (сделать за него домашнее задание, потребовать от воспитателя отменить какой-либо вид работы). Но и не заставляйте ребенка переделывать задание, выполнять нудную монотонную работу, заучивать дополнительно трудный, непонятный материал. Помните, что ни слишком трудный, ни слишком легкий материал не вызывает интереса. Познавательный процесс должно быть трудным, но посильным.

6. Вселяйте в ребенка уверенность, что у него все непременно получится. Рассказывайте о том, какие проблемы возникали в детстве у вас. Если ребенок не верит в свои силы, то у него формируется обученная беспомощность, то есть он не в силах выполнять деятельность успешно.

7. Ни в коем случае не наказывайте ребенка за неудачи. Это не способствует повышению мотивации.

8. Ребенку нравится только то, что он знает хорошо, что ему удается. Иногда отсутствие интереса к чему-либо связано с тем, что у ребенка очень много пробелов в знаниях. Это мешает ему усвоить дальнейший материал. Помогите ребенку восполнить эти пробелы [21, с.61].

11. Помните: если ребенок проявляет нежелание усваивать новый материал — это не каприз, а крик о помощи. Не ругайте, а выясните причины такого поведения.

12. В развивающую среду должен входить следующий показательный материал:

— измерительные приборы и инструменты: весы разного вида, термометры, мерные стаканы, линейки, сантиметры;

— познавательные детские энциклопедии с картинками (звери должны быть нарисованы реалистично, иметь нормальные пропорции и природную окраску) или хорошими фотографиями;

— азбуки картинные, книги для первого чтения;

— былины, мифы, легенды;

— часы настенные и календарь;

— настольно-печатные игры — лото, пазлы;

— настольные игры — домино, шашки, шахматы;

— чистые листы белой бумаги, фломастеры, краски акварельные и карандаши, восковые мелки, кисти, банки для воды, тряпочки, бумага в клетку и в линейку, клей, цветная бумага, ножницы, пластилин;

— оборудованное, место для занятий по типу учебной зоны школьника [22, с.442].

Помните необходимо создать атмосферу доброжелательности и принятия ребенка независимо от его успехов в детском саду. Поощряйте любые достижения, помогайте в решении проблем, с которыми ребенок не справляется самостоятельно. Следите за тем, чтобы ребенок был принят в группе сверстников. Будьте внимательны к эмоциональному состоянию ребенка и его физической и психической активности. Если возникли проблемы, с которыми вы не справляетесь самостоятельно, вовремя обращайтесь к специалистам: педагогам, врачам, психологам. Главное, чтобы всё то, что вы делаете вместе с ребёнком, было ему интересно, доставляло удовольствие и радость познания.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: