Структура педагогического процесса - Педагогический процесс как система

Оглавление:

Структура педагогического процесса — это совокупность его компонентов, которые соответствуют компонентам педагогической системы. Компоненты педагогического процесса следующие: Цель — определение целей образования, обучения; Содержание — разработка содержания образования; Операционно-деятельность — процедуры обучения, воспитания и взаимодействия участников процесса; Оценка-результат — проверка, оценка и анализ результатов образования, обучения, оценка эффективности процесса. Педагогическая деятельность также строится в соответствии со структурой педагогического процесса: Разработаны цели, содержание, методы и виды деятельности и анализ результатов. Постановка целей требует педагогической диагностики — изучения состояния педагогического процесса, особенно воспитания и обучения учащихся, а также других условий этого процесса. Этапы педагогического процесса приводят к идее циклической, повторяющейся, педагогической деятельности: диагностика, проектирование, реализация, контроль.

В связи с этим возникает вопрос о том, что является стимулом, движущей силой педагогического процесса. Наука предполагает, что его источником является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем развития. Это противоречие становится стимулом для процесса обучения и роста ребенка, когда эти требования соответствуют возрастным особенностям ребенка. Л.С. Выготский называл зоной актуального развития состояние, в котором ребенок может сделать что-то без помощи взрослого. Зоной ближайшего развития психолог назвал уровень, на котором ребенок потенциально способен освоить что-то новое с помощью взрослого, в процессе обучения. Разрыв между зонами создает педагогическую ситуацию — такое состояние педагогического процесса, когда возникает несоответствие между желаемым и реально достигаемым в формировании личности, то есть выявляется определенная педагогическая проблема. Педагогический процесс, по сути, происходит по цепочке, в чередовании педагогических ситуаций. Структура педагогического процесса и деятельности отражает реальный труд педагогов, но не всегда осознается ими, и, главное, наука часто не предоставляет экономических средств для этого осознания и рационального построения педагогической деятельности. Поэтому существует еще одна особенность педагогического процесса — технологичность.

Закономерности отражают объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся отношения. Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяют:

регулярность динамики педагогического процесса (это означает, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие педагогов и учащихся имеет постепенный, «пошаговый» характер);
закономерность развития личности в педагогическом процессе (скорость и достигнутый уровень развития зависят от наследственности, образовательной и воспитательной среды, включенности в образовательную деятельность, применяемых средств и методов педагогического взаимодействия);
регулярность управления учебным процессом (эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратной связи между преподавателем и студентом, величины, характера и обоснованности корректирующего воздействия на студентов);
закон стимулирования (продуктивность педагогического воздействия зависит от интенсивности и качества сенсорного восприятия, логического понимания воспринятого и практического применения воспринятого);
закономерность единства сенсорного, логического и практического в педагогическом процессе;
регулярность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.
регулярность обусловленности педагогического процесса.

Однако ошибочно думать, что вышеуказанные законы ограничиваются связями, существующими в образовательном процессе. Последние в большей степени направлены на изучение глубинных отношений исследователи все еще находятся в процессе аппроксимации.

Педагогический процесс как система

Если рассматривать педагогический процесс как систему, то следует отметить, что существует множество подсистем, которые встроены друг в друга или связаны между собой другими видами связей. Система педагогического процесса не сводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и независимыми они ни были. Педагогический процесс является основной объединяющей системой. Она объединяет процессы образования, развития, воспитания и формирования вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

Педагогическая теория сделала прогрессивный шаг, начав представлять педагогический процесс как динамическую систему. Помимо четкого определения основных компонентов, такое представление также позволяет анализировать многочисленные связи и отношения между компонентами.

Педагогический процесс как система не тождественен системе, в которой этот процесс происходит. Системы, в которых происходит педагогический процесс, — это система народного образования в целом, школа, класс, учебная единица. Каждая из этих систем функционирует в определенных условиях: природно-географических, социальных, производственных и культурных. Существуют также условия, характерные для каждой системы. Например, внутришкольные условия включают материально-технические, санитарно-гигиенические, морально-психологические и эстетические.

Структура — это расположение элементов в системе. Структура системы состоит из элементов (компонентов), идентифицированных в соответствии с принятым критерием, и связей между ними. Понятие связей является самым важным, так как только зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно улучшить организацию, управление и качество этого процесса.

Связи в педагогической системе не похожи на связи между компонентами в других динамических системах. Целенаправленная деятельность учителя выступает в органическом единстве со значительной частью рабочих ресурсов (а иногда и со всеми). Объект также является субъектом. Результат процесса напрямую зависит от взаимодействия учителя, используемой технологии и ученика.

Чтобы проанализировать педагогический процесс как систему, необходимо определить критерий анализа. Критерием может быть любой достаточно весомый показатель процесса, условий его протекания или ценности полученных результатов. Важно, чтобы он соответствовал целям исследуемой системы. Анализировать систему педагогического процесса по всем теоретически возможным критериям не только сложно, но и не нужно. Исследователи отбирают только тех, изучение которых выявляет наиболее важные взаимосвязи, позволяет проникнуть и познать ранее неизвестные закономерности.

Системы и критерии их выбора должны соответствовать намеченной цели. Для выделения системы и ее структуры можно использовать известный критерий упорядоченности, который позволяет выделить основные компоненты в исследуемой системе.

Компонентами системы, в которой происходит педагогический процесс, являются учителя, ученики и условия обучения. Сам педагогический процесс характеризуется целями, задачами, методами, формами взаимодействия преподавателей и студентов, а также достигнутыми результатами. Это компоненты, составляющие систему: ориентированные на цель, ориентированные на содержание, ориентированные на деятельность и ориентированные на результат.

Целевой компонент процесса включает в себя все многообразие целей и задач педагогической действительности: от общей цели — всестороннего и гармоничного развития личности, до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, задачу, а деятельностный — взаимодействие преподавателей и студентов, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без чего невозможно достичь конечного результата.

Педагогический процесс — это трудовой процесс, и, как любой трудовой процесс, он осуществляется для достижения общественно значимых целей. Особенность педагогического процесса заключается в том, что работа педагогов и учащихся сливаются воедино и образуют своеобразные отношения участников трудового процесса — педагогическое взаимодействие.

Как и в других трудовых процессах, в педагогическом процессе выделяются объекты, средства и продукты труда. Объектом деятельности учителя является развивающаяся личность или группа учащихся. Помимо сложности, системности, саморегуляции, объектам педагогического труда присуще такое качество, как саморазвитие, которое определяет вариативность, изменчивость, неповторяемость педагогических процессов.

Объектом педагогической деятельности является формирование человека, который, в отличие от учителя, находится на более ранней стадии своего развития и не обладает знаниями, навыками, умениями и опытом, необходимыми взрослому человеку. Особенностью объекта педагогической действительности является и то, что он развивается не в прямой зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным его психике — перцептивным свойствам, формированию воли и характера.

Инструменты также очень специфичны в педагогическом процессе. Они включают не только знания, опыт и личное влияние преподавателя на студента, но и виды деятельности, на которые он должен уметь переключать студентов, способы работы с ними, методы педагогического воздействия. Это интеллектуальные средства труда.

Целостность педагогического процесса

Педагогический процесс — это неразрывная совокупность многих процессов, суть которых заключается в том, что социальный опыт преобразуется в свойства формирующейся личности. Этот процесс — не механическое сочетание процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым законам. Целостность, обобщенность, единство — основные характеристики педагогического процесса, которые подчеркивают подчиненность всех составляющих его процессов единой цели. Сложная диалектика отношений в педагогическом процессе:

в единстве и независимости процессов, которые их формируют;
при наличии общего и сохранении особенного.

Особенность процессов, образующих целостный педагогический процесс, состоит в том, что он обнаруживается в выделении доминирующих функций. Доминирующей функцией процесса обучения является обучение, воспитания — образование, развития — развитие. Но каждый из этих процессов выполняет в целостном процессе и связанные с ним функции: Образование выполняет не только образовательные, но и развивающие функции, а образование немыслимо без сопутствующего воспитания и развития. Диалектика взаимосвязей формирует цели, содержание, формы и методы реализации органически неразрывных процессов, при анализе которых также необходимо выделять доминирующие черты.

Например, в содержании образования преобладает формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, которые впоследствии оказывают большое влияние на развитие, воспитание личности. В содержании образования преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов, но в то же время формируются и идеи, и знания, и умения.

Итак, оба процесса ведут к главной цели — формированию личности, но каждый из них по-своему способствует достижению этой цели.

Специфика процессов четко отражается в выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используется в основном строго регламентированная педагогическая форма работы, то в воспитании преобладают более свободные формы различного характера. Различия и сходства в их основных методах (способах) достижения цели: если обучение использует в основном способы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, больше склоняется к средствам, воздействующим на мотивационную и деятельностно-мотивационную сферу. Использовали собственные специфические и методы контроля и самоконтроля в обучении и воспитании. Например, в обучении обязательно используется устный контроль, письменный контроль, тесты, экзамены. Контроль над образовательными результатами менее регламентирован. Информацию для преподавателей здесь дает мониторинг активности и поведения учащихся, общественного мнения, объема запланированной программы образования и самообразования, других прямых и косвенных характеристик.

Основными чертами педагогического процесса, как его понимает современная наука, являются целостность, систематичность, цикличность и техничность. Целостность понимается как неразрывное единство процессов воспитания, обучения, а также развития и формирования личности. Образование и обучение взаимозависимы и имеют много общего, хотя наука их различает. Содержание образования состоит в основном из научных знаний о мире. В содержании образования преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Образование в основном влияет на интеллект, а воспитание — на личные потребности и мотивационную сферу. Оба процесса влияют на сознание, поведение и эмоции личности и ведут к ее развитию. Поскольку, несмотря на близость, это специфические процессы, в науке они рассматриваются отдельно в теории образования и дидактике. В то же время целостность педагогического процесса, единство воспитания и образования — методологический принцип, который особенно актуален в современных условиях.

Педагогический процесс и педагогическая система также образуют единое целое, поскольку процессы являются свойством систем. Можно сказать, что педагогические процессы — это последовательные изменения состояний педагогической системы.

Рассматривать педагогический процесс системно — значит выделять структурные компоненты системы и процесса, а также функциональные связи между ними. Это, напомним, помогает осознать специфику, сущность отдельных компонентов, их взаимодействие, изменение одного от изменения другого, например: от цели меняется содержание, обучение, от состояния ученика меняются методы обучения и т.д..

Дидактические и методические системы. Основные теоретические направления и принципы преподавания

Обучение — это социально обусловленный процесс, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта социальных отношений. Таким образом, важнейшей социальной функцией образования является формирование личности, отвечающей требованиям общества. Строительным материалом, источником «создания» личности является мировая культура — духовная и материальная, в которой отражено все богатство, накопленное человеческим опытом. Каков состав человеческой культуры, те источники, которые наполняют содержание личности, а значит, определяют содержание обучения и ведут к пониманию его сущности?

В социальной теории И.Дж. Ларнера, который фактически выделил элементы этого содержания:

знания.
установленный порядок действий, вытекающий из опыта.
творческий опыт.
эмоционально-ценностное отношение к изучаемым объектам и к реальной действительности, включая отношение к другим людям и к самому себе, потребности и мотивы социальной, научной, профессиональной деятельности.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что процесс обучения по своей сути — это целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития («созидания») личности учащегося, основанный на приобретении систематизированных научных знаний и способов деятельности, отражающих состав духовной и материальной культуры человечества.

Потребности общества выступают в качестве объективного фактора, влияющего на определение содержания образования. Изменения в развитии науки и техники также влияют на содержание образования.

Под содержанием образования понимается система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических представлений, которые учащиеся должны приобрести в процессе обучения; это та часть социального опыта поколений, которая отбирается в соответствии с целями развития человека и в форме передаваемой ему информации.

Можно выделить следующие компоненты социального опыта: Опыт физического развития человека, опыт эстетического отношения к жизни, опыт трудовой, профессиональной и научной деятельности, их нравственные отношения. Соответственно, выделяются основные направления содержания образования и воспитания: физическое, эстетическое, духовное, нравственное воспитание.

Содержательные части каждой области содержания образования: знания, умения, навыки, способности, отношения, творческая деятельность.

Знания в педагогике можно определить как понимание, хранение в памяти и способность воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание выражается в терминах понятий, категорий, принципов, закономерностей, фактов, идей, символов, концепций, гипотез, теорий.

Содержание образования на всех уровнях должно быть направлено на реализацию главной цели образования — формирование всесторонне и гармонично развитой личности, то есть обеспечивать как интеллектуальное развитие, техническую и трудовую подготовку, так и физическое, нравственное и эстетическое воспитание. Содержание обучения должно строиться на строго научной основе, содержать только установленные факты и теоретические положения науки, тематика должна соответствовать формированию жизненной позиции.

Содержание образования по каждому предмету должно следовать логике и системе конкретной науки, а также на основе взаимосвязи между предметами.

Содержание обучения должно сочетать теорию с практикой, обучение с продуктивной работой.

Содержание уроков должно соответствовать возрасту учащихся.

Модель структуры учебного процесса

Системообразующая концепция процесса обучения как системы — это цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность ученика (обучение) и результат. Переменными компонентами этого процесса являются средства управления. К ним относятся: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и т.д.), формы организации обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Соотношение между инструментами обучения как переменными компонентами и постоянными, смыслообразующими компонентами зависит от цели обучения и его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и целостность, подчиненные общим образовательным целям, так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Основой единства всех этих компонентов является общая деятельность по преподаванию и обучению. Множество и разнообразие различных элементов и связей, благодаря своему единству, образуют целостную систему обучения и придают ей порядок и организацию, без которых, как правило, она не имеет смысла и не может функционировать как таковая.

В дидактике процесс обучения рассматривается как деятельность и поэтому четко прослеживается:

Анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обучения и ее принятие учащимися;
Планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели — представление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие;
Осуществление процессов преподавания и обучения, организация совместной работы преподавателей и студентов;
Организация обратной связи, контроль и коррекция работы по освоению материала и самоконтролю;
Анализ и самоанализ, оценка результатов обучения;
Подготовка учащихся и работа вне школы.

Это структура процесса обучения в его теоретическом представлении. В реальной педагогической действительности процесс обучения имеет циклический характер. Каждый дидактический цикл учебного процесса представляет собой функциональную схему, основанную на совместной работе всех его звеньев. Давайте более подробно остановимся на циклическом анализе процесса обучения. С помощью этого анализа можно четко увидеть структурные взаимосвязи компонентов процесса обучения.

В развитии всех педагогических процессов можно легко обнаружить одни и те же этапы. Этапы — это не компоненты, а последовательность развития процесса. Основные этапы можно назвать подготовительным, основным и заключительным. Давайте рассмотрим их более подробно.

На этапе подготовки педагогического процесса создаются подходящие условия для его протекания в определенном направлении и с определенной скоростью. На этом этапе решаются следующие важные задачи: Обоснование и постановка целей, диагностика условий, прогнозирование, проектирование и планирование развития процесса. Суть первого заключается в преобразовании общей педагогической цели, стоящей перед национальной системой образования в целом, в конкретные задачи, которые могут быть решены в определенном сегменте педагогического процесса. На этом этапе педагогического процесса выявляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями студенческого коллектива учебного заведения и т.д., намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.

Без диагностики невозможно поставить правильную цель и определить задачи процесса. Его основная цель — получить четкое представление о причинах, которые будут способствовать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных способностях преподавателей и студентов, их предыдущем уровне образования и многих других важных обстоятельствах. В процессе диагностики первоначальные цели корректируются: очень часто конкретные условия заставляют пересмотреть их, чтобы привести в соответствие с реальными возможностями.

Следующий шаг — прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Суть прогнозирования заключается в оценке возможной эффективности процесса в конкретных условиях до его начала. Применяя научное прогнозирование, мы можем теоретически взвесить параметры процесса и рассчитать их заранее. Оно осуществляется с помощью довольно сложных методов, но усилия по прогнозированию окупаются, поскольку позволяют учителям активно вмешиваться в ход и течение педагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется неэффективным или приведет к нежелательным последствиям.

Подготовительный этап заканчивается составлением технологического плана, адаптированного на основе результатов диагностики и прогноза, который после доработки реализуется в виде плана. Планы педагогического процесса имеют определенный срок действия. Таким образом, план является окончательным документом, в котором точно определено, кто и когда должен что делать.

Фаза реализации педагогического процесса является основной фазой. Его можно рассматривать как относительно отдельную систему, которая содержит важные взаимосвязанные элементы:

Определите и объясните цели предстоящей деятельности;
Взаимодействие учителя и ученика;
Использование выявленных методов, средств и форм педагогического процесса;
Создание благоприятной среды;
Внедряйте разнообразные стимулы для студенческой деятельности;
связь педагогического процесса с другими процессами.

Эффективность процесса зависит от того, насколько правильно связаны между собой эти элементы, совпадают ли их направленность и практическая реализация с общей целью.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: