Статистические методы психолого-педагогического исследования - Методы опроса в структуре педагогического исследования

Оглавление:

Традиционно в понимании педагогической методологии выделяют два аспекта: во-первых, педагогическая методология понимается как систематическое изложение руководящих идей (философских, психологических, педагогических), выступающих в качестве руководящих, ведущих принципов в научной и практической педагогической деятельности и в формировании содержания исследования. Во-вторых, под методологией педагогики понимается нормативное знание об организационных формах научно-педагогического исследования, его программе, логике, основных характеристиках, методах оценки качества исследовательской работы.

Методология — это учение о способе познания мира. Методология педагогики понимается как учение о принципах построения, формах и способах познавательной деятельности.

Проблемы методов педагогического исследования неоднократно анализировались и обобщались в работах педагогов В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шияпова и др. Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, способствующий познанию объективной реальности педагогических процессов, получению новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления. В зависимости от направленности, исследования в области образования можно разделить на фундаментальные, прикладные и развивающие. Фундаментальные исследования предполагают создание моделей развития образовательных систем на прогностической основе. Прикладное исследование — это работа, направленная на углубленное изучение отдельных аспектов педагогического процесса, выявление закономерностей разнообразной педагогической практики. Разработки направлены на конкретизацию конкретных научно-практических рекомендаций с учетом уже известных теоретических положений.

Методы педагогического исследования, в отличие от методологии, — это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей и отношений и формирования научных теорий. Все их разнообразие можно разделить на три группы: Методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические или статистические методы.

Методы педагогических исследований делятся на общетеоретические и эмпирические. Основные теоретические методы исследования — это комплекс общих интеллектуальных операций, включающий следующие виды мыслительной деятельности: аналитико-синтетический, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, моделирование и т.д., используемые при изучении выбранных объектов исследования.

Современные эмпирические методы психологических и образовательных исследований обогащаются за счет включения методов других гуманитарных и естественных наук. Методы сбора и накопления данных включают: Наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, тесты. Методы обработки данных — математический, статистический, факторный анализ. Методы контроля и измерения — шкалирование, срезы, тесты.

Наиболее проверенным в педагогической науке и практике является наблюдение — целенаправленное восприятие педагогического явления, в ходе которого исследователь получает определенный фактический материал. В процессе ведутся записи (протоколы) наблюдений. Как правило, наблюдение проводится по заранее разработанному плану с выделением определенных объектов наблюдения. В зависимости от точки зрения наблюдателя различают включенное и простое наблюдение. Включенным является появление исследователя в изучаемой ситуации, он находится «в» ней. В простом — явление наблюдается со стороны.

В обоих случаях положение наблюдателя может быть замаскировано. Наблюдения различают в зависимости от условий организации в полевых (в естественных условиях) и лабораторных (в экспериментальной ситуации). Большинство конкретных социологических исследований происходит именно в форме полевых наблюдений. Лабораторные наблюдения чаще всего используются в исследованиях с экспериментальным дизайном или на этапе экспериментальной проверки гипотез, и обычно ограничиваются регистрацией изменений, происходящих в результате воздействия экспериментальных факторов. К несомненным преимуществам наблюдения относится возможность рассмотреть объект во всей его полноте, однако оно занимает достаточно много времени и не позволяет зафиксировать статистически достоверное количество лиц и явлений.

Статистические методы психолого-педагогического исследования

Методы опроса в структуре педагогического исследования

Методы интервью в структуре образовательного исследования — это письменные или устные, прямые или косвенные вопросы исследователя к опрашиваемым, содержание ответов которых раскрывает определенные аспекты изучаемой проблемы. К этим методам прибегают в тех случаях, когда источником необходимой информации являются люди — непосредственные участники изучаемых процессов и явлений. С помощью методов опроса можно получить информацию о событиях и фактах, а также о мнениях, оценках, предпочтениях респондентов.

Значение опросных методов в педагогике тем больше, чем слабее изучаемая сфера (педагогические процессы и явления) обеспечена исследовательской информацией и чем меньше эта сфера доступна для непосредственного наблюдения. В то же время методы сбора данных не являются универсальными. Наиболее плодотворно они используются в сочетании с другими методами педагогических исследований.

Широкое использование методов опроса объясняется тем, что информация, полученная от респондентов, часто бывает более богатой и подробной, чем та, которую можно получить другими методами. Его легко оформить и можно получить относительно быстро и дешево.

К недостаткам методов опроса относятся следующие:

во-первых, субъективность полученной информации: Респонденты часто склонны переоценивать значимость тех или иных фактов или явлений, свою роль в них;
во-вторых, методологические ошибки в разработке инструментов исследования, в определении выборочной совокупности («выборки») и в интерпретации данных могут привести к смещению полученной информации
В-третьих, необходимая информация может быть просто неизвестна респондентам.

Опросные методы в образовательных исследованиях используются в следующих формах: в виде интервью (устный опрос), анкет (письменный опрос), экспертных опросов, тестов (со стандартизированными формами оценки результатов опроса), а также с использованием социометрии, которая позволяет выявить межличностные отношения в группе людей на основе опроса. Давайте кратко охарактеризуем каждый из вышеперечисленных методов.

Анкетирование — метод эмпирического исследования, основанный на опросе значительного числа респондентов, используемый для получения информации о типичности тех или иных педагогических явлений. Этот метод позволяет определить общие взгляды, мнения людей по тем или иным вопросам; выявить мотивацию их деятельности, систему отношений.

Существуют следующие варианты интервьюирования — личное (с прямым контактом исследователя и респондента) или косвенное (анкеты раздаются раздаточным материалом, и респонденты отвечают на них в удобное время); индивидуальное или групповое; массовое или выборочное.

Как и в случае с беседой, интервьюирование основывается на определенном вопроснике. Поскольку анкета — это разработанный по установленным правилам исследовательский документ, содержащий ряд упорядоченных по содержанию и форме вопросов и утверждений, часто с вариантами ответов, ее разработка требует особого внимания и продуманности.

Желательно, чтобы анкета состояла из трех частей: вводной части, в которой указывается цель и мотивация исследования, важность участия респондентов, гарантия конфиденциальности и четкое объяснение правил заполнения анкеты; основной части, состоящей из списка вопросов, на которые необходимо ответить; социально-демографической части, которая должна раскрывать основные биографические данные и социальный статус респондентов.

Классификация методов педагогического исследования

В настоящее время определены некоторые подходы к построению системы педагогических методов. В самом общем виде все они обычно делятся на три группы по степени общности:

универсальным методом научного исследования является диалектический. Таким образом, система педагогических методов идентична методологии и методам любого научного знания. Диалектический метод как основа всех других методов исследования неотъемлемо присутствует в них.
методы исследования, используемые в педагогике и распространенные в ряде наук. Эти методы часто называют общенаучно-логическими методами познания.
Частные методы педагогики содержатся только в этой науке.

Следовательно, степень общности (общее — особенное — единичное) служит критерием для классификации научных методов. В связи с тем, что метод — это способ достижения определенных результатов в познании и практике, и он всегда содержит две органически взаимосвязанные стороны — объективную и субъективную, в педагогике частные методы исследования принято классифицировать по ряду оснований.

Например, Е.И. Моносзон в соответствии с тем, что любое педагогическое исследование осуществляется на трех уровнях — эмпирическом, теоретическом и методологическом — предлагает соответствующим образом классифицировать методы исследования.

По его мнению, на первом уровне устанавливаются новые научные факты и формулируются эмпирические закономерности на основе их обобщения; на втором уровне излагаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности для объяснения ранее открытых фактов, а также для предсказания и предвидения будущих событий и фактов; на третьем, методологическом уровне формулируются общие принципы и методы изучения педагогических явлений и построения теории на основе эмпирических и теоретических исследований. Таким образом, в данном подходе автор различает эмпирические, теоретические и методологические методы педагогического исследования.

В. И. Загвязинский» считает, что методы педагогического исследования могут быть сгруппированы по различным основаниям. В частности, в зависимости от цели различают в одном случае методы сбора фактического материала, его теоретической интерпретации, направленного преобразования. В другом случае это методы диагностики, объяснения, прогнозирования, коррекции, статистической обработки материала и так далее. При этом, в зависимости от степени проникновения в суть изучаемых педагогических явлений, он выделяет две группы методов — эмпирические и теоретические исследования. Первая группа методов основана на опыте, практике, эксперименте и т.д., а вторая группа связана с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей и т.д.

Аналогичный подход к классификации методов педагогического исследования можно найти в работах В. Г. Давыдов. В частности, в педагогике он считает весьма условным деление методов исследования на эмпирические и теоретические. Дело в том, что в методологической системе этих наук общие научно-логические методы исследования, такие как анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация и т.д. органично переплетаются с методом беседы, эксперимента, анализа результатов деятельности и другими традиционными методами этих наук. Во многих учебниках по педагогике общенаучные методы исследования даже не рассматривались, и только в последних монографиях, учебниках и пособиях стали обращаться к необходимости осмысленного применения этих методов в педагогических исследованиях.

Эмпирические методы

Они представлены, прежде всего, методами наблюдения, основой которых является наблюдение и самонаблюдение.

Наблюдение — это целенаправленное, планомерное, систематическое восприятие и регистрация психолого-педагогических явлений и процессов. Необходимыми условиями наблюдения являются цель, разработка плана, выбор объекта и ситуации наблюдения, поддержание естественных условий жизни, невмешательство в деятельность субъекта, объективность и систематичность наблюдения, разработка методов фиксации результатов.

Существуют различные виды наблюдения, которые отличаются способом организации. Таким образом, наблюдение может быть непрерывным и выборочным. Первый охватывает многие аспекты поведения объекта в течение длительного периода времени и обычно осуществляется по отношению к одному или нескольким людям. Второй относится к изучению конкретного аспекта поведения объекта или поведения в конкретных ситуациях, в конкретные промежутки времени.

В зависимости от условий организации, наблюдения делятся на лабораторные, которые проводятся в искусственно созданной среде, контролируемой исследователем, и полевые, которые проводятся в естественной среде, в реальной жизненной ситуации.

По регулярности наблюдения наблюдения бывают систематическими, когда они проводятся по строго регламентированному графику, с регулярной фиксацией заранее определенных характеристик; эпизодическими, когда факты фиксируются, но регламент этой фиксации строго не определен, хотя наблюдатель рассчитывает получить эти факты в определенный момент исследования; случайными, когда единицы наблюдения заранее не определены и фиксируются интересные, по мнению исследователя, факты.

Существует также различие между организованным или контролируемым наблюдением. В этом случае особенно продумывается план, схема наблюдения за другим человеком и ориентация на его особенности. Наконец, во включенном наблюдении его объектом является член изучаемой группы: Он организует ее жизнь, но сам ничем в ней не выделяется.

самонаблюдение (интроспекция) — это наблюдение человеком своих собственных психических явлений. Этот метод широко используется как в психологии, так и в педагогике. Его регулярное использование с последующей подготовкой самоотчетов формирует способность воспринимать собственное состояние и его изменения, развивает навыки рефлексивного анализа, а в дальнейшем — саморегуляции, что является основой любой профессиональной деятельности.

Эксперимент (от лат. experimentum — эксперимент, опыт) — это метод сбора и анализа эмпирических данных, который используется для проверки гипотез о причинно-следственных связях явлений путем систематического контроля условий. Основное отличие эксперимента от наблюдения состоит в том, что экспериментатор целенаправленно, в соответствии с гипотезой, воздействует на объект исследования; он не ожидает случайного проявления интересующих его психолого-педагогических процессов, а сам создает условия, вызывающие эти процессы. Целенаправленное изменение некоторых условий на основе сравнительных наблюдений позволяет сделать вывод о вкладе этих условий в характер протекания психологического процесса, лучше понять механизм такого процесса, выявить основные факторы, влияющие на его качество и динамику.

Метод эксперимента в педагогическом исследовании

«Психолого-педагогический эксперимент — это комплексный метод исследования, позволяющий научно и доказательно проверить правильность гипотезы, установленной в начале исследования. Он позволяет глубже других методов проверить эффективность тех или иных нововведений в обучении и воспитании, сравнить значимость различных факторов в структуре педагогического процесса и выбрать лучшее (оптимальное) для конкретных ситуаций их сочетание, выявить необходимые условия для реализации определенных педагогических задач. Эксперимент позволяет обнаружить повторяющиеся, устойчивые, необходимые, существенные связи между явлениями, т.е. изучить закономерности, характерные для педагогического процесса».

В отличие от обычного изучения педагогических явлений в естественных условиях путем их непосредственного наблюдения, эксперимент позволяет искусственно отделить изучаемое явление от других, целенаправленно изменить условия педагогического воздействия на испытуемых.

Педагогический эксперимент требует от исследователя высокой методологической культуры, тщательной разработки его программы и надежного аппарата критериальной оценки, позволяющего фиксировать результаты эффективности педагогической деятельности.

Таким образом, суть эксперимента заключается в активном вмешательстве исследователя в педагогический процесс с целью его изучения при заранее спланированных параметрах и условиях. В эксперименте совместно используются методы наблюдения, опроса, анкетирования и т.д. И.П. Павлов, отмечая преимущества эксперимента перед наблюдением, утверждал, что наблюдение собирает то, что предлагает ему природа, а опыт берет у природы то, что ему нужно. Исследователь в процессе эксперимента вызывает или формирует по своему желанию те или иные педагогические явления в различных заранее заданных условиях (которые в большинстве случаев также находятся под его влиянием). Эксперимент позволяет варьировать факторы, влияющие на изучаемые процессы и явления, с целью их многократного воспроизведения. Его сила в том, что он позволяет получить новый опыт в четко определенных условиях.

В педагогике выделяют несколько основных типов экспериментов. Во-первых, проводится различие между естественными и лабораторными экспериментами. Естественный эксперимент проводится в реальных условиях деятельности испытуемых, но изучаемое явление производится или воспроизводится. Этот вид эксперимента, поскольку он проводится в обычных условиях деятельности обучаемых, позволяет завуалировать его содержание, его цели и в то же время сохранить суть, которая заключается в активности исследователя по изменению условий изучаемой деятельности. Так, «на первом этапе эксперимента исследователь изучает исходное состояние деятельности — поведение обучающихся, уровень сформированности их знаний, умений, навыков или других характеристик, вытекающих из содержания научной работы. Затем, самостоятельно или вместе с коллегами, он вносит целенаправленные изменения в содержание, формы, методы или средства изучаемой деятельности. После внесения изменений вновь изучается уровень обученного, развитого или успешного обучения и делается вывод об эффективности системы мер, применяемых в естественных условиях.» Эксперимент — это лабораторный эксперимент.

В ходе лабораторного эксперимента в учебном сообществе определяется группа испытуемых. Исследователь работает с ними, используя специальные методы исследования — интервью, тесты, индивидуальное и групповое обучение — и наблюдает за эффективностью их действий. После завершения эксперимента предыдущие результаты сравниваются с вновь полученными.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: