Становление образовательной системы в России - Становление образовательного пространства социальной работы в России

Оглавление:

Эпоха Просвещения — довольно значительный период в развитии отечественных школ. На этом этапе в России формировалась государственная система образования, которая во многом основывалась на западноевропейской модели, то есть наблюдалась тенденция к «вестернизации» отечественного образования. Россия начала приобщаться к миру европейской культуры, что привело к признанию важности и необходимости овладения светскими, преимущественно предметно-ориентированными знаниями. Начальные изменения в русской школе XVIII. В XVIII веке были связаны с реформаторской деятельностью российских монархов, прежде всего Петра I и Екатерины II. Именно благодаря их усилиям в России начало формироваться положительное отношение к обязательному образованию в стенах специально организованных учебных заведений (государственных и частных).

Негативное отношение к «западной мудрости» и «елисейскому очарованию» сформировалось в России под влиянием религиозной общественности, которая видела в европейской культуре противоречие с основными учениями православия. Поэтому в Российской империи все образовательные инновации воспринимались с предубеждением и с трудом внедрялись в образовательную практику. Такое отношение к образовательным реформам побудило российскую монархию к решительным действиям.

В начале XVIII века экономические и социальные потрясения в России потребовали большого количества образованных и специально подготовленных людей — профессионалов в различных областях. Такие потребности диктовали необходимость организации светской системы образования, направленной на обслуживание государственных интересов. Процесс целенаправленной секуляризации образования привел к изменению характера воспитания и обучения, который определялся уже не необходимостью воспитания людей-христиан, а необходимостью воспитания полноценных граждан Отечества. Именно эта ориентация на идеал образованного, космополитичного человека, сохраняющего национальные и религиозные традиции, стала доминирующей в системе образования России.

В XVIII веке Россия начала строить целостную систему государственных и частных учебных заведений для подготовки образованного человека. Первоначально правительство Петра инициировало создание государственных начальных школ, которые должны были быть доступны для широкой аудитории. В качестве таких учреждений выступали дигитальные школы, созданные для детей 10-15 лет с целью подготовки низших операторов для работы на заводах.

Первоначально школы должны были стать подготовительным этапом для последующего профессионального обучения низших слоев общества. Поэтому образовательная программа цыганских школ включала чтение и письмо, арифметику и начатки геометрии. Однако работа этих школ изначально была сопряжена с рядом трудностей, которые привели к их почти повсеместному закрытию.

Помимо цифирных школ, в России были открыты так называемые гарнизонные и адмиралтейские школы для подготовки солдат и матросов, то есть низшего военного персонала армии и флота. Для подготовки квалифицированной рабочей силы стали открываться горные школы, в которых «обучали письменности, цифрам и другим инженерным наукам». Все эти учебные заведения были школами для представителей низших классов.

Становление образовательной системы в России

Становление образовательного пространства социальной работы в России

Отечественная социальная педагогика, конечно, не может быть свободна от влияния тенденций мирового образовательного процесса. Можно сказать, что образовательное пространство социальной работы в нашей стране в настоящее время переживает третий этап своего формирования.

Первый этап пришелся на начало 1990-х годов. На этом этапе обсуждались проблемы научной и профессиональной идентичности социальной работы, когда она была связана с установленными научными формами знания и образовательной практикой. Основная область проблем была связана с уточнением принадлежности социальной работы к социальной педагогике. Это был период полезных дискуссий, когда намечались подходы к определению предмета и объекта социальной работы, формировались неявные понятия, предлагались отечественные эквиваленты понятий, соотносимых с понятием «социальная работа». Западные модели социальной работы были той идеальной моделью, «абсолютной идеей», понимание которой позволяло наметить национальные перспективы теоретического знания и педагогической практики. В этот период формировались основы социальной работы, где педагогика, психология и социология сыграли свою системообразующую роль и определили своеобразие теоретико-педагогической национальной модели социальной работы.

Второй этап — конец 1990-х годов — был связан с концепциями государственных стандартов. В мировой практике государственные стандарты появляются при наличии достаточно большого опыта поддержки и защиты. Необходима во всех сферах человеческой деятельности, когда принципы, приемы и видение проблем во времени и пространстве соотносятся с устоявшимися школами и направлениями социальной работы. Однако, если говорить о нашей стране, то на тот момент нельзя было сказать, что существует достаточно консолидированная точка зрения на предмет и объект социальной работы, а также подходы к ее научной идентичности. Отсутствовали теоретические концепции и систематизированные взгляды на природу познания социальной работы, ее методы, приемы, подходы к личности клиента и профессионала.

Отечественное познание в этот период характеризовалось концепциями модернизма и принципиального плюрализма, когда налоги и интерпретации были напрямую связаны с субъективностью, с парадигмальными взглядами профессионалов, чья научная квалификация была сформирована в рамках других научных дисциплин. Положительным является и внедрение традиций из других кластеров образовательного пространства. Разработана теория личности профессионала как субъекта, изменяющего сложную ситуацию в жизни клиента. Это личностно-ориентированный компонент профессионального образования, специфический фундамент, методологический фундамент, наконец, «камень, который презрели строители западных школ социальной педагогики», ставший краеугольным камнем отечественной модели профессионального образования.

Третий этап — начало 21 века. Этот период характеризуется радикальным изменением образовательной парадигмы, в которой предметно-ориентированное образование, доминировавшее в течение ряда лет, заменяется компетентностными подходами к обучению. Изменения в образовательной деятельности формируют новые подходы к природе теории и практики социальной работы, а прежние концепции социальной помощи начинают уступать место концепциям социального развития и социального строительства.

Модернизация образовательной системы в России

Сегодня система образования в Российской Федерации приближается к европейской модели, сохраняя при этом свою самобытность. Инклюзивный процесс позволил включить систему дошкольной подготовки в общее образование и поставить ее в один ряд с традиционной пропедевтикой в европейских странах.

Подготовительный класс там не является обязательным, но его посещают 70% будущих школьников.

Согласно Конституции Российской Федерации, основное общее образование является обязательным (9 классов), но Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» модернизировал эту норму с учетом веяний времени, поэтому для перехода на следующие ступени образования необходимо освоить программы общего образования.

Успешное завершение общеобразовательных курсов позволяет продолжить обучение в высшем учебном заведении. На базе школьного образования также можно получить профессию или поступить в среднее профессиональное учебное заведение, а после успешного окончания — в высшее учебное заведение на конкурсной основе. В то же время выпускник учреждения среднего профессионального образования может получить определенные преференции при обучении в высшем учебном заведении.

В настоящее время вузы все еще неохотно идут на перезачет дисциплин, освоенных в высшей школе, так как считают программу этого блока обучения менее интенсивной и фундаментальной. Основные документы Болонского процесса направлены на унификацию программ профессионального образования таким образом, чтобы программы бакалавриата-университета и прикладного бакалавриата-университета были в основном идентичными и способствовали преемственности образовательных программ.

С модернизацией высшего профессионального образования двухуровневая система стала почти общепринятой: программа бакалавриата длится три-четыре года, а иногда и пять лет, что означает 240 кредитов, а программа магистратуры — еще два года (еще 120 кредитов). Такая система преследует несколько стратегических целей:

приближает российскую систему образования к европейской и стремится к конвертируемому диплому;
перейти от «талмудизма и чтения лекций» к реальным, практическим проблемам;
позволяет разделить ученых и производственных рабочих на достаточно ранней стадии (прикладной и исследовательский или академический бакалавриат);
не сокращая количество специалистов с высшим образованием, дает им возможность пройти переподготовку по различным профилям решаемых проблем, что открывает возможность отбора наиболее проверенных выпускников для научных исследований и преподавания.

Закон об образовании в Российской Федерации предусматривает пересмотр двухуровневой системы высшего образования. До сих пор не удалось обеспечить сопоставимость национальных степеней с международно признанными степенями и обеспечить реализацию интегрированного европейского исследовательского пространства. Помимо заявленных двух уровней, в России существовало еще два уровня послевузовского образования — аспирантура и докторантура, а также широкая сеть ученых (доцент и профессор по кафедре и по специальности) и почетных званий (член-корреспондент и академик).

Новый закон создал четыре уровня профессионального образования: среднее профессиональное образование и высшее образование, что означает внутреннее разделение на бакалавриат (в некоторых случаях специализация), магистратуру и образование высшей квалификации, подразумевающее программы аспирантуры, адъюнктуры, ординатуры и ассистентуры-стажировки.

Становление и развитие воспитательной системы

Существует множество определений понятия «образование». Воспитание в образовательном учреждении реализуется через образовательный процесс — это взаимодействие педагогов и детей с целью привести их к саморазвитию, самовоспитанию, самореализации. Успешное осуществление образовательного процесса возможно, если учителя осознают важность воспитательной работы в дополнение к преподаванию учебных дисциплин в школе.

Педагогическая деятельность — это целенаправленная деятельность, направленная на организацию совместной жизнедеятельности взрослых и детей для полноценного саморазвития и самореализации. Педагогическая работа — это вид педагогической деятельности, осуществляемой отдельным учителем или группой учителей.

Содержание, методы и технологии педагогической работы школы определяются ее образовательной системой. В зависимости от выбранной концепции, каждая школа строит свою педагогическую систему по-своему. Дидактическая и педагогическая подсистемы по-своему взаимодействуют, влияют друг на друга, доминируют или уступают. Воспитательная система — это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъектов, целей, содержания и методов деятельности) и обладающий такими интегративными свойствами, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова).

Образовательная система (ОС) школы — это динамичное явление: она рождается, совершенствуется, обновляется, стареет и распадается. Его нельзя привнести в школу, он может возникнуть и развиваться только при определенных условиях и будет индивидуальным в каждой школе. Тип школы, вид систематизирующей деятельности может быть разным для каждой школы, но авторство, выраженное в педагогической концепции, остается первоосновой. И авторами обязательно являются члены школьного сообщества: учителя, дети, родители и взрослые из ближайшего социального окружения.

В развитии системы образования можно выделить характеристики общего, специального и единичного. Общим здесь будет то, что характерно для процесса развития любой социальной микросистемы. Особенность отличает систему образования от других социальных систем того же уровня. Сингуляр характеризует специфику конкретной системы.

Процесс развития образовательной системы противоречив и не линеен. Она имеет свои взлеты и падения и достаточно длительные периоды стабильности, для нее характерны регрессивные явления, когда система, как бы двигаясь назад, теряет свои позитивные достижения в активности, в отношениях, в творчестве. Необходимо осознавать это и анализировать причины и последствия явлений, происходящих в системе. Естественное стремление педагогов, создающих или реконструирующих образовательную систему, — знать этапы ее развития (хотя любое деление на этапы достаточно условно). Знание основных особенностей этапов развития системы позволяет прогнозировать само развитие.

Первый этап развития системы образования — это этап обучения. Она может совпадать и не совпадать с этапом школьного обучения. Хотя система образования начинается с постановки целей, цели на этом этапе, как правило, аморфны, часто представлены как пожелания, сформулированные через отрицание существующих целей: «этого не должно быть…», «это невозможно, чтобы…», «это бессмысленно…», а не через конструктивные, конкретные предложения. Конечно, на этом этапе часто возникает расхождение между идеей и реальным воплощением. Система не консолидировалась, ее компоненты работают как бы раздельно. Начинает формироваться системообразующая деятельность: еще не сложился общешкольный коллектив, в педагогической среде резко обозначены лидеры, активы, группы, между которыми возникают ситуации напряжения, иногда даже конфликта.

Некоторые учителя не принимают новые идеи и цели, другие хотят этого, но не знают, как работать в новых условиях. Атмосфера поиска, острых дискуссий захватывает и студенческую среду. Довольно быстро отсеиваются те, кто склонен работать в команде и обладает организаторскими способностями. Они начинают втягиваться в ядро будущей команды и брать на себя ответственность за жизнь школы. Это не всегда позитивно воспринимается остальными членами класса. Может быть период разногласий, но это временная дисгармония на пути к общей гармонизации системы.

Основные факторы развития и совершенствования системы образования

Изменения в системе образования происходят под влиянием определенных факторов — причин или движущих сил того или иного процесса. К основным факторам, влияющим на возникновение и развитие отечественной системы образования, относятся:

(а) политические и экономические преобразования в стране, изменившие требования рынка труда, обучающихся к системе образования и ее продукту по содержанию и структуре, а участников образовательного процесса к авторитарным формам и методам управления образованием. Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 1980-х — начала 1990-х годов оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию вузов, обеспечить многообразие учебных заведений и разнообразие образовательных программ, развить многонациональную российскую школу и негосударственный сектор образования. Эти процессы отражены и закреплены в Законе об образовании Российской Федерации и Федеральном законе № 125-ФЗ от 22 августа 1996 г.

«О высшем и послевузовском профессиональном образовании». В современных условиях образование больше не может оставаться в состоянии внутренней изоляции и самодостаточности. В период кризиса страна должна решать актуальные социально-экономические проблемы не за счет экономии на образовании и подготовке кадров, а на основе их опережающего развития, которое рассматривается как инвестиции в будущее России с участием граждан, государства и общества, бизнеса и организаций, заинтересованных в качественном образовании. Хроническое недофинансирование системы образования является фактором, препятствующим развитию, и требует радикального переосмысления в поиске путей повышения эффективности затрат;

(б) социальная политика государства, которая в большей или меньшей степени направлена на учет интересов отдельных граждан и их групп, слоев и этносов. Развитие сети образовательных учреждений и системы образования в целом в той или иной стране происходит в ходе реализации государственной политики в социальной сфере. В обществе, где существуют различные классы или сословия в зависимости от богатства и политического статуса, система образования так или иначе имеет двойственный характер: одни учебные заведения предназначены для представителей более состоятельной части общества, другие — для относительно бедных.

В ближайшее время реальный демографический спад сократит количество учащихся почти на треть, что создает ситуацию, дающую простор для внутрисистемных ресурсных маневров по рационализации сети учебных заведений, поддержке инновационных школ и других «точек роста» в образовании. В связи с этим необходимо обеспечить непропорциональный рост расходов на образование, существенное увеличение заработной платы педагогов и усиление стимулов для повышения качества и эффективности преподавания. В настоящее время происходит переход на новую систему оплаты труда педагогов: базовая составляющая заработной платы учителей, которая определяется образовательным цензом и педагогическим стажем работника, дополняется компенсационными и стимулирующими надбавками, которые существенно дифференцируют работников в зависимости от их отношения к своей трудовой деятельности.

Необходимо повысить инвестиционную привлекательность образования для предприятий, организаций и граждан; модернизировать действующие организационно-экономические механизмы в образовании, что позволит увеличить объем внебюджетных средств в образовании и кардинально улучшить использование этих средств, направив их в образовательные учреждения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: