Средства обучения и их классификация - Классификация средств обучения

Оглавление:

Простые вербальные и визуальные средства обучения имеют древнюю историю. Средства обучения являются источником приобретения знаний и формирования навыков. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства (ТСО), приборы, машины, кабинеты, лаборатории, компьютеры, телевидение и другие средства массовой коммуникации.

Объекты реального мира, производственные процессы, оборудование могут служить в качестве учебных пособий. Дидактические средства, наряду с методами, являются одним из основных элементов дидактической системы и играют в ней ведущую роль. Выбор средств обучения зависит не только от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий процесса обучения, но и от конкретного исторического периода, в котором происходит обучение. Основными функциями учебных пособий являются дидактическая, информативная и контролирующая.

В науке не существует строгой классификации дидактических средств. Можно воспользоваться классификацией польского дидактика В. Оконя, в которой средства расположены в порядке возрастания их способности заменять действия учителя и активизировать действия ученика, как в направлении их автоматизации, так и индивидуализации. В случае сложных инструментов (TCO), 3-я, 4-я и 5-я группы представляют механические и электрические устройства. Учитель обязан знать их возможности и методы их применения при изучении своего предмета. Теле- и видеоустройства как дидактические средства обладают большими возможностями не только для демонстрации материала, но и для организации принципиально иного вида обучения.

Однако дидактические аспекты использования сложных электронных систем изучены недостаточно, а их быстрый рост и сложность их использования, особенно учителями старшего поколения, делают этот процесс особенно трудным. Более внимательное рассмотрение видовых характеристик позволяет выделить их общую черту — рост визуальной составляющей. Таким образом, практически все учебные пособия, выделенные как в первой, так и во второй классификации, выполняют основную функцию наглядных пособий — возможность демонстрации явлений и процессов, осуществляемых с помощью все более осязаемой реальности. Таким образом, стало возможным демонстрировать такие реальные объекты, которые раньше воспроизводились только индивидуальным воображением.

Сегодня с помощью новых визуальных технологий быстро появляется возможность презентации не только реального какого-либо производства, объекта, где возможна экскурсия, но и виртуально созданных моделей их возможного будущего преобразования. Даже подавляющее большинство привычных наглядных пособий — модели, макеты, чертежи, схемы и карты — приобретают новые свойства визуальности в интерактивной деятельности при воспроизведении с помощью современных мультимедийных технологий. Поэтому основная задача использования средств обучения для создания наилучших условий восприятия информации и стимулирования учебной деятельности требует их нового понимания и технологии применения.

Классификация средств обучения

Педагогическая наука разработала различные подходы к их систематизации. В частности, Т. В. Габай разработала классификацию средств обучения: 1) по субъекту, который их использует, и полноте охвата их функций; 2) по типам субъекта опосредованной деятельности; 3) по типу объектов, используемых в качестве средств. Первое направление (средства и предмет деятельности) включает пять групп средств:

Все виды визуальных, акустических устройств, а также набор устройств, позволяющих людям воспринимать информацию, представленную в сенсорных модальностях;
объекты, используемые при выполнении функций эффекторных органов субъекта;
материальные объекты, несущие информацию о ходе выполняемой деятельности (книги, учебники, механические и электронные устройства, а также другие люди — носители способности выполнять эту деятельность).
Устройства, обеспечивающие субъект дополнительной энергией (роботы, автоматы, машины);
протезы и устройства для просмотра телевизора для слепых.

Второе направление (средства и объект деятельности) представлено материальными (собственно инструменты) и информационными средствами (сигналы, выступающие в качестве стимулов, знаков, ориентиров и критериев выбора). Наконец, еще одним основанием для классификации средств деятельности является природа самого объекта, который выполняет функцию проводника воздействий субъекта на объект деятельности. Проводится различие между живыми и неживыми средствами. Других людей и домашних животных можно рассматривать как разновидность пищи.

И. И.А. Зимняя выделяет средства обучения и средства учебной деятельности, причем средства учебной деятельности, по мнению автора, следует рассматривать в трех аспектах. Во-первых, как лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности интеллектуальные действия — анализ, синтез, обобщение, классификация и т.д., без которых невозможна никакая умственная деятельность. Во-вторых, как знаки, язык, вербальные средства, в виде которых усваиваются знания, отражается и воспроизводится индивидуальный опыт. В-третьих, в качестве фоновых знаний, с помощью которых усваиваются новые знания, структурируется индивидуальный опыт обучающегося, тезаурус.

Е. Е.А. Климов считает, что средства могут быть не только материальными, но и процессуальными, функциональными; система средств обучения формируется с учетом специфики будущей профессиональной деятельности. Он представил свою классификацию средств и разделил их на четыре группы: а) материальные средства познания (приборы, машины); б) материальные средства воздействия (в социальных, природных и технических системах); в) функциональные внешние средства, свойственные субъекту; г) функциональные внутренние средства работы (невербальные и вербально-логические).

Основным звеном в системе образования является содержание образования. По мнению В.В. Краевского, именно системообразующий элемент должен усваиваться студентами в единстве образовательного и воспитательного аспектов. Содержание образования — это ядро, вокруг которого «вырастают» методы его реализации, средства, формы организации образовательной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития ученика. Содержание образования определяет способ присвоения и необходимый состав и взаимосвязь средств обучения, поэтому первоначальной основой классификации средств обучения послужила классификация содержания образования, предложенная рядом авторов (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский).

Классификация средств обучения и их характеристика

Преподавательские и учебные ресурсы — это профессиональная поддержка процесса обучения и познания, или то, что используется для организации учебного процесса. Сюда входят материально-технические ресурсы, учебная база, инструменты, оборудование, научные и методические пособия.

Термин «образовательные ресурсы» в узком смысле включает учебные и наглядные пособия, демонстрационные приборы, технические средства и т.д. В более широком смысле под образовательными ресурсами понимается все, что способствует достижению целей образования, т.е. совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения.

В науке не существует строгой классификации учебных пособий. Некоторые ученые делят средства обучения на средства, используемые учителем для эффективного достижения целей обучения (наглядные пособия, технические средства), и индивидуальные средства учащихся (учебники, тетради, письменные принадлежности и т.д.). К дидактическим пособиям относятся те, которые связаны с деятельностью учителя и учащихся (спортивное оборудование, классные комнаты, компьютеры и т.д.).

Часто сенсорная модальность используется в качестве основы для классификации дидактических средств. При этом дидактические средства делятся на визуальные (зрительные), к которым относятся таблицы, карты, натуральные объекты и т.д.; аудиальные (слуховые) — радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.д.; аудиовизуальные (зрительно-слуховые) — звуковое кино, телевидение и т.д.

Польский дидактик В. Оконь предложил классификацию, в которой средства обучения расположены в соответствии с их способностью заменить действия учителя и автоматизировать действия ученика. Он различал простые и сложные средства.

Простые средства:

вербальные (учебники и другие тексты);
визуальные (реальные объекты, модели, картинки и т.д.).
Комплексные средства:
механические визуальные устройства (диаскопы, микроскопы, кодоскопы и т.д.);
слуховые средства (проигрыватель, магнитофон, радио);
аудиовизуальные (звуковое кино, телевидение, видео);
Средства, автоматизирующие процесс обучения (языковые классы, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).

Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения, когда они используются в тесной связи с другими компонентами этого процесса.

Выбор методов образовательной деятельности и средств обучения зависит от многих объективных и субъективных причин. Назовем самые важные из них:

Закономерности и результирующие принципы обучения;
общие цели образования, воспитания и развития человека;
конкретные образовательные и воспитательные задачи;
уровень мотивации к обучению;
особенности методики преподавания конкретной учебной дисциплины;
содержание материала;
время, отведенное на изучение того или иного материала;
объем и сложность учебного материала;
уровень подготовки студентов;
возраст и индивидуальные особенности учащихся;
уровень способностей учащихся к обучению;
Характер и структура урока;
Количество студентов;
Интерес студентов;
Отношения между учителем и учениками, сложившиеся в процессе обучения (сотрудничество или авторитарность);
Материально-техническое обеспечение, наличие оборудования, наглядных пособий, технических средств;
Особенности личности и квалификации учителя.

Принимая во внимание ряд вышеперечисленных обстоятельств и условий, учитель принимает решение о выборе того или иного метода обучения или их комбинации для проведения урока.

Виды наглядных средств обучения

Наглядные пособия являются важным элементом в системе средств обучения. Визуализация является универсальным средством обучения и воспитания, отражает многообразие конкретных явлений, объектов окружающего мира; организует восприятие и наблюдение учеником действительности; оказывает существенное влияние на сенсорную сферу ученика, развивает его наблюдательность, мышление, воображение; стимулирует познавательную и творческую активность, способствует развитию интереса к обучению; способствует обобщениям; повышает качество обучения и т.д. Однако, несмотря на ценные преимущества наглядности, неправильное ее использование может подменить цель обучения ярким инструментом, стать препятствием для глубокого усвоения знаний, изучения существенных связей и закономерностей. Принцип визуализации сформулирован и обоснован Я.А. Коменским: «…все, что может быть представлено для восприятия чувствами, а именно: видимое для зрительного восприятия, слышимое для слухового восприятия, обоняемое для обонятельного восприятия, вкусное для вкусового восприятия осязанием. Если объект может восприниматься несколькими органами чувств одновременно, он должен восприниматься несколькими органами чувств одновременно. Этот принцип актуален и сегодня. Это отражается в разнообразии типов визуализации и их классификаций.

Существует множество подходов к систематизации визуальных медиа. Рассмотрим две классификации. По мнению одного из них (Л. Ф. Меняев), наглядные пособия объединяются в три группы: 1) объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т. д.); 2) печатные пособия (рисунки, плакаты, портреты, схемы, таблицы и т. д.); 3) проекционные материалы (фильмы, видеофильмы, слайды и т. д.).

Согласно другой классификации (Г. М. Коджаспирова), наглядные пособия делятся на две группы: объективные и изобразительные. Носителями объективной визуализации являются природные объекты или их заменители, которые создают четкие впечатления и представления о предмете. В свою очередь, изобразительная визуализация делится на словесную, образную и символическую. Учитель может создать яркий образ не только с помощью видимых объектов, у него для этого есть самые выразительные средства языка. Использование «словесных рисунков», яркое и образное описание событий с использованием деталей обстановки, отрывки из произведений искусства с ярким и красочным изображением главных героев или образа жизни той или иной эпохи, страны, крылатые выражения, меткие эпитеты — все это изобразительные средства, целью которых является создание идей, эмоциональных впечатлений, ярких образов. Модели, муляжи, шаблоны, картины, иллюстрации, рисунки относятся к образным средствам; схемы, чертежи, карты, символы — к символическим.

В. Ф. Шаталов разработал методику интенсификации учебного процесса, включающую новые методы обучения, подготовку наглядных пособий и их использование. Центральным звеном в нем являются опорные сигналы. В отличие от традиционной визуализации, это не картинки, а коды предметов, явлений, процессов, понятий, событий, расположенные в определенном порядке и пространстве, образующие соответствующую картину, иллюстрацию или плакат, способствующие более быстрому и прочному запоминанию. Психологической основой этой техники является мнемоника.

Классификация средств целостного педагогического процесса

В педагогике нет четкого определения термина «учебные ресурсы». Некоторые авторы используют этот термин в узком смысле, имея в виду средства, которые служат для достижения общих педагогических и образовательных целей обучения. Средства обучения включают не только материальные, но и интеллектуальные средства для осуществления мыслительной деятельности, которая позволяет человеку вести опосредованное и обобщенное познание объективной действительности. Другие делят средства обучения на средства обучения, которые используются учащимися для усвоения материала, и собственно средства обучения, то есть средства, используемые учителями для создания условий обучения для учащихся. Некоторые рассматривают инструменты преподавания/обучения в широком смысле и используют этот термин для обозначения всего содержания и учебного проекта, а также самих инструментов обучения, тем самым лишая термин инструмент его собственного значения. Существует подход, при котором все школьное оборудование, вплоть до парт и письменных столов, рассматривается как средства обучения. Инструменты целостного педагогического процесса также включают в себя разнообразные виды деятельности: Работа, игра, преподавание, общение, обучение.

Средства целостного учебного процесса — совокупность предметов материальной и духовной культуры, предназначенных для педагогического процесса, обеспечивающих усвоение содержания учебного материала, развитие и воспитание учащихся. Они могут быть источником информации или служить для организации ее получения.

Учебно-методические материалы должны обеспечивать представление изучаемого материала в наглядной, осязаемой и осмысленной форме. Помогает осмыслить и понять поступающую информацию.

Когнитивная нагрузка и функции визуализации:

Визуальные образы отражают многообразие конкретных явлений, предметов окружающего мира;
организует восприятие и наблюдение студента за реальностью;
Оказывает значительное влияние на сенсорную сферу ученика, развивает его наблюдательность, мышление и воображение;
стимулирует познавательную и творческую активность и поощряет интерес к учебе;
он создает яркие ассоциации, которые навсегда остаются в памяти;
Визуализация используется для наполнения абстрактных понятий и абстракций конкретным содержанием;
способствует обобщениям (аллегории или образы литературных фигур, выраженные словами или средствами театрального, изобразительного искусства, — носители обобщенных идей)
Повышает качество усвоения, способствует наделению знаниями, их ясному и осознанному пониманию.

Учителю следует помнить, что, признавая ценные достоинства наглядности, ее неуклюжее использование может увести учащихся от решения основной проблемы, может подменить цель обучения яркими средствами, может стать препятствием к более глубокому усвоению знаний, к познанию существенных связей и закономерностей.

Визуализация — универсальное средство обучения и воспитания, одинаково ценное у учащихся разных возрастных групп: чем младше школьники и студенты, тем более необходимым и важным является использование визуализации. В старших классах его роль не менее значительна, меняется только способ использования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: