Средства массовой информации и агрессивность

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В настоящее время СМИ являются мощным инструментом воздействия на подсознание людей и тем самым формируют их поведение.

Новые информационные технологии нарушают естественный процесс социокультурного информационного воздействия. В чьих руках окажется этот «информационный вброс», тот и будет править миром. Атрибут господства — информация — становится главным атрибутом власти в обществе. Во второй половине XX века, в связи с развитием мощнейших средств массовой информации, развернулась борьба за право собственности на средства массовой информации — телеканалы, радиостанции, газеты, журналы, кинотеатры, театры и, конечно же, систему образования. Как известно, информация сегодня все чаще определяется как оружие массового поражения (благодаря своему воздействию на социальные системы). Очевидно, что такое оружие должно контролироваться системой, как и ядерное оружие, иначе оно начинает работать против системы. Но в отличие от оружия, которое физически уничтожает людей и создаваемые ими материальные ценности, информационное оружие физически не уничтожает материальные ценности. Она влияет на человеческий мозг, его информационную базу, информационные модели мира, которые определяют, как люди думают и действуют, как они адаптируются. Этот насильственный по своей сути процесс формирования той или иной информационной модели окружающего мира лежит в основе нашей повседневной жизни и называется обучением. Борьба продолжается, но если раньше система образования оказывала определяющее информационное влияние на общество, формируя человека — созидателя, защитника, патриота своей родины, нации, то сегодня СМИ могут формировать у людей противоположные модели отношения к окружающему миру.

Актуальность и значимость проблемы на современном этапе и повлияли на выбор темы курсовой работы «Влияние периодической печати на агрессивное поведение подростков».

Взглянуть на историю СМИ, методологию их работы, а также попытаться проанализировать их влияние на людей и, наконец, сделать выводы — такова цель данной курсовой работы.

В соответствии с темой работы была сформулирована проблема исследования: каковы пути преодоления влияния периодической печати на агрессивное поведение подростков.

Объект исследования: дети/подростки.

Объект исследования: влияние периодических изданий на агрессивное поведение подростков.

Принимая во внимание цель исследования, мы определяем следующие задачи работы:

дать теоретическое обоснование этой проблемы.
подобрать и реализовать систему диагностических методик для выявления влияния периодической печати на агрессивное поведение подростков.
обработать результаты исследования.

Методы исследования:

Теоретический анализ психологической, педагогической, методической литературы, тесты, экспериментальная работа со школьниками, а также с их родителями (суррогатами), наблюдения.

Понятие массовой коммуникации и ее влияние на психику подростков

Массовая коммуникация (СМИ) — технические средства (печать, радио, кино, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т.д.) на количественно большую, рассредоточенную аудиторию.

Давайте определим основные типы медиа.

Телевидение (от tel. и слова «видение»), область науки, техники и культуры, связанная с передачей изображений движущихся объектов на расстояние с помощью радиоэлектронных устройств.

Радио (от лат. radio — испускать лучи, radius — луч), метод передачи информации на расстояние с помощью радиоволн.

Компьютер (калькулятор, от лат. computo — считать), машина для приема, обработки, хранения и вывода информации в электронной форме, способная воспринимать и выполнять сложные последовательности арифметических операций в соответствии с инструкциями, программой.

Интернет (Internet, от лат. inter — между и net — сеть, сеть), всемирное объединение компьютерных сетей, интегрированная сетевая сеть, состоящая из различных физически разнородных коммуникационных сетей, объединенных в единую логическую архитектуру.

Газета (журнал), печатное периодическое издание, публикующее текущие события; одно из важнейших средств массовой информации.

Благодаря использованию этих средств коммуникации возникли три подсистемы: Печать, радио и телевидение, каждый из которых состоит из множества каналов — отдельных газет, журналов, альманахов, книг, радио- и телепрограмм, которые могут распространяться по всему миру или в небольших регионах (провинциях, районах, округах).

Печать, радио и телевидение составляют своего рода «триумвират» СМИ, каждое из которых обладает рядом специфических характеристик, проявляющихся в форме и способе донесения информации до аудитории.

Однако при своих специфических особенностях печать, радио и телевидение имеют нечто общее — способность более или менее мгновенно донести до массовой аудитории вербально понятную и эмоционально изобразительную информацию.

Однако существуют и специфические особенности, которые принадлежат только одному средству передачи информации (кинематографические изображения на телевидении, устно-письменная информация в печати, невизуальные звуковые сообщения на радио).

Проблема поощрения детей, подростков и молодежи к законопослушному и социально приемлемому поведению является сложной и всеобъемлющей.

Подростковый возраст характеризуется тем, что в этом возрасте происходит переход от детства к взрослости, то есть меняются способы и средства взаимодействия с внешним миром.

Одна из важнейших возможностей для детей и подростков узнать о нормах, действующих в обществе, и непосредственно испытать на себе ограничения, налагаемые нормами в обществе, а также санкции, вытекающие из их нарушения.

Основной механизм взросления — это приобретение каких-либо ценностей, правил, моделей поведения. При выборе модели поведения и способа взаимодействия с внешним миром подросток руководствуется прежде всего успешностью демонстративного варианта поведения и, что немаловажно, легкостью копирования представленных моделей.

Одним из инструментов социализации являются средства массовой информации, особенно электронные — радио и в еще большей степени телевидение. Во многом именно средства массовой информации определяют модели поведения, которым склонны подражать подростки и юноши. Все это делает электронные СМИ мощным инструментом социального управления и формирования различных социальных норм. Давайте немного углубимся в вопрос о том, почему СМИ удается оказывать такое сильное влияние на молодое поколение и каковы механизмы этого влияния.

В настоящее время наблюдается повсеместное проникновение криминализированных норм в нормальное общество. Существует множество способов проникновения таких норм, и, пожалуй, самым важным из них являются средства массовой информации. Несомненно, в последнее время СМИ играют ведущую роль в формировании общественного мнения. Согласно Закону «О средствах массовой информации» от 27.12.1991, под средством массовой информации понимается периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроника, иная форма периодического распространения массовой информации..

Проявление агрессии в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это острый переход от детства к взрослой жизни, во время которого ярко проявляются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода характерны негативные явления, дисгармония в структуре личности, обрезание ранее сложившейся системы интересов ребенка, обуславливающие характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст характеризуется рядом положительных факторов: Растет самостоятельность ребенка, отношения с другими детьми и взрослыми становятся более разнообразными и содержательными, значительно расширяется сфера деятельности ребенка и т.д.

По мнению Фельдштейна, этот период характеризуется тем, что ребенок достигает качественно новой позиции, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.

Важнейшей особенностью подросткового возраста является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, которая все больше основывается на внутренних критериях. Предположения, на основе которых подростки формируют критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности — самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми — взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в процессе общения с другими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно последовательна, и поэтому их поведение может включать множество немотивированных поступков.

Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста называют «подростковым комплексом». Подростковый комплекс» включает в себя перепады настроения — от безудержной веселости до уныния и обратно — без достаточной причины, а также ряд других полярных характеристик, которые действуют поочередно. Чувствительность к оценке окружающими своей внешности, способностей и навыков сочетается с чрезмерным высокомерием и категоричностью суждений о других. Сентиментальность иногда смешивается с удивительной черствостью, болезненной застенчивостью — с хвастовством, желанием быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью, борьбой с авторитетами, общепринятыми правилами и общими идеалами — с поклонением произвольным идолам и чувственным фантазиям — с сухой мудростью.

Современный подросток видит перспективу своей полезности для других в обогащении собственной индивидуальности. Но расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием собственных возможностей утверждения себя как личности, и позицией школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает углубляющийся кризис самооценки. Также, по сравнению с началом 1970-х годов, стало больше подростков с преимущественно негативной самооценкой, что влияет на общую жизнеспособность детей. Существует явное неприятие оценок взрослых, независимо от их точности. В первую очередь это связано с отсутствием условий для удовлетворения повышенной потребности подростка в социальном одобрении. Это приводит к искусственной задержке личностного самоопределения, что выражается, в частности, в стремлении к интимно-личностному и спонтанному групповому общению со сверстниками, в возникновении различного рода молодежных обществ, неформальных групп. В процессе спонтанного группового общения агрессия, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и другие вещи приобретают фиксированный характер.

Круглов отмечает, что на основе готовности к труду у подростков формируется осознанное желание применить свои умения, себя, в том числе качественно новые отношения с обществом, выразить свою социальную сущность. Подросткам свойственно желание глубже понять себя, разобраться в своих чувствах, установках, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть наполнена какими-то значимыми отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает определенную устойчивость. Круг интересов является психологической основой ценностных ориентаций подростка. В этом возрасте происходит смещение интересов от частного и конкретного к абстрактному и общему, возрастает интерес к мировоззрению, религии, морали и эстетике. Развивается интерес к психологическому опыту других людей и к собственному личному опыту.

В возрасте 12-14 лет происходит переломный момент в психологическом развитии многих детей, известный как «подростковый кризис». Внешне это проявляется в грубости и нарочитом поведении подростка, стремлении вести себя вопреки желаниям и требованиям взрослых, невежественных высказываниях, замкнутости и т.д.

Влияние СМИ на психику подростка

Поведенческие расстройства — это те состояния, при которых основная проблема заключается в том, что поведение ребенка неприемлемо с точки зрения общества. Формы такого поведения очень разнообразны, но всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми, что проявляется в драках, ссорах, агрессивности, демонстративном непослушании, деструктивном поведении, лжи, постоянных прогулах, наконец, это могут быть кражи, поджоги, саботаж.

Агрессивное поведение — это физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда кому-либо.

Существует множество факторов, играющих важную роль в этиологии антисоциального поведения. С точки зрения темперамента, некоторые дети изначально отличаются от других тем, что они более вспыльчивы, неуправляемы, непредсказуемы. Также часто встречаются агрессивность, напористость и отсутствие внимания к чувствам других людей. Причины, по которым эти случаи происходят чаще, еще не до конца изучены. Что можно сказать с уверенностью, так это то, что они включают в себя трудности воспитания нескольких детей одновременно, постоянный низкий уровень грамотности таких детей и постоянные разногласия между родителями.

Можно с уверенностью сказать, что дети без устоявшейся системы ценностей растут в семьях, где родители непоследовательны в своих требованиях и действиях и не способны контролировать ситуацию, поддерживать дисциплину и учить ребенка на собственном примере самоконтролю и жизни в соответствии с основными принципами. В результате такие дети довольно рано начинают проявлять склонность к тому, что общество считает «неправильными» действиями, причем эти проявления очень разнообразны и не обязательно сводятся только к деструктивным или агрессивным формам.

Тем не менее, таким детям нужна помощь, потому что им не хватает примера того, как управлять собой, и основных теоретических представлений. Таким детям необходимо сформировать свою собственную систему ценностей.

Роль периодической печати в выражении и проявлении агрессивного поведения у подростков

Проблема формирования законопослушного, социально адекватного поведения у подростков сложна и комплексна.

Подростковый возраст характеризуется тем, что в этом возрасте происходит переход от детства к взрослости, то есть изменяются способы и возможности взаимодействия с внешним миром.

Одна из важнейших возможностей для подростков узнать о нормах общества и на собственном опыте убедиться в ограничениях, налагаемых нормами этого общества, и наказаниях за их нарушение.

Основной механизм взросления — это приобретение каких-либо ценностей, правил, моделей поведения. При выборе модели поведения и способа взаимодействия с внешним миром подросток руководствуется в первую очередь успешностью демонстративного варианта поведения и, что немаловажно, легкостью копирования представленных моделей.

Одним из инструментов социализации являются средства массовой информации, особенно периодическая печать. Именно средства массовой информации во многом определяют те модели поведения, которым склонны подражать подростки и юноши. Все это делает СМИ мощным инструментом социального управления и формирования различных социальных норм. Давайте немного углубимся в вопрос о том, почему такие СМИ, как периодическая печать, оказывают такое сильное влияние на молодое поколение, и через какие механизмы это влияние достигается.

В настоящее время наблюдается повсеместное проникновение криминализированных норм в нормальное общество. Существует множество путей проникновения таких норм, одним из главных из которых являются средства массовой информации, особенно периодическая печать. Несомненно, в последнее время средства массовой информации играют ведущую роль в формировании общественного мнения. Согласно Закону «О средствах массовой информации» от 27.12.1991 года, средство массовой информации — это периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроника или иная форма периодического распространения массовой информации.

Таким образом, СМИ являются основным, а зачастую и единственным источником информации для населения и не имеют конкуренции в этом отношении. Соответственно, изображения о состоянии общества.

Для того чтобы мы могли рассмотреть случай атрибуции поведенческих моделей, необходим ряд условий. Во-первых, несостоятельность подростка, неэффективность реализуемых им способов социального взаимодействия, психологический дискомфорт и прочее, то есть то, что заставляет его искать новые пути самореализации. Во-вторых, очевидная успешность демонстрируемого поведения, его неоспоримая социальная ценность, привлекательность и яркая эмоциональная окраска. В-третьих, возможность простого копирования заявленного поведения.

Важным фактором в этой проблеме является то, что внедрение внешних знаков может привести (и часто приводит) к присвоению мотивов, ценностей и установок, на которых основано копируемое поведение.

Таким образом, средства массовой информации в значительной степени способствуют возникновению первичной преступности и, вероятно, являются одним из факторов, формирующих криминальную субкультуру. Криминальная подструктура, в свою очередь, является объединяющим элементом первичной и рецидивной преступности.

Несомненно, на формирование законопослушного и преступного поведения влияет большое количество различных факторов, и СМИ занимают среди них четко определенное место.

СМИ — один из основных источников демонстрации различных моделей поведения (понимаемых очень широко — от непосредственно поведения, форм и даже идиом до образа жизни). Очевидно, условно, но достаточно точно, все показанные паттерны можно разделить на три группы: позитивные, негативные и нейтральные. Образы первых двух групп могут быть представлены специфическими изображениями, навязанными непосредственно читателям. Такое навязывание происходит, когда представленные изображения отвечают трем условиям: Регулярность публикации таких изображений, свидетельство высокой социальной ценности (как положительной, так и отрицательной) этих изображений и, наконец, однородность изображений, представленных в разных публикациях.

Нейтральные образы играют очень важную роль в формировании ценностных установок и мотивации поведения: Они обеспечивают контекст. Впечатляет тот факт, что реципиент начинает следовать образу не на основе рациональных представлений о его характеристиках, а скорее бессознательно.

Такое (раздвоенное) восприятие усугубляется тем, что, по мнению подавляющего числа взрослых, ребенок не способен отличить насильственные действия и жестокость во имя добра от действий во имя зла. Это поддерживает и поощряет замедленное взросление и развитие чувства ответственности. Однако восприятие взрослыми безусловно негативного влияния периодической печати на подростков является одним из механизмов опосредованного влияния СМИ на формирование агрессивного поведения у подростков.

Это негативное влияние проявляется в том, что формат и содержание наиболее предпочитаемых, а также рассчитанных на подростковую аудиторию периодических изданий не соответствуют реальному состоянию взрослости подростков.

Таким образом, следует отметить, что влияние журналов на формирование агрессивного поведения у подростков проявляется прежде всего в том, что подростки черпают из них свои представления об устройстве и функционировании преступного мира. Эти представления, как показал анкетный опрос, весьма далеки от реальности. Более того, их осведомленность о структуре криминализированного общества оказалась гораздо ниже, чем принято считать.

Еще одним важным фактором влияния СМИ на агрессивное поведение подростков является то, что представления этих подростков о преступном мире не основаны на реальных фактах или аналитических изображениях (профессиональные статьи, порнографические журналы, криминальная хроника и т.д.).

Заключение

В последнее время одним из важнейших внешних факторов, влияющих не только на поведение, но и на сознание, изменчивость восприятия, чувства и переживания, формирующих личность человека и направляющих его жизнедеятельность, стала технология воздействия. Его умелое использование может способствовать достижению как позитивных, так и негативных целей.

Что важнее — манипулирование общественным сознанием или его цивилизованное, нравственное развитие? Это дилемма не только для руководителей страны, но и для всего общества. Формирование «серой» или интеллектуальной элиты, а может быть, просто достаточно образованных, просвещенных людей — эти вопросы не могут продолжать волновать нас на пороге нового тысячелетия.

Глобализация СМИ, распространение Интернета и других информационных сетей позволяет их пользователям общаться друг с другом напрямую (развитие коммуникативных навыков), а также использовать сети для приобретения разнообразных знаний (когнитивная функция), отдыха (отдых и развлечения), вещания, обмена друг с другом и поиска как новой информации, так и других пользователей.

Широкое развитие таких сетей в нашей стране — вопрос будущего.

Пока они существуют локально, в основном в столицах и крупных мегаполисах. Поэтому телевидение еще долгое время будет оставаться главным средством влияния среди других электронных СМИ.

Она оказывает особое влияние на сознание молодежи. Давайте рассмотрим нужды и потребности молодежной аудитории, выявленные в ходе опросов и анкетирования. На первом месте по популярности стоят художественные фильмы, затем идут музыкальные и молодежные программы, игры и передачи для широкого круга зрителей (различные ток-шоу, информационные и образовательные программы). Отдельно можно говорить о влиянии рекламы на сознание подростков. Подросткам нравится «агрессивная», то есть заставляющая купить товар, реклама «Сникерса», «Стиморола», и «убеждающая реклама», которая убеждает сделать правильный выбор — «жевательная резинка Wrigley», колготки «Левант» и т.д. Объявления об отдыхе и путешествиях, а также о дорогих крупногабаритных товарах или недвижимости нравятся далеко не всем. Это связано с тем, что молодые люди часто не являются финансово независимыми, а также с возможностью не удовлетворить возникающие потребности. Назойливым фактом является вторжение рекламы в фильмы и другие телепередачи, которая не только разрушает целостность их восприятия, но и оказывает негативное влияние на нервную систему зрителей. Однако исторические ролики банка «Империал» и «оживающие» картины российских артистов в эфире ВГТРК вызывают у молодежи только положительные чувства. Таким образом, можно найти удачный компромисс между бизнесом и популяризацией национальной истории и культуры. Необходимо не только развлекать молодежь, но и открыто и серьезно обсуждать с ней волнующие ее проблемы; просвещать ее, а не только радовать. Тогда изменится отношение самих молодых людей к телепрограммам.

В настоящее время молодежное вещание характеризуется отсутствием единой культурной политики и неадекватными оценками. Отсутствует взаимопонимание между производителем и слушателем, смешиваются различные системы ценностей.

В каждой стране существуют свои национальные и культурные образовательные традиции. Давайте перестанем концентрировать свое внимание на таком отечественном историческом наследии, как авторитаризм в образовании. Как часто современного школьника побуждают критически осмыслить газетный текст, учебник, телепередачу или другие средства массовой информации? Предлагается ли ребенку попытаться уловить и «раскрыть» смысл того или иного сообщения информации, чтобы понять, «кому это выгодно»? Этот аспект проблемы требует большого внимания со стороны школы, учитывая, что школе практически невозможно повлиять на СМИ.

Проблема защиты человеческого сознания от манипуляций со стороны СМИ становится все более острой. Мы хотим решить аспект этой проблемы под названием «школа и медиа» с помощью медиаобразования, которое интегрировано в гуманитарные и естественные школьные предметы и имеет уникальную функцию подготовки учащихся к жизни в информатизированном пространстве. Современному человеку необходимо с раннего возраста развивать навыки восприятия информации, умение строить словесные копии зрительных образов, понимать смысловые особенности информации и применять их в практической деятельности.

Список литературы

Андреева Г. М. Социальная психология. -М., 1988.
Батыгин Г. С. Стереотипное поведение; распознавание и интерпретация. -М., 1990.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М., Социальное здоровье в России, 1993.
Берне Э. Игры, в которые играют люди. Красноярск, библиотека психологии и психотерапии, 1994.
Богомолова Н.Н.. Социальная психология прессы, радио, телевидения. -М., 1990.
Gilinsky Y. И., Афанасьев В. Ф. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. Санкт-Петербургское отделение Института социологии Российской академии наук, 1993.
Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1-11 классах. » 7. Дереклеева Н.И. Родительские собрания для 1-11 классов. Вербум-М, М., 2001.
Школа и средства массовой информации //Педагогика, №5, 1999.
Зазыкин В. Психология в рекламе. -М.: Поток данных, 1990.
Закон РФ «О средствах массовой информации» от 27. 12. 91 № 2124 1 (в ред. Фед. Законы от 13. 01. 95 №6-ФЗ, от 06. 06. 95 №87-ФЗ, от 19. 07. 95 №114-ФЗ).
Кле М. Психология подростка. -М., 1991.
Кондратьев Д.Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и заботы // Педагогика, № 4, 1998.
Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности студента. — М., 1983.
Линия Мэтти. Криминология и социология девиантного поведения. Хельсинки. 1984.
Майерс, Д. Социальная психология. — Питер, 2003 г. — 752 с.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М. 1994.
Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.
Петровский А.В. Проблема развития личности с точки зрения социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4.
Пирожков В.Ф. Психология преступности несовершеннолетних. Криминальная психология. М., 1998.
Райнпрехт, Х. Образование без трудностей. М.: Семья и школа, 2000. В. 2000. 256 стр.
Feldstein D. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. № 6.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков. Пособие для учителей и воспитателей. — М.: Издательство Института психиатрии, 2003 г. — 480 стр.
Цилуйко М. В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков.
Черников В. СМИ: обучение человека и общества // Народное образование, №1, 2002.
Sherkovin Y. А. Психология проблем массовых информационных процессов. -М., 1973.
Шнайдер Г. Преступность и средства массовой информации. «Советское государство и право», 1990, № 7. С. 119-123.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М., 1987.