Способы выявления и психологической коррекции трудностей в обучении

Оглавление:

Из самой постановки вопроса ясно, что профилактика трудностей в обучении при работе с учащимися разного возраста направлена на предотвращение неуспеваемости учащихся.

Но что означает это явление? По мнению Б.Д. Эльконина, те или иные психологические функции в наибольшей степени используются человеком в период его обучения. То есть, когда когнитивная активность достигает пика в детстве, она должна быть динамичной и всеобъемлющей. Учебная неуспеваемость выражается в невыполнении студентом требований школьной программы в конце определенного периода (семестра, года и т.д.). Еще одна форма неуспеваемости — задержка в изучении школьной программы. Иногда термины «неуспеваемость», «отставание» и «неспособность к обучению» смешивают. Однако возникает закономерный вопрос, уместно ли судить о когнитивной функции учащихся только по степени их соответствия требованиям школьной программы.

Так, А. Бударный и У. Розенталь обращают внимание на то, что критерии неуспеваемости школьников часто зависят от правила перехода из одного класса в другой. В то же время они предупреждают, что не стоит отождествлять понятия «трудности» и «неудача», поскольку любой студент может столкнуться с трудностями в обучении, в то время как неудача развивается не у всех. Трудности в обучении, если их вовремя не предотвратить, приводят к появлению неуспеваемости.

Психолог Л.А. Регуш пишет о том, что некоторые дети имеют склонность к неудачам в измерении своих психологических, психофизиологических характеристик, мотивов, интересов. Организация и система преподавания должны максимально эффективно компенсировать эти негативные психологические факторы. Психология образования : учебник ; под ред. Л. Регуша, А. Орловой. — Санкт-Петербург: Питер, 2010. — 414 с.

По мнению В.С. Цетлина, из отставания по отдельным направлениям, предметам складывается общая неуспеваемость ученика как комплексное явление. Отсталость в данном случае — это «момент», который, если его вовремя не заметить и не устранить, превращается в процесс — неудачу. Цетлин В.С. Профилактика неуспеваемости учащихся. — М.: Знание, 1989 г. — 80с.

Таким образом, «трудности» в обучении, «неуспеваемость» и «неуспеваемость» — это разные явления. Однако они могут накладываться и сливаться друг с другом.

На сегодняшний день в психологии и науке нет единого мнения о причинах, влияющих на возникновение трудностей в обучении и неуспеваемости. Н.И. Мурачковский считает, что это «слабая» организация познавательной деятельности ученика, его неумение управлять вниманием и памятью.

В.Ф. Калошин предлагает классификацию причин возникновения ошибок:

Социально-экономические причины: материальное состояние семьи и психологический климат в семье;
биопсихологические: особенности характера студента;
нервно-психологические: особенности нервной системы учащихся (в том числе педагогическая запущенность).
Психологическая неготовность справляться со школьным материалом;
Дидактика: низкая мотивация к обучению, неправильные действия учителя, несоответствие школьного материала интересам учащихся; неправильный способ передачи знаний (навязывание знаний); негативная Я-концепция; неадекватная система оценки знаний и неадекватность школьной программы физическому и психическому развитию учащихся. .Калошин В.Ф. Повышение качества учебно-воспитательного процесса // КВВВАИУ. Новое в образовательном процессе. — 1991. выпуск 30. С.3-7.

Учитель может и должен максимально исключить дидактические факторы в своей работе, чтобы избежать трудностей в обучении. Он также должен обращать внимание на уровень психологического развития детей, на их готовность к усвоению материала, на особенности их нервной системы, на состояние здоровья, на черты характера.

Дидактическое определение неуспеваемости

Исследования показывают, что эти причины по-разному влияют на детей разного пола и возраста. Например, среди неуспевающих почти 80% — мальчики и 20% — девочки. Поздняя неуспеваемость (средняя и старшая школа) опережает раннюю неуспеваемость (начальная школа). В зависимости от характера трудностей в обучении, учителя проводят соответствующую работу с учащимися, чтобы предотвратить и предупредить неуспеваемость и неудачи. Григорьева О.А., Ильюшенкова С.Г. Неуспеваемость учащихся, причины возникновения, профилактика, пути устранения // Теоретические и прикладные проблемы образования и науки сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. 2014. С. 46-47.

В. Цетлин выделил такие признаки детской неспособности к обучению, которые в равной степени наблюдаются у всех возрастных групп школьников:

ученик не может объяснить сложность задачи, не может наметить план ее решения, не может решить ее самостоятельно, не может указать, что получено в результате ее решения;
студент не может ответить на вопрос о тексте и сказать, что нового он/она узнал/а из него. Эти признаки могут быть выявлены при решении задач, чтении текстов и прослушивании объяснений учителя;
ученик пассивен и отвлекается в те моменты урока, когда речь идет о поиске, необходимом умственном усилии, преодолении трудностей. Эти признаки можно заметить во время решения задач, слушая объяснения учителя, в ситуации выбора заданий по желанию для самостоятельной работы;
ученик не реагирует эмоционально (мимикой, жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценку своей работе, не контролирует себя;
ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, например, для изучения каких законов, правил оно разработано; также он не выполняет задания, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить достигнутый результат и ход работы. Эти признаки проявляются как в упражнениях на различные темы, так и при выполнении отдельных действий в рамках более сложной деятельности.

Каждый день каждый учитель должен самостоятельно определять причины трудностей тех или иных учеников. В практике учителей можно выделить следующие основные способы выявления трудностей в обучении:

Наблюдение преподавателя за реакцией учащихся на сложные задания, их успехами и неудачами;
Задавая вопросы учителя ученику, просить его сформулировать то или иное утверждение, гипотезу и т.д;
организация самостоятельной работы учителя в классе, предоставление ему материала для оценки результатов деятельности учеников, наблюдение за их работой, выслушивание их и ответы на их вопросы, иногда помощь им.

Неуспеваемость, как мы смогли понять, является сложным и многоуровневым явлением школьной действительности, которое требует многоуровневых подходов в его исследовании и устранении. Предотвратить неуспеваемость и отставание учащихся можно, предупреждая трудности в обучении и используя различные и в то же время строго индивидуальные методы поддержки учащихся (табл. 1). Голованова Н.Ф. Педагогика. — М.: Academia, 2011. — 240 с.

Анализ методической литературы и практический опыт учителей показывают, что те дети, которые испытывают трудности в обучении чаще других, имеют ряд преимуществ, которые должен учитывать каждый учитель:

они более успешны в ситуациях с монотонной работой;
эти ученики также успешны в деятельности, требующей предварительной подготовки;
они извлекают пользу из ситуаций, требующих систематической и последовательной работы
они склонны тщательно анализировать выполнение учебных заданий и проверять полученные результаты.

Алгоритм действий педагога по предупреждению трудностей в обучении

В образовательной практике выделяют следующие основные способы предупреждения трудностей в обучении у школьников разного возраста: Учитель должен:

Интенсивно контролировать ежедневную работу студентов;
своевременно реагировать на отдельные факты трудностей в обучении и отставания, выявлять их причины и принимать оперативные меры по их устранению;
Давать индивидуальные задания или проводить дополнительные занятия для изучения пропущенного материала;
контролировать выполнение всех заданий;
использовать разнообразные задания, направленные на развитие интереса к обучению.
Внедрять дифференцированный подход к опросу учащихся и организации самостоятельной работы вне класса;
демонстрировать доброжелательное, внимательное отношение к ученикам, поощряя их за успехи в учебе;
Привлечь студенческих активистов к борьбе за повышение ответственности студентов за обучение;
увеличить работу с родителями детей, испытывающих трудности в обучении. Томас Гордон. Курс «Эффективный учитель». Как добиться максимальной отдачи от студентов. — М.: Ломоносов, 2010. — 232 с.

При работе с детьми разного возраста, особенно с теми, кто склонен к неуспеваемости и чаще испытывает трудности в обучении, учитель должен уделять особое внимание. Он призван:

демонстрировать веру в способности учеников и стараться привить им эту веру;
дать учащимся почувствовать, что они запомнят и поймут материал, предложить им задания того типа, который они уже освоили (с учителем, с классом, самостоятельно), и плавно перейти от них к новым, более сложным заданиям;
помнить, что студентам с трудностями в обучении необходим период «погружения» в материал. Необходимо терпеливо ждать и не показывать раздражения;
не ставьте студентов в ситуацию, когда им задают неожиданный вопрос, и не требуйте от них быстрого ответа; дайте студентам достаточно времени, чтобы подумать и подготовиться;
желательно, чтобы учащиеся с более низкой успеваемостью могли отвечать не только устно, но и письменно. Во время ответа нужно давать учащимся время на проверку и исправление своих ответов;6. как можно меньше отвлекать учащихся, стараться не «переключать» их внимание, когда они усваивают новые знания и приобретают навыки, создавать спокойную и доброжелательную обстановку.

7.Проводить каждый урок как продолжение предыдущего. Повторение основного материала является одним из рабочих методов для предотвращения трудностей в обучении;

8.Не позволяйте студентам изучать большой, разнообразный и сложный материал за ограниченное время. Уметь выбирать, повторять и закреплять самое важное из того, что они выучили;

не заставлять «слабых» учеников отвечать на вопросы по новому материалу; лучше отложить вопрос до следующего урока и дать ученикам возможность выучить его дома;
используя правильную тактику опроса и поощрения (не только ставя оценки, но и говоря «отлично», «молодец», «умница» и т.д.), укреплять уверенность учащихся в своих силах, в своих знаниях и в способности эффективно учиться. Эта уверенность помогает студентам в экстремальных стрессовых ситуациях (экзамены, тесты, экзамены, а в итоге ЕГЭ и т.д.);
осторожно оценивать неудачи учеников, так как они очень чувствительны к ним, особенно в подростковом возрасте;
К работе с неуспевающими учениками не следует относиться формально. Речь идет о постоянном развитии памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учебе;

Методы предупреждения трудности в обучении у школьников

Для решения проблемы профилактики трудностей в обучении у учащихся разного возраста учителя на современном этапе могут использовать в своей практике опорные схемы и интерактивные методы обучения. Если творчески использовать на уроке инновационные технологии обучения и элементы лучших методик преподавания, то каждый урок будет служить формированию глубоких знаний, а также учебных навыков учащихся.

Опорные схемы, по мнению некоторых исследователей, являются одним из нестандартных методов обучения, основанных на достижениях современных методов преподавания предметов в средней школе.

Этот метод, во-первых, позволяет учителю использовать личные творческие приемы и знания в методике преподавания предметов, совершенствует индивидуальную работу с учащимися.

Во-вторых, он гарантирует многократное и разнообразное повторение изученного материала в классе, что позволяет полностью его усвоить.

Опорные схемы, используемые в преподавании основных предметов, становятся постоянными помощниками учеников в преодолении учебных трудностей, условием бесконфликтного, объективного, доброжелательного общения, основой уверенности детей в своей способности преодолевать трудности. Поддерживающие схемы также способствуют тому, что ученики могут лучше работать, а уроки проходят энергично. Детям не нужно запоминать правила или законы, необходимые для выполнения заданий: они считывают их из схем. Схемы могут усложняться по мере взросления учеников, но они гарантируют одно важное условие — повторение основного материала.

В момент первого объяснения, когда учитель использует яркие картинки и таблицы, ученики (особенно в средней школе) участвуют, отвечают на вопросы и иногда делают правильные выводы. Дети сталкиваются с серьезными трудностями, когда переходят от доступного наглядного материала к серьезному, когда им приходится основывать свои суждения на выводах, которые они уже усвоили. Не все студенты способны быстро понять и запомнить материал с первого урока. Этим объясняется пассивность некоторых детей в классе.

Именно опорные схемы помогают учителю вывести каждого ученика на активную деятельность на уроке, довести представление о новой теме до формирования понятий, устойчивых привычек. Они отличаются от традиционной визуализации тем, что становятся основой для практической деятельности студентов.

На уроке учащиеся читают эти схемы, работают с ними и составляют свои ответы. Никто из них не чувствует себя беспомощным в приобретении знаний. Нет ни скованности, ни страха перед ответственностью, ни напряжения памяти. Студенты не заучивают правила механически наизусть. Они усваивают их сознательно, то есть выводят правило из схемы, предложенной в качестве опоры, или решают практическую задачу.

Педагогический опыт показывает, что учитель должен применять в своей работе следующий принцип: Каждый ребенок должен не только слышать, что говорит учитель, но и видеть и, по возможности, подражать тому, что он слышит. Этот принцип помогает детям использовать свои органы чувств для восприятия и понимания учебного материала, представленного учителем.

Для реализации этого принципа, чтобы заинтересовать детей и активизировать их деятельность на уроке, используются не только опорные схемы, но и интерактивные методы обучения. Они особенно важны для преодоления трудностей в обучении в средней и старшей школе, то есть для профилактики поздней неуспеваемости.

Работа может быть организована в парах (составление диалогов, загадок; взаимное исследование письменных работ; характеристика действующих лиц). Также может быть групповая работа (исследование; разработка собственных заданий, правил и т.д.). В некоторых случаях могут быть использованы инсценировки (басни, сказки, юмористические стихи, отрывки из прозаических произведений).

При фронтальной работе учитель может использовать различные методы организации урока, например, мозговой штурм, «ассоциативные» уроки и т.д.

Чтобы сделать урок интересным для учащихся, они могут попробовать трансформировать его в нетрадиционные формы. Например: игра, путешествие, соревнование, праздник, КВН или интегрированный урок. Гладкая В. Условия качества коррекционно-педагогической помощи учащимся с трудностями в обучении // Коррекционно-развивающее образование.

Возможности диагностики и коррекции психологической адаптации

При поступлении в школу учащиеся могут испытывать трудности с учебой, здоровьем и общением с учителями и одноклассниками. Задача психолога — выявить учеников, у которых длительный период адаптации, и тех, чья социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении — ученики с психоневрологическими нарушениями, но могут быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не выявить причины плохого поведения и не устранить трудности адаптации, то все вместе это может привести к нарушениям, еще больше задерживая развитие и влияя на здоровье ребенка. В любом случае, плохое поведение — это тревожный сигнал, повод присмотреться к ученику и вместе с родителями выяснить причины трудностей адаптации к школе. Таким детям необходима помощь и психолого-педагогическая поддержка в коррекционном процессе. Целью психолого-педагогического сопровождения является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании, и расширение его жизненного опыта в рамках коррекционного образования. Поэтому диагностика оценки адаптации очень важна [68].

В случае оценки уровня школьной адаптации М.Р. Битянова предлагает следующий алгоритм, который включает в себя разностороннее изучение адаптации к школе.

поэтапное обследование учащихся для постановки первоначального диагноза уровня адаптации и выявления «группы риска», т.е. учащихся, у которых могут быть проблемы с обучением, поведением и общением со сверстниками и учителями.
опрос учителей для получения экспертной оценки адаптации учащихся.
опрос родителей с целью выяснения изменений в поведении, психоэмоциональном состоянии и общем самочувствии ребенка в первые недели обучения в школе, а также отношения к школьному обучению.
выявление «группы риска», разделение учащихся на подгруппы по вероятным причинам неблагоприятного течения адаптационного периода.
проведение углубленного исследования учащихся «группы риска» и получение более детальной экспертной оценки от учителей и родителей (с помощью подробных анкет).
анализ результатов, составление плана корректирующих и развивающих мероприятий. Организация помощи ученику в формировании навыков и внутренних психологических механизмов, необходимых для успешного обучения и общения в школьной среде [12].

Процедура определения психологической адаптации к процессу обучения может варьироваться в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятными условиями является обследование детей в группе или индивидуально в ноябре-декабре, когда завершается первый этап адаптации. Перед проведением диагностики важно получить разрешение на психодиагностическое исследование и работу с учащимися от родителей или лиц, их представляющих.

Результаты обследования должны быть занесены в таблицу умственного развития ребенка, которая кратко называется психологической таблицей. Чтобы предотвратить утечку информации, полезно закодировать график. В этом случае первый лист, содержащий формальные данные ребенка, хранится отдельно. Она, как и остальная часть психологической карты, помечена кодом, ключ к которому хранится у психолога.

Психолог и его/ее профессиональные супервизоры имеют к нему доступ. Администрация и учителя могут использовать эти данные только после консультации с психологом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: