Способы осуществления мониторинга профессионально-образовательного процесса - Внутришкольное управление, его виды и формы

Оглавление:

Внутришкольный контроль является одной из общих функций систем внутришкольного управления. В отличие от инспектирования, внутришкольный контроль осуществляется субъектами самого учебного заведения. Различают административный контроль, взаимный контроль, коллективный контроль учителей, а также самоконтроль. Целью школьного контроля, как подчеркивает Л.И. Вагина, является предоставление информации о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявление причин недостатков в работе по исправлению ситуации, оказание методической и практической помощи педагогам. Контроль и анализ информации лежит в основе решений руководства и, таким образом, делает управление осмысленным и целенаправленным. Информация, полученная в ходе внутреннего контроля школы, используется при оценке работы коллектива, при обобщении передового педагогического опыта.

Внутришкольный контроль предполагает систематическое изучение школьной жизни, учебно-воспитательного процесса и работы учителей. Анализируются все аспекты работы преподавателей: Планирование, дидактическая и техническая подготовка уроков, индивидуальная работа с учащимися, вариативность домашних заданий, проверка и оценка знаний учащихся.

В современной теории внутришкольного управления за эффективным внутришкольным контролем закреплены следующие принципы: стратегическая ориентация контроля; соответствие делу (адекватность методов внутришкольного контроля его объекту и ситуации); нормы; контроль по критическим точкам; существенные отклонения; действие (ориентация контроля на конструктивные изменения ситуации); своевременность, простота и экономичность контроля.

Педагогический анализ результатов работы учителя и состояния учебно-воспитательного процесса является основой внутреннего контроля школы. Цели внутреннего контроля школы определены следующим образом:

Достижение соответствия функционирования и развития, педагогического процесса в школе требованиям государственного стандарта образования;
дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, образовательных возможностей и состояния здоровья.

Исходя из целей, можно выделить следующие задачи внутреннего контроля школы:

периодическая проверка соответствия требованиям государственных стандартов по различным предметам;
Формирование у студентов ответственного отношения к приобретению знаний, умений и навыков;
Систематический контроль качества преподавания педагогических дисциплин и соблюдения преподавателями научно обоснованных требований к содержанию, формам и методам педагогической работы;
постепенный контроль за процессом усвоения знаний учащимися, уровнем их развития, овладения методами самостоятельного приобретения знаний;
Поддержка учителей в их педагогической работе и в совершенствовании их педагогического мастерства;
Изучение профессионального опыта учителей;
Постоянно проверять выполнение всех планов работы школы и принятых управленческих решений;
Обеспечить взаимосвязь между учебными и внеклассными мероприятиями школы;
Диагностика учебного процесса, выявление отклонений от запрограммированного результата в работе команды и отдельных ее членов, создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества;
Разработка наиболее эффективных технологий преподавания предметов;
Повышение ответственности преподавателей, внедрение новых методов и приемов работы в практику преподавания учебных предметов.

Улучшить систему контроля за состоянием и ведением школьной документации.

Функции внутреннего школьного контроля.

Функция обратной связи. Без объективной и полной информации, которая постоянно поступает к менеджеру и показывает, как выполняются задачи, менеджер не может управлять, не может принимать обоснованные решения.

Функция диагностики. Это аналитический срез и оценка состояния исследуемого объекта на основе сравнения этого состояния с заранее выбранными параметрами для повышения качества и эффективности контроля. В основном это связано с переводом на диагностическую базу. Учитель должен четко понимать уровень требований, критерии оценки развития ученика и методы оценки.

Стимулирующая функция. Это подразумевает превращение контроля в инструмент развития творческих элементов в деятельности учителя.

Цель супервизии — информировать и поддерживать педагога.

Современный уровень управления образованием связан с модернизацией системы образования. Модернизация предполагает организационные и правовые изменения в управлении. Это, в свою очередь, связано с процедурами регулирования и оценки деятельности образовательных учреждений. Оценка и лицензирование образовательных учреждений обеспечивают потребителей образовательных услуг объективно достоверной информацией о соответствии условий и результатов обучения и воспитания в конкретном учреждении государственным стандартам. При этом само образовательное учреждение также должно контролировать соответствие своей деятельности государственным стандартам, то есть осуществлять внутришкольный контроль, который является первым и самым важным моментом, с которого осуществляется управленческая деятельность.

Как справедливо отмечает И.В. Гуревич, внутришкольный контроль должен быть сведен к минимуму объектов контроля (к выбору приоритетных направлений контроля). Он называет этот минимум основным компонентом внутреннего контроля в школе. Это инвариант внутреннего контроля школы, который позволяет руководству школы подготовить ее к аттестации, сохранить целостность образовательного процесса школы и гарантировать государственный образовательный стандарт выпускников школы. В то же время у учебного заведения есть возможность следовать программным документам по модернизации системы образования. Для этого учреждение может расширить план внутреннего контроля школы за счет отклоняющейся части.

Базовый компонент внутреннего контроля школы (инвариантный) будет предписывать государственный образовательный стандарт, а инновационный (вариативный) компонент позволит организовать современный менеджмент, в зависимости от концепции, выбранной учебным заведением. Базовый компонент внутришкольного контроля обслуживает стабильные структуры системы управления образовательным учреждением, а инновационный компонент направлен на обслуживание мобильных структур. Стабильные структуры позволяют образовательному учреждению поддерживать необходимое качество образования (функционировать), а мобильные структуры дают возможность найти оптимальные варианты реализации программы модернизации системы образования в условиях неадекватной нормативно-правовой базы, определить индивидуальное лицо учреждения, повысить конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, т.е. участвовать в развитии школы.

Внутришкольное управление, его виды и формы

Думая об организации контроля, некоторые руководители пытаются установить иерархию в изучении состояния преподавания учебных дисциплин. При этом одни предметы они изучают в первой четверти, другие — во второй и так далее. Другие не придерживаются никаких принципов и представляют собой систему разрозненных действий. Другие стремятся к ежедневному и равномерному посещению занятий. На первый взгляд, это приятно, но есть и недостатки. Директор посещает разных учителей каждый день в течение месяца, не уделяя ни одному из них столько времени, сколько необходимо для всестороннего изучения работы учителя. Приведенные выше подходы к организации внутришкольного управления не отвечают требованиям сегодняшнего дня. Учитывая современный уровень образовательного процесса, руководители школ должны стремиться к непрерывности научно-методического роста всего педагогического коллектива, новый учебный год должен стать продолжением прошлого в совершенствовании педагогического мастерства каждого члена коллектива.

Внимание к преемственности должно стать принципом управления преподавательским составом и служить основой для выбора инструментов управления. Система инструментов управления включает в себя сочетание различных направлений и форм контроля, которые помогают руководителям получать исчерпывающую информацию о состоянии дел в школе. Направления и формы контроля — важный аспект в организации управления образовательным процессом. Каждое направление и форма контроля должны иметь одну главную цель и способствовать предупреждению возможных ошибок в деятельности педагога на различных этапах воспитательной работы. Содержание внутреннего школьного контроля включает следующие области: Учебно-воспитательный процесс, преподавательский состав, учебно-материальная база.

В учебном процессе внутришкольный контроль обычно осуществляется за выполнением общеобразовательных, состоянием преподавания предметов, уровнем знаний и умений учащихся, внеклассной воспитательной работой, организацией внеклассной воспитательной работы.

Внутришкольный контроль в работе с учителями подразумевает реализацию нормативных документов, выполнение решений педагогических советов и рекомендаций научно-практических конференций, производственных совещаний, работу ассоциаций учителей, повышение квалификации учителей и их самообразование.

Учебные помещения подлежат внутришкольному контролю таких параметров, как хранение и использование учебных пособий и технического оборудования, развитие системы раздевалок, хранение учебников и школьной документации, деятельность педагогического персонала и т.д.

Для того чтобы охарактеризовать внутришкольный контроль, важно понять его виды, формы и методы. Проблема их классификации в настоящее время является дискуссионной, что подтверждает актуальность данной проблемы в теории и практике и продолжающийся поиск ее оптимального решения. Над этой проблемой работают такие ученые, как М.Л. Портнова, Н.А. Шубин, Т.И. Шамова и другие. Классификация Т.И. Шамовой выделяет два вида контроля: тематический и фронтальный.

Тематический контроль направлен на детальное изучение определенной темы в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или одного учителя; на нижней или верхней ступени школьного образования; в системе нравственного или эстетического воспитания учащихся. Следовательно, отмечает Т.И. Шамова, содержанием тематического контроля являются различные области педагогического процесса, определенные вопросы, глубоко и целенаправленно изученные. Содержание тематического контроля составляют инновации, внедренные в школе, результаты внедрения передового педагогического опыта.

Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Как показывает практика, такой вид контроля целесообразно проводить не чаще двух-трех раз за учебный год в связи с интенсивностью работы и большим количеством контролеров. При фронтальном контроле деятельности отдельного педагога, например, при аттестации, рассматриваются все направления его работы — педагогическое, воспитательное, социально-педагогическое, управленческое. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы учебного заведения: Общее образование, организация учебного процесса, работа с родителями, финансово-экономическая деятельность и др. Учитывая, что контроль осуществляется за деятельностью отдельных учителей, групп учителей, всего педагогического коллектива, выделяют несколько форм контроля: персональный, межклассный, межпредметный, межпредметный, общий. Использование различных форм контроля позволяет охватить значительно большее количество учителей и коллективов учителей, различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможной перегрузки директоров и учителей.

Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, тьютора. Она может быть тематической и фронтальной. Работа команды учителей складывается из работы отдельных ее членов, поэтому личный контроль необходим и оправдан. Личный контроль важен как средство самоменеджмента учителя, стимулирующий фактор его профессионального развития. К сожалению, бывают случаи, когда результаты такого контроля и последующего анализа свидетельствуют о профессиональной и педагогической некомпетентности учителя, отсутствии роста, а иногда и профессиональной непригодности.

Формы внутришкольного мониторинга

Классно-обобщающая форма контроля применима для изучения ряда факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе школьной и внешкольной деятельности. Объектом изучения в данном случае является деятельность учителей, работающих в классе, их система индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение года, состояние дисциплины и культуры поведения и т.д.

Междисциплинарная форма контроля используется при изучении состояния и качества преподавания конкретного предмета в классе, в параллельном классе или в школе в целом. В осуществлении такого контроля участвуют как администрация, так и представители методических объединений школы.

Тематическая суммативная форма контроля имеет основной целью изучение работы разных учителей и разных классов, но в определенных областях образовательного процесса. Например, использование краеведческого материала в учебном процессе, или развитие познавательных интересов учащихся, или формирование основ эстетической культуры учащихся на уроках естественного цикла и другие.

Комплексно-обобщенная форма контроля используется при контроле организации изучения нескольких предметов, несколькими учителями в одном или нескольких классах. Эта форма преобладает во фронтальном управлении.

В.М. Муравьев отмечает, что термин «обобщение» повторяется в названии форм контроля. Это еще раз подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечение его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно эта информация необходима на этапе педагогического анализа, постановки цели, принятия решения и организации его реализации.

В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как наблюдение, интервью, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, измерение времени, диагностические методы, то есть методы, позволяющие получить необходимую объективную информацию. Методы внутришкольного контроля дополняют друг друга, и если администрация хочет знать реальное положение дел, она должна использовать как можно больше различных методов контроля.

При проведении контроля эффективно использовать метод изучения школьной документации, которая отражает количественные и качественные особенности образовательного процесса. Педагогическая и учебная документация школы включает: алфавитную книгу учащихся, личные дела учащихся, классные журналы, журналы факультативных предметов, журналы групп продленного дня, книгу регистрации аттестатов об образовании, книгу регистрации золотых и серебряных медалей, книгу протоколов заседаний совета школы и педагогического совета, книгу приказов по школе, книгу регистрации педагогических работников, протокол пропусков и замены уроков. Сам факт наличия большого количества школьных записей свидетельствует о разнообразии и богатстве информации, получаемой в процессе их использования. Школьные документы содержат информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться к архиву, что позволяет проводить сравнительный анализ, особенно ценный для перспективной деятельности.

В школьной практике также широко используются социологические методы сбора информации: Анкеты, опросы, интервью, собеседования, метод экспериментальной оценки. Они позволяют аудитору быстро получить интересующую его информацию, а предлагаемые методики могут содержать интересующую аудитора информацию, ожидая заинтересованного, ответственного отношения респондентов.

Выделяют следующие объекты внутришкольного контроля. В связи с этим необходимо обратиться к объектам внутришкольного контроля, выделенным М.П. Портновым в работе «Азбука управления школой».

Роль и место контроля в системе внутришкольного управления

Для достижения современного качества образования большое значение имеет организация внутришкольного контроля.

Контроль является одним из самых сложных видов деятельности руководителя образовательного учреждения. Это требует глубокого понимания задачи и роли данной функции, понимания ее целевой направленности и владения разнообразными технологиями.

Контроль является неотъемлемой частью внутришкольного управления, началом управленческой деятельности.

Непосредственный контроль за деятельностью должностного лица образовательного учреждения — внутришкольный (внутриинститутский) контроль осуществляется руководителем или его заместителем в соответствии с приказом о возложении обязанностей или должностной инструкцией. Именно контроль в образовательном учреждении позволяет формировать достоверную информацию о результатах деятельности участников образовательного процесса и предупреждать недостатки в работе. В соответствии с выводами проверок принимаются незамедлительные меры по устранению негативных явлений, оказывается необходимая методическая помощь педагогическим работникам. Проверка деятельности учителей может быть включена в план внутришкольного контроля, если:

плановое изучение результатов текущей, предварительной аттестации студентов;
необходимость методической поддержки учителя в связи с неудовлетворительными результатами письменного теста, проведенного по тексту, предложенному руководителем учебного заведения;
Подготовка к сертификации учебного заведения;
Подготовка к аттестации преподавательского состава (по просьбе аттестующего);
Подготовка к обсуждению темы на педагогическом совете;
Обращения родителей учащихся.
Перед началом проверки необходимо, помимо прочего, изучить нормативные документы по предмету проверки:
Определить показатели и критерии для оценки работы проверяемого лица;
ознакомиться с той частью образовательной программы, которая будет рассматриваться в рамках инспекции;
ознакомиться с существующим методическим обеспечением образовательной программы;
Проанализировать состояние текущего контроля знаний студентов.

Контроль:

это и проверка, и наблюдение с целью проверки;
Процесс, обеспечивающий достижение целей (установление критериев, измерение достигнутых результатов и внесение корректировок при наличии различий).

Рецензирование может ограничиваться оценкой письменной экзаменационной работы по тексту, предложенному руководителем учебного заведения. В этом случае желательно сравнить полученные результаты с результатами текущего контроля, проводимого преподавателем.

После каждого учебного занятия супервайзеру желательно провести краткую беседу, чтобы проанализировать самооценку работы экзаменуемого и уточнить выполнение урока и тематического планирования.

Заключительным этапом проверки рабочего места является подведение итогов, формирование выводов и предложений по улучшению работы учителя или определение мер по устранению выявленных нарушений.

Примерные темы контрольных работ.

Состояние преподавания предмета.

Реализация образовательных программ: Реализация тематического планирования (теоретическая и практическая части образовательных программ) по классным журналам; система домашних заданий (тренировочные упражнения, домашние творческие и индивидуальные работы, их объем).

Работа по внедрению законодательства о защите прав детей.

Ведение установленной школьной документации преподавательским составом.

Подготовка к экзаменам в выпускных классах.

Организация работы преподавателей над типичными ошибками учащихся и их устранение.

Пробелы в освоении предмета.

Состояние работы во внешкольных группах.

Состояние работы учителей с детьми, обучающимися на дому (по болезни).

Результаты деятельности педагогов по соблюдению охраны труда и созданию безопасных условий при организации учебных занятий.

Организация образовательной деятельности молодого (недавно назначенного) учителя.

Результаты инновационной или экспериментальной работы педагога.

Совместная деятельность педагогического коллектива класса, классного руководителя, родителей и учащихся по профилактике безнадзорности и правонарушений.

Состояние работы педагогического коллектива по воспитанию сознательной дисциплины учащихся (сознательное отношение к учебной деятельности, пропуск занятий и т.д.).

Требования к системе управления

В условиях демократизации школьной жизни администрация школы не только не освобождается от контроля над учебным процессом, но становится как бы главным государственным инспектором деятельности педагогического коллектива. Требования к внутреннему школьному контролю изложены в «Положении о внутреннем школьном контроле».

Практика показывает, что мониторинг и оценка имеют демократические элементы, если выполняются следующие условия:

высокая компетентность руководства школы, достаточный уровень их кругозора, научно-теоретическое образование, творческая работа директора как педагога-специалиста, глубокое знание педагогики, дидактики, частных методик, возрастной и педагогической психологии, психологии учителя, теории и методики воспитания, умение правильно оценить труд педагогов.
общественный контроль: привлечение к проверкам лучших учителей школ, руководителей методических объединений и творческих групп.
прозрачность и объективность контроля являются необходимыми условиями для информирования педагогического персонала и подконтрольных лиц; в то же время прозрачность становится условием для регулирования и коррекции учебно-воспитательного процесса.
наличие органической связи контроля с глубоким и всесторонним анализом исследуемых объектов, педагогических явлений, деятельности преподавателей и студентов, конечной целью которого является принятие педагогических и управленческих решений, а также прогноз дальнейшего развития исследуемого процесса или отдельных аспектов этого процесса.

При совершенствовании внутришкольного контроля необходимо учитывать:

сосредоточение контроля на качестве результатов и рациональных способах их достижения;
Повышение самостоятельности всех участников школьной работы через их автономизацию (делегирование полномочий кафедрам, методическим объединениям и т.д.) и повышение ответственности всех за качество конечных результатов; стимулирование перехода автономных структур, а также отдельных учителей к самоконтролю и самооценке в связи с мониторингом конечных результатов директорами школ;
Создать систему внутришкольного мониторинга в каждой школе, включающую мониторинг всех компонентов, обеспечивающих стабилизацию, переход или функционирование школы в режиме развития;
Разработка и постоянное накопление программ сбора информации, основанных на доказательствах, в которых будут четко сформулированы цель обзора, теоретические подходы, параметры оценки, программа наблюдения и методология обработки результатов.

Внутришкольный контроль обеспечивает качество работы школы при отсутствии следующих недостатков.

Контроль не всегда сосредоточен на конечном результате. Случается, что в школе проводится множество проверок: Уроки посещены, контрольные работы проведены, беседы с учителями и детьми состоялись, но в действительности контроля нет, потому что проверки не достигли цели.

Отсутствует система в организации внутреннего контроля школы: выбор объектов контроля произволен и не свидетельствует о том, что администрация способна отфильтровать и сосредоточиться на наиболее важных, приоритетных направлениях деятельности персонала. Такая организация контроля характеризуется тем, что посещается значительное количество уроков, но с разными учителями, что не позволяет системно рассмотреть работу.

Недостаточное планирование внутришкольного контроля (не все направления используются для контроля или они контролируются беспорядочно).

Некоторые администраторы излишне регламентируют деятельность учителей, без достаточных оснований дают необоснованные рекомендации относительно форм и методов работы учителей, не учитывая их творческий потенциал и педагогический почерк, пытаясь показать, что «мы не безвинны». Таким образом, учителям навязывается единое тематическое планирование (по «моему» усмотрению), а они вынуждены переписывать его для методических журналов (когда требуется только коррекция).

Уровни знаний, навыков и умений не изучаются должным образом, результаты не анализируются, не фиксируются в виде набора оценок, не выявляются причины пробелов в знаниях учащихся.

Учитель воспринимается не как субъект, а как объект контроля, поэтому в анализе используется монологический тип коммуникации.

Часто нет ни анализа, ни выводов. Если анализ затягивается, тетрадь не может быть использована, поскольку урок (его ход и содержание) не может быть восстановлен по хранящимся в ней записям. С другой стороны, если есть программа наблюдения за уроком (лист записи/анализа), в которой выводы делаются на основе реализации целей и результатов урока, то можно помочь учителю в его работе.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: