Спектр педагогических профессий в современном мире - Формирование образа обучающего и обучаемого

Оглавление:

Профессия — это вид трудовой деятельности человека, обладающего совокупностью специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы.

Можно выделить четыре значения термина «профессия»:

1) сфера приложения человеческих сил или сфера, в которой человек выполняет свои функции в качестве работающего субъекта;
2) сообщество людей, выполняющих определенный вид трудовых функций;
3) готовность (знания, умения, навыки, способности, квалификация), присущая человеку, в силу которой он способен выполнять определенный вид трудовых функций;
4) деятельность, профессиональный труд, т.е. процесс выполнения работы и, кроме того, функции, выполняемые профессионально.
В структуре работы учителя можно выделить следующие компоненты:

профессиональные психолого-педагогические позиции и установки;
Личные качества, позволяющие овладеть профессиональными знаниями и навыками;
профессиональные психолого-педагогические знания;
профессиональные педагогические навыки.
Учитель должен быть компетентен в своей профессии.

Наряду с термином «профессия» часто используется термин «профессионализм». Профессионализм — это совокупность психологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе освоения и длительного выполнения деятельности, создающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в новых условиях.

Формирование профессионализма идет по трем основным направлениям:

Изменения во всей системе деятельности, ее функциях и иерархической структуре. В процессе развития соответствующих трудовых навыков человек проходит этапы профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения деятельности, то есть формируется личный стиль деятельности;
Изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (речевая моторика, эмоциональность, формы общения), так и в формировании элементов профессионального сознания (профессиональное внимание, память, мышление и т.д.), что в более широком смысле можно рассматривать как формирование профессиональной установки;
Изменение соответствующих компонентов отношения субъекта к объекту деятельности, проявляющееся в различных сферах

В когнитивной сфере — в уровне осознания объекта, степени осознания его важности;
в эмоциональной сфере — в интересе к объекту, в склонности заниматься им и быть удовлетворенным им, несмотря на трудности
в практической сфере — в осознании своих реальных возможностей воздействия на объект; в результате установка субъекта на воздействие на объект сменяется потребностью во взаимодействии, что позволяет говорить о формировании профессиональной культуры.

Профессионализм имеет широкий спектр проявлений, от дилетантизма (поверхностной компетентности) до формирования жестких профессиональных стереотипов. Если человек не может отойти от стереотипов в соответствии с меняющимися условиями, профессионализм перерастает в профессиональную деформацию личности.

Спектр педагогических профессий в современном мире

Формирование образа обучающего и обучаемого

Самые передовые теории, оригинальные инновации, современные системы и технологии, идеально разработанные инструкции и педагогико-методические разработки и комплексы сами по себе не сделают образовательный процесс эффективным. Личность учителя играет решающую роль. Через него в значительной степени разрушается влияние мировой культуры и потенциала окружающей среды на молодежь. Не потеряли своей актуальности и сегодня слова К. Д. Ушинского: «Все в воспитании должно основываться на личности учителя, потому что педагогическая сила вытекает только из живого источника человеческой личности». Никакие уставы и программы, никакие искусственные институты, как бы искусно они ни были придуманы, не могут заменить человека в образовании.

Высокий уровень профессиональной компетентности, социальная ответственность, уникальность объекта взаимодействия, которым является развивающаяся личность, многообразие современных ситуаций и разнообразие факторов, влияющих на них, определяют серьезные требования к эрудиции, общей культуре, творчеству, профессиональной этике педагогов и, следовательно, к их образовательной системе.

Профессия учителя, ставшая массовой, в значительной степени утратила свой престиж по многим причинам, как объективным, так и субъективным. «Прокрустово ложе» жестких правил, регулирующих образовательный процесс в стране, привело к тому, что наиболее творческие люди покинули учебные заведения. Высокая степень ответственности и интенсивность труда учителя, с одной стороны, низкая заработная плата и социальный статус — с другой, естественно, не позволяли наполнить образовательную сферу инициативными, талантливыми, творческими специалистами.

Сегодня, в условиях обновления нашего общества, модернизации образования на основе гуманизма, демократизации, приоритета развития личности, когда ОУ получают право на эксперимент, педагогическое новаторство, допуск новых технологий, форм и методов, оказывается, что специалистов, способных полностью выразить себя, реализовать свой творческий и инновационный потенциал, недостаточно. Одной из причин этого, на наш взгляд, является переход многих талантливых людей с образовательной подготовкой в коммерческие структуры и выбор востребованных на рынке профессий: Маркетинг, специалист по рекламе, менеджер по связям с общественностью, специалисты по имиджу (имиджмейкеры, визажисты, стилисты, тренеры и персональные менеджеры). Поэтому при проведении А. П. Панфилова провела семинар с маркетологами Тихвинского тракторного завода (Ленинградская область). Было отмечено, что почти 90% из 40 специалистов по маркетингу — бывшие учителя. Таких примеров очень много. Сегодня необходимо превратить учебные заведения из формализованной структуры в творческие лаборатории и мастерские, где креативные специалисты, люди мобильные, инновационные и готовые к изменениям, могут проявить себя и получить должную оценку.

Быстро решить эту проблему невозможно, так как привлечь молодых людей, готовых к самореализации в выбранной профессии и обладающих соответствующим потенциалом, нелегко, учитывая разнообразие возможностей выбора профессий, востребованных на рынке труда, а также все еще низкую оценку труда учителей и соответственно неадекватную зарплату школьных учителей и преподавателей вузов.

Интегративные подходы в современной педагогике

Сложность педагогической теории и практики, наличие множества противоречивых, часто взаимоисключающих взглядов требует поиска неких подходов-интеграторов, позволяющих соотносить различные точки зрения. В этом смысле формулировка интегративных подходов (мета-подходов) становится важным элементом методологического поиска в педагогике. Давайте перечислим и кратко охарактеризуем их.

Комплексный подход (Ю.К. Бабанский). Как правило, предметом комплексного подхода является педагогический процесс, в частности, образовательный процесс. Прежде всего, предполагается, что его результат определяется сочетанием многих факторов (условий) — педагогико-материальных, психологических, организационно-педагогических, научно-методических и др. Целостный подход предполагает, с одной стороны, планирование деятельности с учетом всех вышеперечисленных факторов, а с другой — организацию форм педагогического процесса вокруг доминирующих целей и ценностей.

Холистический подход (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев). Его основная идея — признание неразложимости педагогического явления (процесса, системы) на множество компонентов, наличие у целостного объекта качеств, не сводимых к качествам и свойствам его элементов. Аспекты целостного подхода к анализу педагогических объектов: Выявление изменений элементов при погружении в сложные системы, соотношение структурных и динамических свойств, выявление инвариантов педагогических процессов (ориентаций, ценностей, принципов деятельности и т.д.).

Системный подход (подавляющее большинство педагогов второй половины XIX — XX веков внесли свой вклад в современное понимание системного подхода). Его появление во многом связано с кризисом классическо-рационалистической традиции начала 20 века, которая оказалась неадекватной перед лицом многослойного научного знания.

Источниками современных системных идей являются «общая организационная наука» А. А. Богданова, общая теория систем Л. фон Берталанфи, кибернетика Н. Винера и праксеология (теория практики) Т. Котарбиньского. Во время дискуссий 1960-х и 1970-х годов системный подход рассматривался как общая научная методология. Основными категориями системного подхода являются:

Системный объект (в нем выделяются системные элементы и взаимосвязи между ними) и системное исследование (использование различных подходов, точек зрения, способов получения и обработки данных, а затем объединение этих компонентов);
Элемент (простейшая часть системы) и единица (структурная связь между элементами);
Состав (совокупность всех элементов), Структура (упорядоченный набор операционных отношений между элементами).
Функции (роли отдельных элементов и системы в целом, важность существующих связей и отношений) и механизмы (модели процессов, обеспечивающих выполнение функций)
Поведение (внешние проявления жизни системы) и Управление (инструментальная часть, обеспечивающая поддержание и развитие системы при различных внешних воздействиях).

Социализация и профессиональное воспитание в высшей школе

Традиционно вопрос профессионализма выпускников рассматривается в общем контексте теории и практики профессионального развития, профессионального образования, профессиональной зрелости и профессиональной готовности. С 2002 года часто используется термин «профессиональное образование». Появление этого нового понятия в науке связано с возникновением множества проблем, которые невозможно объяснить уже сложившимся языком. Социальная реальность становится все более сложной, что приводит к возникновению множества вопросов, связанных с проблемами образования.

На самом деле, социальный мир нестабилен, неопределенен и противоречив. Кризис человеческих идеалов и поведения в современных условиях усиливает феномен риска. Происходит смешение ценностных ориентаций, усложняются процессы социальной адаптации, социальной идентичности, социального благополучия человека.

Признание многомерности человека меняет акценты в представлении о социальном способе существования человека, который не задан извне, а коренится в понимающем отношении человека к себе и окружающему его миру. Акцент смещается с «подготовки к служению обществу» на формирование ответственности за судьбу общества и готовности помочь. Это выдвигает на первый план проблемы, связанные с признанием самоценности личности, формированием ее уверенности в себе, созданием условий для ее самоопределения и самореализации. Десоциализация молодого поколения приводит к снижению чувства социальной ответственности субъекта.

Система образовательных учреждений находится в ситуации неопределенности. Необходимо понять качественно новый — взаимосвязанный — характер отношений в системе «человек — вуз». Стереотипы восприятия социального как абстрактного общего и социального в противоположность индивидуальному разрушаются. Разрушение этих стереотипов основано на интерпретации социальности как сообщества различных субъектов. Формирование и развитие социальности происходит в процессе социализации. Поскольку существует связь между образованием и социализацией, можно предположить, что содержание профессиональной социализации сливается с задачами профессионального образования.

Система профессионального образования может быть смоделирована. Работы таких ученых, как А.И. Архангельский, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнова, Е.П. Никитина свидетельствуют о том, что модель показывает характер зависимости между элементами изучаемого процесса, синтезирует и раскрывает основные аспекты объекта и анализа, представляет характер его функционирования.

Исходной теоретической предпосылкой построения модели должна стать концепция системного образования, в свете которой профессиональное образование студентов является одним из аспектов целостного образовательного процесса и представляет собой системный объект.

Рассмотрим компоненты модели профессионального образования студентов университета — цель, задачи, принципы, факторы, содержание, методы, педагогические условия и результат.

Основными целями образовательного процесса в государственном университете должно быть выполнение образовательным учреждением Российской Федерации государственной миссии, которая отражена в государственных принципах образовательной политики. Центральным системообразующим компонентом модели является цель — профессиональное образование студентов университета. Цель раскрывается на основе следующих задач: Формирование научного мировоззрения; Формирование профессионально важных качеств; Формирование мотивации и положительного эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности; Воспитание профессиональной этики, профессиональной культуры; Воспитание интереса, любви к профессии. Выбор принципов деятельности — это ответственное дело самого учителя, момент его профессионального и личностного самоопределения. Принципы или их система детализируют концептуальные установки учителя, осознание им своей профессионально-педагогической или исследовательской позиции, и поэтому принципы играют роль стабилизатора педагогической деятельности, структурируют ее содержание. Целостный образовательный процесс основан на определенных принципах. Под принципами образования понимаются «общие требования, определяющие образовательный процесс через нормы, правила и рекомендации».

Комплекс педагогических средств построения современного урока

Центральной структурной единицей образовательного процесса является урок, учебный (классный) урок как основное средство реализации содержания образования. Традиционный подход к построению учебной единицы фокусируется на объеме знаний. С точки зрения этого подхода, чем больше знаний приобрел студент, чем выше уровень его образования, тем лучше. Современное учебно-методическое подразделение должно отвечать многим требованиям: Во-первых, он должен быть смоделирован с учетом системно-деятельностного подхода; во-вторых, он должен целенаправленно тренировать весь спектр компетенций, выделенных стандартами; в-третьих, урок должен вводить учащихся в мир культурных смыслов и ценностей.

Компетентностный подход основан на способности решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход предполагает смещение акцента с КНИ как основной цели образования на формирование метадисциплинарных навыков. Компетентностный подход не отрицает важности знаний, но он фокусируется на способности использовать полученные знания.

Концепция системно-деятельностного подхода была разработана в исследованиях классиков нашей отечественной науки (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), деятельностный подход всегда рассматривался как системный в работах М.Н. Скаткина, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова,

А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и П. Я. Гальперин. Системный подход рассматривает любую систему (например, систему образования) как набор взаимосвязанных элементов. Деятельностный подход отвечает на главный вопрос о развитии любой системы (личности, компетентности и т.д.) — развитие происходит в деятельности. В рамках системно-деятельностного подхода сущность образования заключается в развитии личности как элемента системы «мир — человек». В этом процессе человек, личность выступает в качестве активного творческого источника. Действуя/взаимодействуя в мире, он/она самоопределяется в системе жизненных отношений. В этом процессе происходит саморазвитие и самореализация его личности. Основным источником развития является учебная деятельность. По мнению А.Г. Асмолова, обучение — это процесс деятельности учащегося, направленный на формирование его сознания и личности в целом.

Системно-деятельностный подход предполагает, что способности человека являются результатом преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность при помощи и поддержке учителя (переход из зоны актуального развития в зону следующего развития и преобразование ее в новую, расширенную зону актуального развития).

Итак, основная идея подхода заключается в том, что главным результатом образования являются не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях. Новые знания не даются в готовом виде. Студенты сами «открывают» его для себя в ходе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала не заключается в том, чтобы объяснить, показать и рассказать все четко и понятно. Учитель должен организовать исследовательскую деятельность детей таким образом, чтобы они могли сами найти решение проблемы и объяснить для себя, как вести себя в новых условиях. Важно организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся формировались потребности и навыки творческого преобразования учебного материала с целью получения новых знаний в результате собственного поиска.

Ключевым технологическим элементом технологии системного деятельностного подхода является ситуация фактической сложности активации. Его цель — получение личностного образовательного результата в ходе специально организованной деятельности в виде идеи, гипотезы, версии, методов и продуктов деятельности (схем, алгоритмов, моделей, экспериментов, текстов, проектов и т.д.).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: