Специфика систем образования в коррекционных ДОУ - Содержание, формы и методы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Оглавление:

Традиционно сущностью педагогической оценки считается сравнение достигнутого уровня учебной деятельности, знаний, поведения школьников с заранее запланированным — отраженным в школьных учебных планах и образовательных программах, федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования[1].

К педагогической оценке, как правило, предъявляются два основных требования. С одной стороны, требование объективности: оценка должна строго и точно показать соотношение между фактически достигнутыми результатами обучения и теми, которые были запланированы в соответствии с программами. С другой стороны, следует учитывать справедливость по отношению к студентам: необходимо принимать во внимание труд, усилия и настойчивость, которые они вложили в достигнутый результат.

Выполнить эти два требования на практике нелегко. Ведь один и тот же результат достигается разными учениками с разными усилиями, в зависимости от их способностей, их уровня развития, их начальной подготовки.

Учителя постоянно ощущают в своей практике внутреннее противоречие требований оценочной деятельности и, несмотря на желание удовлетворить и то, и другое, невольно нарушают требование объективности, отдавая предпочтение интересам ученика, и требование справедливости ради объективности. Дети обычно тонко чувствуют несоответствие в оценках учителя из-за этого противоречия и очень часто чувствуют себя атакованными, несправедливо оцененными.

Такой побочный эффект оценочной деятельности учителя не способствует благополучию ученика даже в нормальных условиях класса. Тем более очевидной становится необходимость избегать его в коррекционном и специальном образовании, поскольку большинство детей группы риска, как уже неоднократно упоминалось, характеризуются повышенной тревожностью, импульсивностью, эмоциональной неустойчивостью, склонностью к болезненным реакциям на действия, воспринимаемые как несправедливые.

Для того чтобы создать приятную, благоприятную атмосферу учебных занятий и способствовать превращению учебной деятельности в эффективный фактор педагогической терапии, в оценочную деятельность преподавателя вносятся определенные изменения.

В текущей работе дети не оцениваются, более того, меняется и основа, на которой строится педагогическая оценка. Критерий относительного успеха становится основой оценки.

В отличие от обычного подхода к оценке, который предполагает сравнение достигнутых результатов обучения с запланированными результатами, этот подход означает, что текущая успеваемость ребенка оценивается в сравнении с тем, в чем он преуспел вчера. В этом случае оценочная деятельность учителя носит сугубо индивидуальный характер. Она учитывает реальные способности ребенка к обучению, конкретный уровень его обученности в каждой предметной области, а также количество усердия, настойчивости и труда, вложенных в достижение оцениваемого результата.

Только в этом случае становится возможным внутреннее принятие оценки учеником, только в этом случае она поможет ребенку учиться, будет способствовать изменению внутренних составляющих процесса обучения в желаемом направлении: активности, прилежания, усердия.

Для того чтобы эффект оценки мог быть педагогически целенаправленным, необходимо, прежде всего, определить ее преобладающие функции по отношению к коррекционно-развивающему обучению и обосновать педагогические условия, при которых ее применение осуществляется с наибольшей полнотой. Выше уже говорилось, что педагогическая оценка — это органическая часть учебного процесса, направленная на решение его основных задач.

Важнейшей задачей любого образовательного процесса, а тем более коррекционно-развивающего, является формирование положительного отношения детей к учебной деятельности, к школе, к процессу обучения. Этой задаче должна быть подчинена вся система педагогической работы и, конечно, педагогическая оценка. Основной функцией оценки на начальном этапе обучения является стимулирующая функция, которая побуждает детей к овладению новым видом деятельности — обучением. «Для нас должно быть само собой разумеющимся, — неоднократно повторял классик русской педагогической мысли П.II. Блонский, — что воспитание должно быть не правкой, не полировкой, а внутренним стимулированием развития ребенка. Любое другое воспитание только изуродует ребенка и организует над ним насилие».

Специфика систем образования в коррекционных ДОУ

Содержание, формы и методы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Задачи воспитания одинаковы как для обычных, так и для специальных школ, но пути их реализации значительно сложнее в работе с детьми, где необходимо постоянно преодолевать последствия дефекта, компенсировать аномальное развитие при решении общих задач.

Для построения правильной системы учебно-воспитательной работы в специальной школе и дошкольном учреждении особенно важную роль играет правильное понимание взаимосвязей между обучением и развитием в процессе коррекции и компенсации детей с ограниченными возможностями здоровья. В отличие от преформистских теорий, с которыми неизбежно связана недооценка роли обучения в развитии, Л.С. Выготский занял позицию, согласно которой обучение является внутренне необходимым и универсальным компонентом в процессе развития у ребенка не только природных, но и исторически обусловленных психических качеств, поскольку обучение влияет не столько на развитие элементарных функций, часть которых в норме формируется при рождении, сколько на развитие высших психических функций, которые формируются в течение жизни. По мнению Л.С. Выготского, образование хорошо только тогда, когда оно превышает развитие и организовано с учетом потенциала ребенка, ориентируясь не только на формируемые, но и на формирующие функции, то есть на зону ближайшего развития ребенка.

Учение Л.С. Выготского о роли обучения в развитии имеет огромное значение для педагогической практики обучения как нормальных детей, так и детей с ограниченными возможностями. В отношении развития последних обучение имеет еще большее значение, так как у них формирование всех сторон психики возможно только при определенной системе тренировок и обучения. Нормальный ребенок многое черпает из процесса широкого социального взаимодействия с другими людьми, поэтому у детей с особыми образовательными потребностями сложные формы психической деятельности могут быть сформированы в результате педагогического воздействия, направленного на преодоление отклонений в развитии.

Раннее выявление дефекта и ранняя коррекция аномалий развития чрезвычайно важны. Дело в том, что аномальное развитие сопровождается более или менее серьезными нарушениями сенсорных и моторных способностей, которые ограничивают диапазон практической деятельности и тем самым обедняют жизненный опыт ребенка. Значительный ущерб наносится речи, восприятию, памяти, эмоционально-волевой сфере, развитию личности. Нарушение речи не только ухудшает общение, но и в определенной степени задерживает развитие восприятия и целенаправленного наблюдения, нарушает развитие вербалогической памяти и мышления. Не развитие игровой деятельности, а освоение в окружающей его среде навыков поведения в коллективе, подготовка ребенка к школе и формирование его личности.

Все это, конечно, по-разному проявляется при разных дефектах, но в любом случае требует раннего коррекционного обучения и воспитания, которое может предотвратить или в какой-то степени смягчить эти недостатки, которые, конечно, проявляются как вторичные и более поздние отклонения в развитии.

Коррекционно-развивающая деятельность психолога в образовании

Психологическая коррекция — это целенаправленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности[1]. Психологическая коррекция — вид психологической помощи; деятельность, направленная на исправление особенностей психического развития, не соответствующих системе критериев нормативной возрастной модели, либо не соответствующих гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на определенном этапе онтогенеза. Коррекция осуществляется с помощью специальных средств психологического воздействия.

Коррекция — это создание психолого-педагогических условий для оптимального развития ребенка и взрослого как участника образовательной среды и создание условий для исправления нарушений нормативности возрастного (или профессионального) развития.

Таким образом, нормативность (нормы) возрастного развития задает стандарт, определяющий цели коррекционно-развивающей деятельности психолога в образовании. Давайте рассмотрим это явление более подробно.

Возрастная психология (или психология развития), изучающая закономерности психического развития человека в процессе онтогенеза, установила некоторые факты о возрастной нормативности развития.
Существуют закономерности чередования возрастов развития человека, которые, как правило, прослеживаются во многих культурах. Периоды в жизни человека могут выделяться по разным причинам, в зависимости от целей исследователя и его теоретической позиции. По мнению Г.С. Абрамовой, «такими причинами могут быть некоторые особые модальности психической реальности». Исходя из этого постулата, мы можем говорить о пиажевской периодизации. Пиаже, или выделенные им периоды в развитии мышления; или выделить особенности развития чувств — такая периодизация у Т. Рибо; можно изучать развитие воли (модальность «Я буду») — такая периодизация у Л.С. Выготского. В науке создается ряд периодизаций по отношению к различным видам деятельности — рисованию, музыке, движениям, школьному обучению и т.д. Важно отметить, что каждая периодизация пытается взять за основу разную степень обобщенности характеристик психологической реальности человека. Приведенная выше периодизация возрастного развития Д.Б. Эльконина, основанная на идеях Л.С. Выготского, была процитирована выше — она стала основой в отечественной психологии. В зарубежной психологии наиболее известными периодизациями возрастного развития являются периодизации . Фрейд, Э. Эриксон и Ж. Пиаже.
Стандарт психологического развития задается культурой общества, в котором развивается ребенок. Например, при одинаковом физиологическом строении организма, ребенок в древние времена и ребенок современных родителей достигнут совершенно разных стадий интеллектуального развития.
шкалы психологического развития задаются как новообразование в психологическом развитии: то есть определенные качественные и количественные показатели развития познавательных процессов, мотивационных и волевых процессов, развития личности и деятельности. Все это, по сути, устанавливает нормы развития для каждого возраста. Например, годовалый ребенок должен ходить и говорить свои первые слова, а перед поступлением в школу, в возрасте семи лет, он хочет учиться. Развитие не ограничивается количественными изменениями, это не рост, а цепь качественных изменений. Психика ребенка в каждом возрасте своеобразна, она качественно отличается от того, что было раньше и от того, что будет потом.
новые формации, или нормы развития, не являются стабильной формацией. Поскольку культура современного общества динамично меняется, она влияет на особенности феноменологии и динамики психологического развития ребенка. Поэтому нормы развития должны постоянно уточняться и совершенствоваться.
не существует общих, одинаковых норм развития для всех детей. Процесс развития каждого человека индивидуален, то есть сложен, неравномерен, гетерохронен (когда все функции и системы развиваются с разной скоростью). Поэтому нельзя обращаться к конкретному человеку с «общим правителем».

Основы организации коррекционного обучения и воспитания

Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1992 году, и Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1995 году, ввели новые государственные принципы организации образования в России, новую технологию работы образовательных учреждений. Для семей, воспитывающих детей с нарушениями развития, детский сад может быть практически единственным местом, где создаются необходимые условия для развития ребенка с ограниченными возможностями.

В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (Постановление Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 года № 677) дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) обеспечивают воспитание, обучение, уход и оздоровление детей в возрасте от двух месяцев до семи лет. Дети с отклонениями в развитии принимаются в дошкольные учреждения, где имеются условия для лечебной работы, на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии и только с согласия родителей или лиц, их заменяющих. Группы кратковременного пребывания также организуются в детских образовательных учреждениях для детей с нарушениями развития, которые по каким-либо причинам не могут постоянно посещать дошкольное учреждение. (Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 29 июня 1999 года № 129/23-16 «Об организации групп кратковременного пребывания детей с особенностями психофизического развития в дошкольных образовательных учреждениях»). В этих центрах проблемным детям может быть оказана психолого-педагогическая помощь, а для их родителей организованы консультации по вопросам обучения и воспитания. Работа с такими детьми ведется индивидуально или в небольших подгруппах, в присутствии родителей.

В дошкольном образовании страны инклюзивное образование все еще находится в процессе внедрения, и для успешного достижения его целей необходимы соответствующие материальные, технические и человеческие ресурсы. Для обеспечения коррекционного воздействия и лечебной работы такие условия могут быть созданы в лечебных группах комбинированных детских садов, где есть лечебные группы и центры развития ребенка. Многие специалисты считают, что существующая форма дошкольной организации «начальная школа — детский сад» также является достаточно удобным вариантом для обучения и воспитания детей с нарушениями развития в дошкольном возрасте. Посещая это учреждение, ребенок получает возможность начать учебу в школе в привычной обстановке и в компании знакомых детей. Опираясь на преемственность, учителя начальных классов могут оказывать индивидуальную поддержку каждому ребенку с первых дней пребывания в школе.

Дети школьного возраста с особыми образовательными потребностями обучаются в различных образовательных учреждениях или на дому. Отбор детей с отклонениями в развитии для всех типов и видов образовательных учреждений осуществляется психолого-медико-педагогической комиссией, которая готовит квалифицированное заключение об уровне психофизического развития ребенка и дает рекомендации по дальнейшим формам обучения.

Особенности инклюзивного образовательного процесса

Инклюзивное образование — это такая структура образовательного процесса, которая предусматривает совместное обучение здоровых учащихся и учащихся с ограниченными возможностями.

Инклюзивное образование направлено на развитие методологии, ориентированной на ребенка, которая признает, что все дети являются личностями с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование направлено на развитие подхода к преподаванию и обучению, который является более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными благодаря изменениям, которые несет в себе инклюзивное образование, то от этого выиграют все дети (а не только дети с особыми потребностями).

Перечислим восемь принципов инклюзивного образования.

ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек имеет право общаться и быть услышанным.
все люди нуждаются друг в друге
настоящее образование может происходить только в контексте реальных отношений.
все люди нуждаются в поддержке и дружбе своих сверстников.
для всех учащихся прогресс заключается в том, что они могут сделать, а не в том, что они не могут сделать.
разнообразие обогащает все аспекты человеческой жизни.

Под специальными условиями получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» понимаются условия воспитания, обучения и развития таких обучающихся, в том числе использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь обучающимся, осуществление группового и индивидуального коррекционного обучения, предоставление доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из положительных последствий инклюзивного образования для учащихся с ограниченными возможностями, прежде всего, является то, что они участвуют в большем количестве взаимодействий со своими сверстниками и в более продвинутых видах деятельности, чем в неинклюзивных группах. Инклюзивное образование с большей вероятностью позволит им получить доступ к образовательным программам (или их части, с которыми учащиеся с ограниченными возможностями могут справиться), предоставит им возможности для приобретения навыков взаимодействия в естественной обстановке и участия в групповой учебной деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: