Специфика психического развития ребенка по сравнению с развитием животных

Оглавление:

В психологических словарях термин «развитие» интерпретируется следующим образом. «Развитие» определяется как естественное и необратимое изменение во времени ментальных процессов, выражающееся в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Психическое развитие характеризуется необратимостью изменений, направленностью (т.е. способностью накапливать изменения, «накладывать» новые изменения на прежние) и его регулярностью. В другом словаре «развитие» интерпретируется как последовательное (прогрессивное или регрессивное), как правило, необратимые количественные и качественные изменения психики; старые структуры встраиваются в новые, меняются и реорганизуются. Л.И. Анциферова определяет «развитие» как появление качественно новых формаций, переход психологической системы на новый уровень функционирования. По мнению Л.И. Божовича, «развитие» — это возникновение системных психологических новых образований. Б.Г. Ананьев представляет «развитие» как последовательное изменение моментов формирования, эволюции и инволюции; каждое из этих изменений имеет количественные (метрологические) и качественные (однонаправленные, одномерные) и типологические характеристики продолжительности.

Менталитет в процессе онтогенеза и филогенеза претерпевает качественные изменения, развивается, улучшается с каждым периодическим оборотом.

Сущность концепции развития в психологии

Принцип развития имеет первостепенное значение для построения психологии как науки, ориентированной на изучение объективных закономерностей человеческой личности и психики. Психическое развитие происходит в форме филогенеза (формирование психических структур в процессе биологической эволюции вида или социокультурной истории развития человека в целом и отдельных его этнических, социальных и культурных групп) и в форме онтогенеза (формирование психических структур в течение жизни отдельного организма — человека или животного).

В работах как российских, так и зарубежных ученых принцип развития интерпретируется как взаимосвязь между изменениями психологических явлений и причинами их возникновения. Учитывается зависимость происходящих трансформаций психических явлений от их интеграции в общую систему.

Новые трансформации в процессе психологического развития характеризуются необратимостью изменений, их направленностью, регулярностью трансформаций, их трансформацией из стадии в стадию развития, «надстройкой» новых трансформаций по сравнению с предыдущими, которые имеют не только количественные, но и, прежде всего, качественные параметры. Как оказалось, наиболее продуктивным является такой подход к построению теорий ментального развития, в котором органично связаны идеи непрерывности и качественной уникальности стадий развития (этапов, периодов, эпох).

Если до начала 70-х годов в психологии доминировала проблема развития психики, то в последующие десятилетия произошел переход к решению вопроса развития личности и построению соответствующей периодизации ее стадий. Одним из вариантов решения этой проблемы стало обращение к возможностям социальной психологии. В качестве системообразующего принципа был принят принцип медиации деятельности, определяющий закономерности перехода от одного возрастного периода к другому. На этой основе была построена периодизация развития личности.

Развитие психики и личности

Проблема развития ребенка является приоритетом российской психологии с 1930-х годов. Однако общие теоретические аспекты возрастной психологии все еще спорны.

Традиционный подход к этому вопросу не делал различия между развитием личности и развитием психики. Подобно тому, как личность и психика не идентичны, хотя и образуют единое целое, так и развитие личности и психики образуют единое целое, но не идентичность.

Признание того, что личность и психика, при всем их единстве, не могут считаться идентичными, не является само собой разумеющимся. Начало методологического рассмотрения идеи идентичности личности и психики (сознания) заложено в работах некоторых психологов. Это было начато Е.В. Ильенковым, который посчитал необходимым «искать разгадку «структуры личности» в пространстве вне органического тела индивида, а именно во внутреннем пространстве личности». Именно в этом пространстве сначала возникает человеческое отношение к другому индивидууму (именно как реальное, сенсорно-объективное, осязаемое отношение, которое никак не происходит «внутри» человеческого тела), а затем — в силу взаимности этого отношения — трансформируется в отношение к себе, опосредованное отношением к «другому», составляющим сущность личной — в частности, человеческой — природы индивида. Личность рождается, возникает в пространстве реального взаимодействия как минимум двух индивидуумов, связанных с ними вещами и материально-вещественными действиями. Л.С. Выготский (1930) сформировал представление о социальной ситуации развития, «системе отношений между ребенком определенного возраста и социальной реальностью как «точке отсчета» всех динамических изменений, происходящих в развитии в определенный период и определяющих «вполне те формы и способ, с помощью которых ребенок приобретает все больше и больше качеств личности».

Данный тезис Выготского принят как основной теоретический постулат концепции развития личности. В педагогической и возрастной психологии она не только никогда не опровергалась, но и постоянно использовалась как фундаментальная (Л.И. Божович). Кроме того, в качестве отправной точки для объяснения динамических изменений в развитии был упомянут принцип «ведущего вида деятельности» (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

Л.С. Выготский сформулировал основную идею о том, что обучение «предшествует» развитию, превосходит и ведет его. В этом отношении ориентация обучения на «зону непосредственного развития» ребенка является основой для построения систем обучения.

В.В. Давыдов считает, что социальная ситуация развития — это, прежде всего, отношение ребенка к социальной реальности. Но именно это отношение реализуется через человеческую деятельность. Поэтому вполне уместно использовать термин «руководящая деятельность» в данном случае как синоним термина «социальная ситуация развития».

По мнению А.Н. Леонтьева, руководящей деятельностью является такая деятельность, развитие которой вызывает основные изменения в психических процессах и психологических характеристиках личности на определенном этапе ее развития. А.Н. Леонтьев подчеркнул, что развитие не зависит от конкретных и исторических условий, в которых оно происходит, от реального места, которое занимает ребенок в системе социальных отношений. Он поставил вопрос о связи между изменениями в этом месте и изменениями в руководящей деятельности ребенка. Он отметил, что по мере развития ребенка он начинает признавать свое прежнее место в окружающем его мире человеческих отношений как не соответствующее его способностям, и стремится его изменить. Соответственно, его деятельность реорганизована. Таким образом, происходит переход к новому этапу в развитии его умственной жизни.

Психологи, изучавшие развитие высших психических функций, таких как логическая память, воображение и концептуальное мышление (Л.С. Выготский); память и мышление (П.П. Блонский, А.Н. Леонтьев, П.П. Морозов, А.С. Морозов и др.), вносят исключительно важный вклад в выяснение механизмов и закономерностей развития перцептивных, мнемонических и мыслительных процессов. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, Л. В. Заньков, А. А. Смирнов); мышление (С. Л. Рубинштейн, Г. С. Костюк, А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская, Л. А. Венгер и др.); интеллект и язык (A.Р.. Лурия); способности (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес); внимание (Н.Ф. Добрынин); восприятие (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко); учебная деятельность (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) и др.

Необходимо различать два подхода к развитию личности. Первое, фактически психологическое, — это то, что уже есть у развивающейся личности и что может в ней сформироваться в этой конкретной социальной ситуации развития. В рамках одного и того же возраста различные виды деятельности априори не даются человеку в определенный период, а активно выбираются им в группах, отличающихся друг от друга по уровню развития.

Второй, актуальный педагогический подход — это то, что и как должно формироваться в личности, чтобы соответствовать требованиям общества. При таком подходе часть общественно признанной деятельности всегда выступает в качестве лидера для развития личности, опосредовывая свои отношения с социальной средой и общение с другими, определяя «социальную ситуацию развития». Однако, это не будет «ведущим видом деятельности» для каждого возраста.

Следует помнить, что развитие личности не может и не должно определяться только одним «ведущим видом деятельности» в каждом возрасте. В подростковом и юношеском возрасте интеллектуальное развитие обеспечивается учебной деятельностью, и с этой целью она является ведущей; социальная деятельность определяется деятельностью, обеспечивающей адаптацию в различных группах.

Из задачи развития личности не вытекает необходимость выделения одного ведущего вида деятельности в качестве личностно-образовательного для каждого ребенка определенного возраста, а также оставления других на заднем плане.

Как личностно формирующее лидерство на каждом возрастном уровне, необходимо сформировать сложную, многоуровневую деятельность, точнее, динамичную систему деятельности, каждая из которых решает свою конкретную задачу, отвечает общественным ожиданиям и в которой нет причин выделять компоненты лидерства и рабовладения.

Специфика умственного развития

Когда происходят существенные изменения в структуре и свойствах явления, мы имеем дело с развитием. Развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями, появлением новых образований, новых механизмов, новых процессов и новых структур. Х.Вернер, Л.С. Выготский и другие психологи описали основные особенности развития. Самые важные из них: Дифференциация, диссоциация ранее объединенного элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта.

Л.С. Выготский различал предформованные и неформованные типы развития. Предварительно сформированный тип — это тип, при котором как стадии, через которые пройдет явление (организм), так и конечный результат, которого достигнет явление, определяются, фиксируются и записываются в самом начале. Здесь все дано с самого начала. Примером может служить эмбриональное развитие. В психологии были сделаны попытки представить психическое развитие по принципу эмбрионального развития. Это концепция Сент-Холла. Он основан на биогенетическом законе Хеккеля: онтогенез — это короткое повторение филогенеза. Психическое развитие рассматривалось Сент-Холлом как краткое повторение этапов психического развития животных и предков современного человека.

Нереформированный тип развития является наиболее распространенным на нашей планете. В нее входят также развитие галактики, развитие Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества. Процесс умственного развития ребенка также является частью такого процесса. Неопределенный путь развития не предопределен. Развитие ребенка — это неформальный тип развития, но это совершенно особый процесс — процесс, который определяется не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на определенном этапе социального развития. Человеческое развитие происходит по той модели, которая существует в обществе.

Теории развития в психологии

Теории развития психики различаются в зависимости от интерпретации структуры психики и условий, определяющих ее трансформацию. Конкретные научные теории развития психики возникли в 19 веке и развивались в детской психологии, зоопсихологии и исторической психологии под влиянием теории эволюции Чарльза Дарвина. Попытки выработать именно человеческие, социокультурные факторы были предприняты в «Психологии народов» В.Вундта и в психологии понимания В.Дильтея — Э.Спилберга. Дилти — И. Прыгунья, где на основе идеалистических представлений о спонтанной деятельности разума подчеркивалась зависимость личности от культурных феноменов, зафиксированная в знаково-символических формах.

Возникающая социальная психология (Э. Дюркгейм) объясняла развитие психики индивида через процесс социализации, понимаемой как подчинение психики неиндивидуальным нормам, закрепленным в «коллективных репрезентациях».

Можно выделить два общих момента, характерных для большинства западных концепций развития. Во-первых, выделяются две группы факторов, определяющих развитие психики: естественные тенденции и внешняя среда (наиболее отчетливо это видно в работах В. Штерна, К. Булера и их последователей). Иногда выделяется особая группа факторов личной активности, которая отличается от природных характеристик (Г. Олпорт). Во внешней среде, когда речь идет о человеке, внимание обычно уделяется приобретению социальных норм и культуры, которые фиксируются в знаково-символических формах (D. Bruner, D. Mead, J. Piaget, K.G. Jung). Отмечается, что под влиянием этих форм происходит реструктуризация генеративных структур психики. Во-вторых, признаны некоторые универсальные законы умственного развития, в частности, союз онтогенеза и филогенеза психики человека. Эта идея, на которую непосредственно повлиял биогенетический закон Э. Хеккеля, была наиболее ярко выражена С. Холлом в его теории рекапитуляции, согласно которой онтогенетическое развитие младенческой психики воспроизводит человеческий филогенез.

Подход всевозрастных (Э. Эриксон, Сент-Холл, Г. Л. Холлингворт, К. Г. Юнг, П. Б. Бэлтс и др.) к изучению развития исследует изменяющиеся и инвариантные компоненты поведения на протяжении всей жизни человека. Одним из аспектов этого подхода является формулирование более общего, методологического взгляда на природу человеческого развития. Теоретические предположения, вытекающие из этой методологической позиции, основаны на признании разнонаправленных онтогенетических изменений, учете как чисто возрастных, так и возрастно-независимых факторов, сосредоточении внимания на динамике взаимосвязи между ростом (приростом) и спадом (убытками), акцентировании внимания на культурно-исторических отпечатках и других структурно-контекстуальных моментах, и, наконец, на анализе степени пластичности развития.

В российской психологии принцип развития приобрел очень своеобразный характер. Психология в постоктябрьский период, «выбрав» определенный путь своего становления, была отделена от мировой психологической науки. Этот «выбор» объясняется конкретными историческими причинами и, в частности, тем, что можно назвать применением тактики выживания ученых. Эта возможность была открыта, в частности, путем обращения к принципу развития, философские основы которого были заложены в работах Гегеля, а затем переложены Марксом и Энгельсом.

Поэтому в 1920-е годы проводились интенсивные исследования в области сравнительной психологии, связанной с филогенезом у животных (В.А.Вагнер, Н.Н.Ладыгина-Котс, Г.З.Рогинский, В.Н.Боровский и др.), а также в детской (возрастной) психологии, которая была интегрирована в комплекс педиологических наук (Л.С.Выготский, П.П.Блонский, М.Ю.Басов и др.).

Эволюционный подход, выраженный в работах В.А. Вагнера (инициатора конкретного развития сравнительной или эволюционной психологии на основе объективного изучения психической жизни животных), вызвал интерес к идеям и работам В.А. Вагнера у Л.С. Выготского. Л.С. Выготский занимает центральное место в признании концепции «эволюции по чистым и смешанным линиям» для уточнения природы высших психических функций, их развития и распада. Появление новой функции «в чистом виде», т.е. появление нового инстинкта, который оставляет неизменным всю до сих пор сложившуюся функциональную систему, является основным законом эволюции даже в животном мире. Развитие функций по смешанным линиям характеризуется не столько появлением нового инстинкта, сколько изменением структуры всей существовавшей ранее психологической системы. В животном мире развитие по смешанным линиям крайне незначительно. Однако для человеческого сознания и его развития Выготский подчеркивает, что важно не столько развитие индивидуальных психических функций («развитие по чистым линиям»), сколько изменение межфункциональных связей, изменение доминирующей взаимозависимости психической деятельности ребенка на каждой стадии его возраста. Развитие сознания в целом состоит в изменении отношения между частями и режимами деятельности, в изменении отношения между целым и частями.

Психическое развитие с учетом возраста, по мнению ряда отечественных исследователей развития, определяется иерархией фактов:

природные дары как условия и предпосылки (А.В. Запорожец);
социальная среда как потенциальный источник развития (Эльконин Д.Б.) и сотрудничество с другими людьми как ближайший источник (Выготский Л.С.)
противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, а именно между местом, которое он занимает в мире человеческих отношений, и желанием изменить это место как движущую силу (А.Н. Леонтьев)
собственная деятельность ребенка по преодолению реальности как движущей силы (С.Н. Карпова).
собственная активность ребенка в преодолении противоречий как источников саморазвития; «спонтанность» развития обусловлена как ходом созревания, так и возрастающей внутренней активностью ребенка, выбором новых видов деятельности; гармоничная личность как одна из существенных движущих сил дальнейшего полнокровного развития человека (Л.И. Анциферова).

Теория Б.Д. Эльконина реализуется в контексте культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Он считает, что развитие является, существует, является особым существом, которое не видно непосредственно. Чтобы увидеть эту жизнь в чистоте, нужны специальные средства, специальные «очки», которые называются категориями онтологии развития, то есть категориями, с помощью которых достигается понимание, объективизация и описание бытия развития, его существования. Эльконин выделяет три основные категории онтологии развития: идеальная форма, непредвиденные обстоятельства и медиация. Или, соответственно, образ идеального поведения; способ его появления — «встреча» с настоящим поведением; поиск построения этого способа.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: