Специфика профессионально-личностного развития студента - Психологические особенности студенчества

Оглавление:

Студенчество — это особый этап в жизни человека. Заслугой психологической школы Б.Г. Ананьева является представление проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории.

В результате проведенных под его руководством исследований было установлено, что в студенческом возрасте происходит дальнейшее психическое развитие человека, сложная перестройка психических функций интеллекта, меняется вся структура личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности. Изучение закономерностей развития человека в студенческом возрасте как периода интенсивного интеллектуального развития, становления учебной и профессиональной деятельности, освоения роли студента, вступления в новую, «взрослую» жизнь позволяет говорить о психических особенностях студенческого возраста.

Студент (от латинского studens, род. п. studentis — прилежный, обучающийся) — это учащийся высшего, в некоторых странах среднего учебного заведения. В Древнем Риме и Средневековье под студентами понимали любого человека, вовлеченного в процесс обучения. С организацией в XII веке школы термин «студент» стал использоваться для обозначения учащихся (первоначально и обучающих) в них, а после введения образовательных званий для преподавателей (магистр, профессор и т.д.) — только студентов.

Студенты — учащиеся высших и средних профессиональных учебных заведений. Термин «студенчество» относится к студентам как к социально-демографической группе, характеризующейся определенной численностью, половозрастной структурой, территориальной стратификацией и т.д., а также определенным социальным статусом, ролью и положением; особый этап — этап социализации (студенческие годы), через который проходит значительная часть молодежи и который имеет определенные социальные и психологические характеристики.

Несмотря на различия в социальном происхождении и, соответственно, в материальных возможностях, студенческое сообщество связано с общим видом деятельности и в этом смысле образует особую социально-профессиональную группу. Общая деятельность в сочетании с территориальной концентрацией приводит к определенной общности интересов, групповой идентичности, специфической субкультуре и образу жизни, которые дополняются и усиливаются возрастной однородностью, чего нет у других социально-профессиональных групп. Социально-психологическая общность объективируется и консолидируется через деятельность ряда экономических, культурных, образовательных, спортивных и домохозяйственных студенческих организаций.

Студенчество как часть молодежи представляет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и жилья, социальным поведением и психологией, системой ценностей. Для его представителей подготовка к будущей деятельности в выбранной сфере материального или интеллектуального производства является основным, хотя и не единственным видом деятельности.

Студенчество — достаточно мобильная социальная группа, ее состав ежегодно меняется, так как количество принятых в вузы студентов превышает количество выпускников.

Есть и другие типичные черты студенческого коллектива. Во-первых, социальный престиж. Студенчество — это наиболее подготовленная, образованная часть молодежи, что, несомненно, ставит ее в ряд передовых групп молодежи. Это, в свою очередь, предопределяет формирование специфических особенностей психологии студентов.

Стремясь продолжить обучение в вузе и тем самым осуществить свою мечту о высшем образовании, большинство студентов осознают, что высшее образование является одним из средств социального продвижения молодежи, и это служит объективным условием, формирующим психологию социального продвижения.

Психологические особенности студенчества

И.А. Зимняя рассматривает студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованную высшим учебным заведением» и выделяет основные особенности студенческого возраста, отличающие его от других групп населения высоким уровнем образования, высокой познавательной мотивацией, высочайшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости.

С точки зрения общего психического развития, период обучения в университете — это время интенсивной социализации студента, развития высших психических функций, формирования всей интеллектуальной системы и личности в целом. Если рассматривать студенческий коллектив только с точки зрения биологического возраста, то период подросткового возраста можно назвать переходным этапом развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот период ассоциируется с процессом становления взрослости.

Период обучения в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который характеризуется сложностью формирования личностных характеристик, процессом, который анализировался в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф. Есарева и др. Особенностью этого периода является то, что в нем постепенно наступает физическая, моральная и умственная зрелость, которая находит свое синтетическое выражение в зрелости к труду, включающей способность выполнять различные физические или умственные работы при достаточно высокой нагрузке.

Наиболее важным качеством этого периода, которое необходимо учитывать и развивать в образовательном процессе, является умение находить и ставить проблемы, а также такой компонент, как нестандартный подход к уже известным проблемам, умение выделять определенные проблемы в более общие и т.д.

В социально-психологическом аспекте студенческое население характеризуется наиболее высоким уровнем образования и профессиональной ориентации по сравнению с другими группами населения. В то же время студенчество — это социальная общность, характеризующаяся социальной активностью и довольно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности контингента учащихся является основой отношения учителя к каждому ученику как к партнеру по педагогическому общению, как к личности, представляющей интерес для учителя. В рамках личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самоорганизующийся субъект педагогического взаимодействия. Студенту присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной деятельности на решение конкретных профессиональных задач.

Характерной чертой возрастной группы (17-23 года) является активное отношение к действительности, стремление к самопознанию, самоопределению и самоутверждению в качестве субъекта социальной жизни. В то же время стремлению молодежи к активному самоопределению присуща определенная неустойчивость (в силу отсутствия достаточного жизненного опыта, неразвитости самовоспитания, «размытости» моральных ценностей и т.д.).

Она проявляется в импульсивности и рассеянности, иллюзорном и экзотическом романтизме, разочаровании и пессимизме, скептицизме и нигилизме, негативном максимализме и умышленной дисгармонии. Данные исследования Института молодежи (Москва) вызывают тревогу и показывают, что лишь небольшое количество студентов связывают достижение успеха в жизни с духовно-нравственными и гражданскими качествами, с творчеством и инновациями; большинство молодых людей не хотят участвовать в борьбе за свои права, а уровень нормативно-правовой культуры студентов низок.

Сам факт поступления в университет укрепляет веру молодых людей в собственные силы и способности, дает основание надеяться на полноценную и интересную жизнь. В то же время на втором и третьем курсах часто встает вопрос о выборе вуза, специальности и профессии. В конце третьего года обучения окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении.

Студенчество — это мобильная социальная группа

Возрастная группа (17-23 года) характеризуется активным отношением к действительности, стремлением к самопознанию, самоопределению и самоутверждению в качестве субъекта социальной жизни. В то же время стремлению молодежи к активному самоопределению присуща определенная неустойчивость (отсутствие достаточного жизненного опыта, неразвитость самовоспитания, «размытость» моральных ценностей и т.д.).

Она проявляется в импульсивности и рассеянности, иллюзорном и экзотическом романтизме, разочаровании и пессимизме, скептицизме и нигилизме, негативном максимализме и умышленной дисгармонии. Данные исследований Института молодежи (Москва) вызывают тревогу. Они показывают, что лишь небольшое количество студентов связывают достижение успеха в жизни с духовно-нравственными и гражданскими качествами, творчеством и инновациями; большинство молодых людей не хотят участвовать в борьбе за свои права, а уровень нормативно-правовой культуры студентов низок.

Сам факт поступления в университет укрепляет веру молодых людей в свои силы и способности, рождает надежду на полноценную и интересную жизнь. В то же время на втором и третьем курсах часто встает вопрос о выборе вуза, специальности и профессии. В конце третьего года обучения окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении.

Однако бывает так, что в это время принимается решение не работать в этой сфере в будущем. По данным, приведенным В.Т. Лисовским, только 64% студентов старших курсов четырех крупнейших вузов Санкт-Петербурга четко решили для себя, что их будущая профессия полностью соответствует их основным талантам и интересам. Часто среди студентов наблюдаются перепады настроения — от восторженного в первые месяцы обучения в университете до скептического при оценке системы преподавания в университете, отдельных преподавателей и т.д.

Часто выбор профессии определяется случайными факторами. Это явление особенно нежелательно при выборе университета, поскольку такие ошибки дорого обходятся как обществу, так и самому человеку. Поэтому работа по карьерному консультированию с молодыми людьми, поступающими в высшие учебные заведения, чрезвычайно важна. По мнению Б.Г. Ананьева, студенческий возраст — это сенситивный период для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику и развитие личности человека. В период обучения в вузе в благоприятных условиях у студентов развиваются все уровни психики.

Они определяют направленность сознания человека, то есть формируют образ мышления, характеризующий профессиональную направленность личности. Для успешного получения высшего образования требуется достаточно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности, восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудиции, широты познавательных интересов, владения определенным кругом логических операций и т.д. При некотором снижении этого уровня, его можно компенсировать за счет повышения мотивации или эффективности, прилежания, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть предел, за которым компенсационные механизмы перестают помогать, и ученик может быть исключен.

Поиски друга жизни играют на третьем-четвертом курсах большую роль, оказывая влияние и на успеваемость, и на общественную деятельность студентов. Интерес к противоположному полу занимает значительное место в мыслях и поведении студентов. Но было бы ошибкой видеть в этом негативное явление. Интимные отношения нередко способствуют повышению желания лучше учиться, рабочему настроению, творческой активности. Данные социологов говорят, что, как правило, после некоторого «затишья» семейные пары не остаются в стороне от общественной работы и не выпадают из коллектива. Вступление в брак многих студентов к концу учебы не ведет к распаду студенческих коллективов, хотя число непосредственных межличностных и межгрупповых контактов среди его членов несколько уменьшается.

Факторы, влияющие на успешность обучения студентов

Изучение личности студента в практике высшего образования осуществляется по следующим показателям: Мотивы поступления в колледж, уровень общеобразовательной подготовки, вид деятельности до поступления в колледж, степень сформированности умений и навыков самостоятельной работы, характер интересов, увлечений, уровень развития навыков, черты характера, состояние здоровья, соответствие их содержанию и требованиям к будущей профессии.

Для выявления всего этого широко используются опросы, наблюдения, просмотр самостоятельных работ учащихся, результаты тестов, тестов, тестов. На основе такого исследования осуществляется дифференцированный подход к учащимся. Выявляются трудности в учебной и практической работе, определяются предпочитаемые учебные дисциплины и виды преподавания, самооценка уровня своей деятельности и своей личности, степень удовлетворенности.

Студенческая деятельность характеризуется ее целями, содержанием, внешними и внутренними условиями, средствами, трудностями, особенностями протекания психических процессов, проявлениями мотивации. Студенчество имеет большое социальное значение, так как обусловлено необходимостью решения важнейшей задачи высшего образования — обеспечить подготовку специалистов для различных отраслей народного хозяйства, реализовать общественные потребности в людях с высшим образованием и соответствующей подготовкой. Студенческая деятельность в целом не относится к сфере материального производства. Основной деятельностью студента является учеба, участие в научной и общественной жизни, в различных мероприятиях, проводимых с образовательной и воспитательной целью.

Следует также учитывать специфику деятельности студентов:

Специфика целей и результатов (подготовка к самостоятельной работе, приобретение знаний, навыков, развитие личностных качеств), специфика объекта изучения (научные знания, информация о будущей работе);
планируемые условия деятельности студентов (программы, условия обучения); специальные средства деятельности — книги, лабораторное оборудование и т.д.

Студенческая деятельность характеризуется интенсивностью психического функционирования, необычно высоким интеллектуальным напряжением; в процессе деятельности у студентов возникают перегрузки и задачи, вызывающие напряжение (сдача экзаменов, зачетов, выполнение контрольных работ и т.д.).

В целом, личность студента как будущего специалиста с высшим образованием развивается по нескольким направлениям, а именно:

Укрепляется профессиональная ориентация, развиваются необходимые навыки;
Психические процессы, условия и опыт совершенствуются и «профессионализируются»;
чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности возрастает, индивидуальность студента резче выходит на первый план;
растут требования к их будущей профессии;
личностная зрелость и стабильность ученика растет благодаря интенсивному передаче социального и профессионального опыта и формированию необходимых качеств;
увеличивается доля самовоспитания ученика в формировании качеств и опыта, необходимых ему как будущему специалисту;
укрепляется профессиональная независимость и готовность к будущей практической работе.

Профессионально-личностное развитие студента

В России нет других форм базового образования психологов, кроме университетской системы. Несмотря на то, что в настоящее время существуют как очная, так и заочная формы подготовки психологов, а в последнее время начинают появляться и дистанционные формы, полноценное становление профессионального психолога требует, прежде всего, очного обучения. Это не означает невозможность попытаться освоить психологию в других формах, но студент должен четко осознавать необходимость «восполнить» недостающее в процессе учебы и после окончания института, особенно на практике, под руководством опытных специалистов. Каким бы талантливым ни был студент, как бы блестяще он ни осваивал теоретические положения, этого недостаточно, чтобы считаться психологом. В этом контексте необходимо уделять пристальное внимание профессиональному и личностному развитию студентов-психологов.

Под развитием мы обычно понимаем изменение, которое сопровождается появлением новых характеристик, новых качеств. В некоторых случаях можно говорить о приближении к условному идеалу, возможной высшей точке, то есть мы говорим об обогащении, совершенствовании, образовании. Но развитие — это не линейный процесс, направленный «снизу вверх». Могут быть кризисы, временные отступления на уже превзойденные уровни, остановки, но на этом пути можно выделить обобщенную «траекторию», которая позволяет говорить о развитии. В этом смысле профессиональное развитие — это процесс приобретения новых возможностей профессиональной деятельности, но речь идет не только о «технических» возможностях — знаниях, навыках; профессионал — это личность, поэтому рассматривается развитие личности. (И.В.Вачков, И.Б.Гриншпун, Н.С.Пряжников. «Введение в профессию психолога». — М.: Издательство Московского психосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 464 с.).

По мнению И.М. Кондакова, личность — это относительно устойчивая система поведения индивида, построенная, прежде всего, на основе включенности в социальный контекст. Уже в 1734 году Х. Вольфдал дал следующее определение личности: «То, что сохраняет воспоминания о себе и воспринимает себя как одно и то же прежде и теперь». Эту традицию понимания личности продолжил У. Джеймс, который трактовал личность как сумму всего того, что человек может назвать своим. В этих определениях понятие личности становится идентичным понятию самосознания, так что более логично определять личность в терминах социальных отношений. При таком подходе личность предстает как система социального поведения индивида.

Основой формирования личности является самооценка, которая строится на оценке индивида другими людьми и его оценке этих других людей. Особое внимание уделяется личности человека.

В современной отечественной и зарубежной психологии проведено большое количество исследований, посвященных различным психологическим аспектам личностного развития студентов, профессиональной деятельности и профессионализации личности.

Б.Г. Ананьев, В.В. Белоус, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов посвятили фундаментальные, экспериментальные и прикладные исследования проблеме развития личности специалиста в процессе высшего образования. Личностный подход в профессиональном образовании студентов исходит из идеи абсолютной ценности личности, создания условий для целостного развития и самореализации субъектов образовательного процесса.

Процесс жизненного самоопределения в психологической науке связан с развитием самопознания как психической деятельности, направленной на себя, и с формированием внутренней позиции взрослого человека. Профессиональное самоопределение человека — это формирование трудовой деятельности. Это означает, что профессиональное самоопределение связано с формированием зрелой внутренней (профессиональной) позиции.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: