Специальное дошкольное образование - Обучения детей с сенсорными нарушениями

Оглавление:

Хронологической нижней границей периода является восьмой век до н.э. — Хронологической нижней границей периода является восьмой век до н.э., время действия законов Ликурга, которые устанавливали право на истребление инвалидов.

Оценить истинное количество людей с тяжелыми умственными и физическими недостатками в древности крайне сложно, но можно предположить, что их было по крайней мере столько же, сколько и сегодня. Однако на протяжении тысячелетий, несмотря на относительное изобилие, эти люди воспринимались обществом как неполноценное меньшинство. На протяжении всей истории человечества к людям с выраженными физическими или умственными недостатками относились с предубеждением не только потому, что они не могли участвовать в социальной жизни, но и потому, что они вызывали мистический страх у здорового человека. В древние времена люди с ограниченными возможностями не считались гражданами; их статус был сравним со статусом рабов. Носителю врожденной умственной или физической неполноценности грозит физическая или гражданская смерть. Закон дискриминировал даже тех, кто принадлежал к привилегированным классам, а также делил элитную часть общества на «полноценную» (признанную) и «неполноценную» (не признанную). В мир свободных граждан древних государств-полисов, человек с врожденными нарушениями слуха, зрения, умственной отсталостью не имел доступа.

Христианство принесло религиозное сострадание в языческий мир безжалостности. Милосердие было объявлено не только добродетелью, но и обязанностью христианина. Но новые идеалы, противоречащие многовековой традиции агрессивного неприятия умственно и физически отсталых людей, было трудно и медленно проводить в жизнь. Средневековое право следовало древнему пониманию (уходящему корнями в римское право) прав или бесправия глухонемых, слепых, слабоумных, калек и обезображенных.

Первыми, кто показал пример сострадательного и милосердного отношения к людям, отвергнутым большинством, были немногие отцы церкви. Начиная с тринадцатого века в Византии и седьмого века в Западной Римской империи) при монастырях были созданы хосписы и общежития. Постепенно на континенте сформировалась структура хосписной и терапевтической помощи с характерными учреждениями (хосписы, больницы, приюты, лепрозории). Некоторые из них находились под надзором церкви, другие — высших светских или муниципальных властей. Самое главное, что со временем создание благотворительных учреждений перестало быть исключительной прерогативой церкви, а попало в сферу интересов и ответственности муниципальных властей и короны. Органы власти вошли в круг творцов активной благотворительности, благодаря чему благотворительность постепенно стала объектом государственных интересов.

В период с XII по XVIII век страны Западной Европы прошли путь от инициатив отдельных монархов и муниципальных властей по созданию различных благотворительных и медицинских учреждений до системы светских (частных и государственных) приютов и хосписов. Отношение к инвалидам, включая детей-инвалидов, конечно, изменилось в лучшую сторону по сравнению с предыдущими веками, но это происходило медленно и трудно.

В эпоху Просвещения некоторые люди с нарушениями развития достигли «гражданской реабилитации» — они не только продолжали получать уход, но некоторые даже пробовали себя в роли учителей. Правда, опыт успешного индивидуального обучения детей, накопленный в разных регионах континента, изначально не привел к организации специальных учебных заведений. Только изменение мышления в одной из западноевропейских стран — Франции — о гражданских правах и статусе людей с сенсорными нарушениями позволяет появиться в Париже первым государственным специальным школам для глухонемых (1770) и слепых детей (1784). Европейцы наконец-то задумались как о судьбе умственно отсталых детей, так и об ответственности государства и общества за их жизнь.
В протестантских странах возникает и укрепляется светская благотворительность, поддерживаемая государством. Первые попытки индивидуальной поддержки глухих детей были инициированы родителями, которые хотели подтвердить свою дееспособность. Накопленный опыт успешной индивидуальной поддержки также повлиял на изменение восприятия способностей детей с сенсорными нарушениями.

Обучения детей с сенсорными нарушениями

Началом этого периода можно считать открытие первых учебных заведений для глухих и слепых. Именно этот период развития мировоззрения соотносится с началом построения европейских национальных систем специального образования. Впервые законодательно изменен статус людей с ограниченными возможностями: Большинство европейских стран признают их право на образование. Образование аномальных детей больше не является экзотическим новшеством. Это стало возможным в основном благодаря тому, что право инвалидов на гарантированную социальную поддержку и образование признано законом, а также ответственности общества и государства за реализацию этого права. На ранних этапах развития отношение государства и общества к людям с умственными и физическими недостатками, их гражданскому статусу было таково, что вопрос о необходимости обучения аномальных детей не мог возникнуть. Условия для организации специального образования как параллельной образовательной системы еще не были созданы.

После того как государство начало обучать всех детей без исключения, оно было вынуждено создать параллельную систему образования для детей, которые не справлялись с образовательным стандартом в установленные сроки. Таким образом, умственно отсталые дети были выделены в особую категорию детей, нуждающихся в специальном образовании.

Начало ХХ века — это время, когда окончательно сформировались национальные системы специального образования, которые предусматривали обучение трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения и умственного развития. Остальные дети с выраженными нарушениями развития находились на попечении церковных и светских служб социального обеспечения.

Каждая европейская страна шла своим путем в создании системы специального образования, но с некоторыми общими для всех различиями:

Принятие Закона об обязательном всеобщем начальном образовании;
признание права детей-инвалидов на образование и распространение Закона об обязательном начальном образовании на детей с нарушениями слуха и зрения, а позднее — на детей с нарушениями интеллекта;
создание минимальной нормативно-правовой базы, регулирующей функционирование системы специального образования (базовый государственный учебный план, региональный учебный план, принципы комплектования специальных учебных заведений трех типов и т.д.)
Определение принципов и источников финансирования специальных школ (на государственном, региональном и местном уровнях) и закрепление их в законодательстве.
Параллельное функционирование неправительственных организаций (ассоциаций, некоммерческих фондов), стимулирующих и контролирующих правительственные решения и инициирующих развитие сети специальных учреждений;
Охват специальным образованием детей во всех регионах страны.

С начала двадцатого века до 1970-х годов Западная Европа прошла путь от понимания необходимости специального образования для глухих, слепых и умственно отсталых детей до признания необходимости предоставления образования всем детям с нарушениями развития. Это период вертикального и горизонтального совершенствования и дифференциации национальных образовательных систем, формирования новых типов специальных школ и новых типов специального образования, появления дошкольных и послешкольных образовательных учреждений в дополнение к школам, увеличения типов образовательных учреждений. Несмотря на значительные национальные различия, к началу ХХ века большинство стран Западной Европы создали систему специального образования и наметили перспективу ее развития. Однако начало Первой мировой войны привело к краху всех начинаний одновременно по всей Европе. Однако Вторая мировая война заставила людей по-другому взглянуть на различия между людьми, их индивидуальность и самобытность. Жизнь, свобода, достоинство и права человека были признаны важными ценностями. В Западной Европе закрепилось понимание прав инвалидов, что нашло отражение в Европейской социальной хартии, принятой в 1961 году. Статья 15 этого документа закрепляет «право лиц с физическими и умственными недостатками на профессиональное обучение, реабилитацию и социальную реинтеграцию».

Коррекционное профессиональное образование

На развитие американской системы дошкольного образования повлияло введение программы Head Start (1965), которая предусматривала увеличение ассигнований на создание дошкольных учреждений (особенно для детей из семей с низким уровнем дохода). Сегодня в Соединенных Штатах посещение дошкольных образовательных учреждений является нормой подготовки к школе.

Потребности семей привели к созданию различных типов дошкольных учреждений: Группы для детей 4 и 5 лет в школах, дошкольных учреждениях и частных центрах. Обычно с ними работает отдельный учитель, и для каждого ребенка разрабатываются специальные развивающие программы, отвечающие его индивидуальным потребностям. Однако задача учителя общеобразовательной школы также состоит в том, чтобы предоставить всем учащимся возможность участвовать во внеклассных мероприятиях, не отказывая нормально развивающимся детям в высоком уровне достижений, на который они способны. В 1990-х годах была научно разработана модель интеграции детей с особыми потребностями в общеобразовательные школы. Методы раннего вмешательства были направлены не только на формирование соответствующего поведения, но и на развитие социальных, коммуникативных и функциональных навыков на основе обобщенного опыта жизни в интегрированной группе. Дети с нарушениями развития проходят через те же ситуации, что и остальные члены группы, и только при необходимости им оказывается помощь.

Экспериментальные занятия показали, что эффект от такого обучения значителен. Однако в повседневной практике учителя сталкиваются с организационными трудностями: Дети с особыми потребностями должны не только присутствовать в обычных классах, но и быть полноценно включены в них, а обычные дети не должны быть обделены вниманием. Эти трудности можно решить: Воспитатель организует совместную деятельность в соответствии с возрастом, а специальный педагог направляет деятельность ребенка с ограниченными возможностями в рамках совместной деятельности на цели, которые ему необходимо достичь[7]. Совместные занятия со здоровыми детьми призваны способствовать развитию их способностей. Обычно это дает положительные результаты как для инвалидов, так и для здоровых сверстников. Дети учатся жить в интегрированном обществе, приобретают социальный и коммуникативный опыт с детства, развивают сострадание и человечность [17,18].

2.2 Специфика дошкольного образования во Франции.

Закон об образовании 1989 года установил право на образование для всех детей и подростков, проживающих во Франции, независимо от социального происхождения, культурного уровня или национальности. Этот же закон подтвердил инклюзивные тенденции в специальном образовании.

Практика интеграции «непригодных» детей в обычную школьную систему руководствовалась тремя основными принципами:

Максимальная близость к обычной школьной среде;
Предоставление различных вариантов и типов интеграции;
Специализированный уход и поддержка (установление связи между лечением и образованием).

В дошкольных образовательных учреждениях, куда принимались дети от 2 до 6 лет (детский сад не был обязательным), воспитанники детских садов, в основном дети из группы риска или дети с нарушениями развития, находились под наблюдением психологов из Организации специализированной помощи. В ее состав входят психологи, специалисты по психомоторике и умственному развитию. Они проводят развивающие занятия с детьми, выявляя тех, кто находится в группе риска или имеет различные незначительные отклонения в развитии. Затем этих дошкольников направляют в подготовительный класс, чтобы подготовить их к поступлению в общеобразовательную школу. Часто работа с детьми начинается в самом раннем возрасте, в рамках программы раннего вмешательства. Вопрос о потребности ребенка в специализированной поддержке рассматривался в каждом конкретном случае Комиссией по раннему детству и первичной помощи, которая существовала во всех образовательных округах. Дети с умственной отсталостью или интеллектуальными нарушениями помещаются в специальные классы в обычных школах, либо в коррекционный класс, где они обычно обучаются в течение определенного периода времени, чтобы полностью освоиться в классе, либо в класс постоянного улучшения, предназначенный для детей с более тяжелыми нарушениями или инвалидностью.

Сеть дошкольных учреждений специального назначения

В процессе создания и развития сети специальных дошкольных учреждений ученые и практики разработали принципы, методы и приемы выявления, коррекции и профилактики нарушений развития детей, заложили многие традиции коррекционного воспитания и обучения дошкольников, на которых сегодня строится вся система специального дошкольного образования. Для специального дошкольного образования установлены следующие организационные принципы.

(1) Комплектование учреждений осуществляется по принципу руководства нарушениями развития.

Дошкольные учреждения (группы) для детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих)
с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, для детей с
косоглазие и амблиопия);
с нарушениями речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием); с умственной отсталостью (умственно отсталые); с заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

меньшее количество групп (до 15 детей) по сравнению с детскими садами массового образца.
введение в штат специализированных дошкольных учреждений таких специалистов — дефектологов, как олигофренопедагоги, учителя глухих, слабовидящих, логопеды, а также дополнительного медицинского персонала.

Образовательный процесс в специализированных дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии со специальными общеобразовательными и воспитательными программами, разработанными для каждой категории детей с нарушениями развития дошкольного возраста и утвержденными Министерством образования Российской Федерации.

занятия перераспределяются между воспитателями и дефектологами. Например, занятия по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, построению и развитию игровой деятельности в части специальных дошкольных учреждений проводят не воспитатели, а дефектологи.
организация специальных видов обучения (развитие слухового восприятия и коррекция произношения, развитие зрительного восприятия, обучение пространственной ориентации, лечебная физкультура и т.д.) Такие направления работы существуют и в обычных детских садах, где они включены в содержание общего обучения и, как правило, структурно не выделены в сетке занятий.
бесплатно. Известно, что родители вносят определенную плату за пребывание своих детей в обычном детском саду. Исключение сделано для детей с отклонениями в развитии — с их родителей плата не взимается (см. письмо Министерства просвещения СССР от 04.06.74 г. № 58-М «О содержании детей с недостатками физического или умственного развития за счет государственных средств»). Это право продолжает регулироваться данным документом.
Вся работа в специальных дошкольных учреждениях была подчинена единственной цели — помочь семьям воспитать «проблемных детей» и максимально раскрыть их потенциал.

Характерной особенностью советской системы образования были довольно строгие правила приема детей с нарушениями развития в дошкольные учреждения.

В обычные детские сады таких детей не принимали, а если ребенок с нарушениями развития обнаруживался позже, в процессе обучения, то вопрос о его отчислении из учреждения и переводе в специализированное учреждение или группу решался достаточно жестко;
отмечалась крайняя закрытость, изолированность учреждений для детей с нарушениями развития, искусственное отчуждение воспитанников от нормально развивающихся сверстников и от общества в целом (эксперты, в том числе иностранные наблюдатели, оценивавшие советскую систему образования)

Организация специальных видов занятий

В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 года № 677, дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от двух месяцев до семи лет. Дети с трудностями в развитии принимаются в дошкольное образовательное учреждение любого вида, в котором имеются условия для специального педагогического сопровождения, только с согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения ПМПК.

Большинство детей с особыми потребностями в развитии помещаются в

В детских садах компенсирующего типа
В группах поддержки в комбинированных детских садах.

Воспитание и обучение в этих дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии со специальными программами поддержки и развития, разработанными для каждой категории детей с проблемами в развитии.

Количество детей в каждой группе варьируется в зависимости от типа инвалидности и возраста (в двух возрастных группах, а именно до 3 лет и старше 3 лет) и выглядит следующим образом.

С тяжелыми нарушениями речи — до 6 и 10 человек;
с фонетико-фонематическими нарушениями речи только с 3-летнего возраста — до 12 человек
для глухих детей — до 6 человек для обеих возрастных групп
с нарушением слуха — до 6 и 8 человек
Слепой — до 6 человек для обеих возрастных групп;
слабовидящие, для детей с амблиопией, косоглазием — до 6 и 10 человек
с нарушениями опорно-двигательного аппарата — до 6 и 8 человек
с умственной отсталостью: до 6 и 10 человек
до 6 и 10 человек с задержкой психического развития
с тяжелой умственной отсталостью только с 3 лет — до 8 человек
До 10 и 15 человек с туберкулезной интоксикацией
лица с общими заболеваниями — до 10 и 15 человек
Со сложными формами инвалидности — до 5 человек в обеих возрастных группах
До 10 и 15 детей с другими нарушениями развития.

Для детей с трудностями в развитии, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждения в обычном режиме, в дошкольных учреждениях организуются группы кратковременного пребывания. В таких группах занятия проводятся в основном индивидуально или в небольших группах (2-3 ребенка), в присутствии родителей, в удобное для них время. Эта новая форма организации включает занятия с различными специалистами из дошкольных учреждений, общая продолжительность которых ограничена пятью часами в неделю. (Адаптировано из: Инструктивное письмо Минобразования России от 29.06.99 № 129/23-16 «Об организации групп кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями развития»).

Целями этих групп являются

Оказывать своевременную психолого-педагогическую помощь таким детям,
Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) в организации воспитания и обучения ребенка.
Социальная адаптация детей и формирование условий для учебной деятельности.

Эти детские сады и группы подпадают под современное определение, используемое в нормативных документах — «специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников, с отклонениями в развитии».

Многие изменения в отечественном образовании происходят под влиянием зарубежного опыта. Например, в развитых странах широко используются различные модели интеграции детей с особыми потребностями в среду для нормально развитых детей. В условиях российского дошкольного образования интегрированное образование внедряется медленно и осторожно, так как детские сады общего типа должны иметь очень хорошие условия для его реализации: специальные педагогические кадры, материально-техническую базу для проведения лечебной, лечебно-оздоровительной работы с детьми. Наиболее реальным применение инклюзивного образования видится сегодня в отношении детей, которые, несмотря на наличие тех или иных нарушений в развитии, имеют уровень психофизического развития.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: