Специальная психология

Оглавление:

Специальная психология — это отрасль психологической науки, изучающая закономерности умственного развития и особенности психической активности у детей и взрослых с умственными и физическими недостатками. Она включает в себя как свои собственные отделения: психологию умственно отсталых (олигофренопсихологию), психологию глухих и слабослышащих (сурдопсихологию), психологию слепых и слабовидящих (тифлопсихологию), а позже и психологию детей с нарушениями речи, психологию детей с умственной отсталостью, психологию слепых и даже более позднюю психологию людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Специальная психология, в свою очередь, является важной составной частью дефектологии, интегративной области науки, связанной с вопросами разностороннего обучения, воспитания и подготовки детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья к труду и самостоятельной жизни в обществе.

Специальная психология связана с такими областями психологии, как детская, старческая, педагогическая психология, психофизиология, нейропсихология. Она пересекается с несколькими отраслями общей психологии.

Важно четко отличать специальную психологию от тесно связанной патопсихологии и клинической психологии. В патопсихологии изучаются изменения психической активности в патологических состояниях мозга, вызванные психическими или соматическими заболеваниями, в то время как в специальной психологии рассматриваются стабильные аномальные состояния, вызванные не текущим болезненным процессом, а отдалёнными последствиями некоторых органических поражений или нарушений в формировании психических функций в результате крайне неблагоприятных социальных условий. Клиническая психология, как и патопсихология, занимается психологическими проблемами, связанными с текущей болезнью. В нем рассматриваются психологические аспекты профилактики заболеваний, диагностика психических и соматических патологических изменений в психике, психологическая коррекция в целях содействия выздоровлению, психологические аспекты работы медицинского персонала, вопросы экспертизы, социальная и трудовая реабилитация пациентов.

К задачам специальной психологии относятся: изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в различных условиях, и особенно в условиях специального образования; создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития; разработка психологических средств коррекции нарушений развития; психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений; психологическая оценка эффективности специального образования.

Наиболее актуальной задачей в настоящее время является разработка методов диагностики, так как это направление остается недостаточно охваченным. Направление детей в учебное заведение, соответствующее их развитию, должно основываться на максимально точной дифференциальной диагностике. Между тем, диагностика в медицинских и образовательных комиссиях, которые производят отбор для специальных школ, во многом остается на интуитивном и эмпирическом уровне. В специальной психологии не существует специальных, специальных методов исследования. Как и в целом в детской и педагогической психологии, используются индивидуальные и групповые лабораторные психологические эксперименты, наблюдение, изучение продуктов деятельности (например, анализ письменных работ детей, изучение их рисунков, предметов, выполненных ими во время обучения работе и т.д.), опросники, проекционные методы, тесты, обучающие опыты, а также условно-рефлексивные методы.

Практически любое задание, независимо от его основной направленности в изучении ребенка, более или менее позволяет увидеть интеллектуальные способности ребенка, потому что для выполнения задания нам необходимо понять инструкцию и, исходя из этого понимания, выполнить определенные действия. Чем сложнее обучение, тем больше вовлечение мыслительных процессов в понимание (независимо от сложности самой задачи). Об этом следует помнить при проведении экспериментов с детьми с нарушениями развития. Отсюда следует, что каждая из экспериментальных психологических методик имеет ограничения, связанные с характеристиками конкретного нарушения развития, а также определенные возрастные ограничения для их использования. Например, при изучении детей с нарушениями развития в более старшем возрасте могут использоваться анкеты, а в более раннем — эксперименты с нормально развивающимися детьми. Особое значение в изучении детей с нарушениями развития имеет наблюдение. Метод опроса родителей, воспитателей, педагогов для оценки уровня и характеристик развития ребенка в раннем возрасте требует специального развития, когда наиболее значимые данные могут быть получены не исследователем за короткие периоды специально организованного наблюдения, а теми, кто видит ребенка ежедневно в течение многих часов, наблюдая за динамикой его развития на протяжении длительного периода времени. Все экспериментальные исследования, как правило, носят сравнительный характер — для сравнения всегда организуются контрольные группы.

Разработка и применение невербальных психологических процедур является важной методологической проблемой специальной психологии. Невербальные задачи, решение которых может быть выражено в виде практических действий, позволяют обойти эти трудности и получить представление, например, об интеллектуальных способностях или характеристиках восприятия ребенка.

Норма и отклонение в физическом, умственном, интеллектуальном, двигательном развитии

Норма — это условное обозначение объективной реальности, среднее, которое отражает объективное состояние в определенной сфере, но не существует в ней. Соответственно, отклонение от нормы, от общей закономерности, называется аномалией. В современных психолого-педагогических науках существует несколько базовых понятий:

Предметная норма, которая включает в себя необходимый набор знаний, умений, навыков, которые необходимы ребенку для овладения содержанием образовательной программы;
Социально-возрастная норма, определяющая наличие необходимых интеллектуальных и личностных качеств у ребенка на определенном возрастном уровне;
индивидуальная норма, раскрывающая индивидуальную и личностную специфику ребенка.

Анализ отклонений от нормы устанавливает несколько основных групп отклонений: это физические, психические, образовательные и социальные группы отклонений. Первая группа — группа физических отклонений — включает в себя, прежде всего, особенности здоровья человека. Критерии определения норм и аномальных состояний здоровья основаны на медицинских показателях (вес, рост, объем и т.д.). Причинами физических отклонений могут быть как эндогенные, так и экзогенные (т.е. внутренние и внешние) факторы. Первые могут включать в себя унаследованные факторы, в то время как вторые могут включать в себя влияние окружающей среды, как естественное, так и социальное. Классификация физических недостатков ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) была принята в 1980 году. Он был основан на британской версии группировки инвалидов. Данная классификация является трехсторонней и включает в себя: 1) инвалидность — отклонения, проявляющиеся в сложности выполнения деятельности; 2) инвалидность — отклонения, связанные со сниженной способностью выполнять деятельность; 3) инвалидность — отклонения, проявляющиеся в полной или частичной нетрудоспособности. Вторая группа — умственные отклонения — включает отклонения, влияющие на умственное развитие ребенка. К ним относятся, прежде всего, нарушения, связанные с психическим развитием ребенка (различные виды задержки умственного развития), общая задержка умственного развития (задержка умственного развития), а также речевые расстройства, расстройства эмоционально-волевой сферы. В отличие от отрицательных, существует также группа положительных отклонений, которые проявляются в феномене одаренности у детей и требуют особого внимания. Третья группа — группа образовательных отклонений — относится к характеристикам ребенка с точки зрения того, как он справляется с определенным уровнем образования в определенном возрасте в соответствии с существующими образовательными стандартами. Последняя группа — группа социальных отклонений — включает в себя отклонения в поведении или деятельности ребенка.

Аномалия развития, ее структура и закономерности (развитие, аномальное развитие, лечебное развитие).

К аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению нормального хода общего развития. Различные аномалии по-разному влияют на формирование у детей социальной привязанности и их познавательных способностей. В зависимости от характера расстройства некоторые дефекты могут быть полностью преодолены по мере развития ребенка, в то время как другие подлежат только исправлению или компенсации. Развитие ненормального ребенка, который в целом подчиняется общим закономерностям умственного развития детей, имеет ряд собственных закономерностей.

Л.С. Выготский ввел понятие первичных и вторичных дефектов. Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недостаточного развития любой биологической системы (анализаторы, высшие секции мозга и т.д.) в результате воздействия патогенных факторов. Вторичные относятся к типу психического недоразвития и нарушений социального поведения, которые не являются прямым следствием первичного дефекта, но вызваны им (речевые нарушения у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентации у слепых и т.д.). Чем дальше существующее расстройство отличается от своей биологической основы, тем более успешно оно поддается психологической и воспитательной коррекции.

Аномальное развитие всегда основано на органических или функциональных расстройствах нервной системы или периферических расстройствах конкретного анализатора. Однако в ряде случаев отклонения от нормального развития могут быть вызваны чисто экологическими причинами, не связанными с нарушениями работы анализаторных систем или центральной нервной системы. Например, неблагоприятное семейное воспитание ребенка может привести к «образовательной небрежности». Причины, приводящие к возникновению детских аномалий, делятся на врожденные и приобретенные (они подробно рассматриваются ниже). В зависимости от общих закономерностей умственного развития ребенка, развитие аномала также имеет свой набор закономерностей, в определении которых важную роль сыграли исследования отечественных дефектологов, в частности, Л.С. Выготского. Он отстаивал идею сложной структуры аномального развития ребенка, согласно которой наличие дефекта одного анализатора или интеллектуального расстройства не приводит к потере одной функции, а приводит к ряду отклонений, дающих целостную картину своеобразного нетипичного развития. Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, обусловленного биологическим фактором, и вторичных аномалий, возникающих под влиянием первичного дефекта в процессе последующего аномального развития. Важной закономерностью аномального развития является соотношение первичного дефекта и вторичного обесценения. Неразвитость высших психологических функций и высших форм характера, являющаяся вторичным осложнением олигофрении и психопатии, на самом деле оказывается менее стабильной и более восприимчивой к воздействию, чем недоразвитость низших или элементарных процессов, вызванных непосредственно самим дефектом. То, что возникло в процессе развития ребенка как вторичного существа, в принципе может быть предотвращено превентивно или ликвидировано терапевтически и воспитательно.

В дефектологии выделяются основные категории аномальных детей:

с выраженными и постоянными нарушениями слуховой функции (глухой, слабослышащий, поздний глухой слепой);
с глубокими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
с нарушениями интеллектуального развития, основанными на органическом поражении центральной нервной системы (умственно отсталый);
с тяжелыми речевыми нарушениями (логопедические дети);
со сложными нарушениями психофизического развития (глухонемые, умственно отсталые слепые, умственно отсталые глухие и т.д.);
с повреждениями опорно-двигательного аппарата;
с выраженным психопатическим поведением.

Основные направления деятельности психолога в работе с аномальными детьми включают в себя, прежде всего, следующие.

распознавание и систематизация патологической симптоматики и ее психологической квалификации.
проведение структурного анализа нарушений, выявление первичных симптомов, связанных с болезнью, а также вторичных симптомов, обусловленных аномальным развитием в контексте болезни.
разработка программы психокорректирующих мероприятий в зависимости от характера, происхождения и конкретного механизма нарушений, направленных на их профилактику, снижение или устранение.
осуществление реабилитационной подготовки детей с нарушениями высших психических функций, таких как речь, мышление, чтение, счет, письмо, конструктивная деятельность, происходящих при локальных поражениях мозга.

Социальные проблемы в развитии аномальных детей

Это сложная социально-педагогическая проблема воспитания и обучения детей с отклонениями от нормы. Различные аномалии развития по-разному влияют на формирование у детей социальных связей, развитие их познавательных способностей и трудовую деятельность. В зависимости от типа инвалидности некоторые из этих нарушений могут быть полностью устранены, другие — исправлены, а некоторые — компенсированы.

Характер физических и психических нарушений у ребенка влияет на общий ход и исход его когнитивного развития.

Когнитивные способности детей с ограниченными возможностями варьируются. Некоторые из них могут овладеть только элементарными знаниями, в то время как другие имеют неограниченные возможности в этом отношении. Поэтому необходимо выяснить структуру дефекта, определить возможности компенсации и пути развития аномального ребенка, выявить объективные закономерности физического и психического развития.

Генезис взглядов Выготского на процесс аномального развития отражает его общую концепцию развития высших психических функций. Разделяя психические функции на более высокие и более низкие, Выготский подчеркнул, что «изучение высших психических функций в их развитии убеждает нас в том, что эти функции имеют социальное происхождение как в филогенезе, так и в онтогенезе <…> каждая функция появляется на сцене дважды, на двух уровнях, сначала — социальном, затем ментальном, сначала между людьми как межпсихическая категория, затем внутри ребенка как внутрипсихическая категория». Анализируя аномальное развитие, Выготский отметил, что недоразвитие высших психических функций у аномальных детей происходит как аддитивное, вторичное явление, которое строится на первичных признаках. А недоразвитие низших психических функций является прямым следствием дефекта. То есть автор рассматривает недоразвитие высших психических функций как вторичную надстройку над дефектом. Анализ механизма формирования индивидуального сознания в нормальном и патологическом развитии, предложенный в концепции Л.С. Выготского о высших психических функциях, несомненно, имеет большую теоретическую ценность. Конкретизация общих утверждений о определяющей роли социальных факторов в аномальном развитии. Безусловно, в процессе социализации детей с нарушениями анализов несомненную роль играют социальные факторы: Зрение, слух, движение. Однако в случае умственной отсталости необходим дифференцированный подход, учитывающий структуру, динамику расстройства, взаимосвязь аффективных и интеллектуальных процессов.

Диагностика патологий развития (принципы, стадии, методы, методики)

Психологическая диагностика нарушений развития у детей является неотъемлемой частью комплексного клинического, психологического, образовательного и социального обследования. Она основана на комплексе принципов, сформулированных ведущими специалистами в области специальной психологии и психодиагностики нарушений развития (Любовский В.И., Розанова Т.В., Розанова С.Ю.). Рубинштейн, С.Д. Забрамная, О.Н. Усанова и др.).

Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами развития должно быть системным, т.е. включать изучение всех аспектов психики (когнитивная активность, речь, эмоционально-волевая сфера, развитие личности). Психодиагностическое обследование организуется с учетом возраста и предполагаемой стадии психического развития ребенка. Это показатели, которые определяют формы организации диагностической процедуры, выбора методик и интерпретации результатов.

Задачи диагностики должны быть доступны ребенку. Во время обследования ребенку должно быть предложено задание, с которым он может успешно справиться, а оценка результатов учитывает, какие задания ребенок освоил для какой возрастной группы.

В ходе обследования важно выявить не только реальные способности ребенка, но и его потенциальные способности в виде «зоны последующего развития» (Л.С. Выготский (Л.С. Выготский)). Это достигается путем предложения задач различной сложности и оказания ребенку взвешенной помощи в их выполнении.

Строгая научная строгость в подборе диагностических заданий для каждого возрастного уровня необходима, т.е. при обследовании должны использоваться такие задания, которые могут показать, какие аспекты умственной деятельности необходимы для выполнения данного задания и как они нарушаются у обследуемого ребенка.

При обработке и интерпретации результатов необходимо указывать качественные и количественные характеристики, а система качественных и количественных показателей должна быть однозначной для всех исследуемых детей.

Цели психодиагностического обследования

Основной целью психодиагностического обследования ребенка с нарушениями развития является выявление структуры нарушенной психической активности с целью поиска оптимальных путей оказания лечебной помощи. Конкретная цель определяется возрастом ребенка, наличием или отсутствием нарушений зрительной, слуховой и опорно-двигательной систем, социальной ситуацией и этапом постановки диагноза (скрининг, дифференциальная диагностика, углубленное психологическое обследование ребенка с целью разработки индивидуальной коррекционной программы, оценка эффективности корректирующих мер).

Для получения значимых и объективных результатов психологического обследования ребенка необходимо соблюдение ряда специальных условий:

Методологический аппарат должен соответствовать цели и гипотезе исследования: Например, при проведении скринингового исследования диагностический аппарат должен позволять экспериментатору сделать вывод о психическом развитии ребенка в соответствии с возрастной нормой или об отклонении от нее в ходе одного обследования;
важно определить, какие психические функции должны быть изучены в ходе исследования; это определит выбор методов и интерпретацию результатов;
Выбор экспериментальных заданий должен основываться на принципе холизма, поскольку детальная психологическая характеристика ребенка, включая особенности его познавательного и личностного развития, может быть получена только путем применения нескольких техник, которые дополняют друг друга.
Выбор заданий должен предусматривать различные уровни сложности их выполнения: это позволяет оценить уровень текущего развития и в то же время выявить наивысший уровень способностей тестируемого ребенка;
Задачи должны подбираться с учетом возраста ребенка, чтобы их выполнение было доступным и интересным для ребенка;
содержание заданий не должно вызывать у ребенка негативную реакцию, а наоборот, способствовать установлению контакта с ним, что позволит тщательно провести исследование и получить достоверные результаты; * при подборе заданий важно учитывать возраст ребенка, чтобы выполнение заданий было доступным и интересным для ребенка; * при подборе заданий важно учитывать возраст ребенка, чтобы выполнение заданий было доступным и интересным для ребенка.
при выборе пунктов важно учитывать влияние аффективной сферы ребенка на результаты его деятельности, чтобы исключить предвзятую интерпретацию результатов
выбор задач должен быть максимально не интуитивным и эмпирическим, только научный подход к выбору методик повышает надежность полученных результатов
не исключая важности интуиции в разработке диагностических средств, необходимо обеспечить авторитетное теоретическое обоснование системы диагностических задач;
количество приемов должно быть выбрано таким образом, чтобы осмотр ребенка не привел к психическому истощению; необходимо дозировать нагрузку на ребенка с учетом его индивидуальных способностей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: