Современный ребенок: анализ исторических изменений в развитии - Детство как социально-исторический феномен

Оглавление:

Детство — это термин, обозначающий первые периоды онтогенеза от рождения до подросткового возраста.

Онтогенез — это процесс развития отдельного организма.

Детство — это период становления ребенка как полноценного члена общества, длящийся от новорожденности до полной социальной и психологической зрелости, период интенсивного развития, изменений и обучения.

На протяжении всей истории человечества неуклонно росло обогащение его материальной и духовной культуры. Однако за это время новорожденный мало изменился. Основываясь на данных антропологов, можно предположить, что новорожденный современного человека не сильно отличается от новорожденного, жившего десятки лет назад. Однако при сходных природных условиях уровень умственного развития, достигаемый ребенком на каждом историческом этапе общественного развития, не одинаков.

Этапы человеческого детства — продукт истории, и они подвержены изменениям, как и тысячи лет назад. Продолжительность детства в первобытном обществе не такая же, как продолжительность детства в Средние века. Поэтому невозможно изучать детство и законы его формирования вне развития человеческого общества и законов, управляющих этим развитием. Поскольку продолжительность детства напрямую связана с уровнем материальной и духовной культуры общества, историю развития ребенка следует отличать от развития ребенка в онтогенезе и от неравномерного развития детей в разных современных культурах.

Проблема истории детства является одной из самых сложных в современной психологии, поскольку в этой области невозможно провести наблюдение или эксперимент. Этнографам известно, что памятники культуры, связанные с детьми, бедны. Поэтому экспериментальные факты предшествовали теории.

Вопрос об историческом происхождении фаз детства был теоретически разработан в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и Ф. Ариаса.

По мнению Л.С. Выготского, ход психического развития ребенка не подчинен вечным законам природы, законам созревания организма. Он подчеркнул, что нет вечной детскости, а есть только историческая детскость. Так, в литературе XIX века есть множество свидетельств отсутствия детства у пролетарских детей. Ф. Энгельс, например, в своих исследованиях ссылался на доклад комиссии, назначенной английским парламентом в 1833 году: дети иногда начинали работать на фабриках в пять лет, часто в шесть, еще чаще в семь, но почти все дети бедных родителей работали с восьми лет; их рабочий день составлял 14-16 часов.

Исторически понятие детства ассоциировалось с определенным социальным статусом, с набором прав и обязанностей, связанных с этим этапом жизни, с набором доступных видов и форм деятельности.

Детство как социально-исторический феномен

Д.Б. Эльконин, изучая этнографические материалы, показал, что на самых ранних этапах развития человеческого общества, когда основным способом добывания пищи было собирательство с использованием примитивных орудий для сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, ребенок очень рано приобщался к труду взрослых, практически осваивая способы добывания пищи и использование примитивных орудий.

В таких условиях не было ни необходимости, ни времени для этапа подготовки детей к будущей трудовой деятельности. Детство возникает, подчеркивал Д.Б. Эльконин, когда ребенок не может быть непосредственно включен в систему общественного воспроизводства, поскольку еще не может овладеть орудиями труда в силу их сложности. Это задерживает естественное вовлечение детей в производительный труд.

Много интересных фактов собрал французский демограф и историк Филипп Ариес, которого интересовало, как на протяжении истории формировалось понятие детства в сознании художников, писателей и ученых, и как оно отличалось в разные исторические периоды. Благодаря его работе интерес к истории детства значительно возрос в зарубежной психологии, а исследования самого Ф. Ариеса признаны классическими. Основываясь на изучении изобразительного искусства, литературных и документальных источников, Ф. Ариес считает, что открытие детства в XIII веке было большим шагом вперед.
Исследования Арийеса в области изобразительного искусства привели его к выводу, что до XIII века искусство не имело дела с детьми, и художники даже не пытались их изображать. Изображения детей в живописи XIII века встречаются только в религиозных и аллегорических сюжетах.

Это ангелы, младенец Иисус и обнаженный ребенок как символ души умершего. Изображение реальных детей долгое время отсутствовало в живописи. Когда дети появлялись в произведениях искусства, их изображали в виде уменьшенных взрослых. В то время не было знаний о характеристиках и сущности детства. Слово «ребенок» долгое время не имело того точного значения, которое придается ему сейчас. В средневековой Германии, например, слово «ребенок» было синонимом слова «дурак».

Безразличие к детству, по мнению Ф. Ариесс, было прямым следствием демографической ситуации того времени, которая характеризовалась высокой рождаемостью и высокой детской смертностью. Одним из признаков преодоления безразличия к детству, по мнению французского демографа, стало появление в шестнадцатом веке портретов умерших детей. Их смерть, пишет он, переживалась как действительно невосполнимая утрата, а не как обычное событие.

Преодоление равнодушия к детям, судя по картинам, происходит не ранее XVII века, когда впервые на полотнах художников начинают появляться портреты реальных детей. Как правило, это были портреты детей влиятельных людей и знати в детстве. Так, по мнению Ф. Ариеса, открытие детства началось в XIII веке, его развитие можно проследить в истории живописи XIV-XVI веков, но наиболее полно свидетельства этого открытия проявляются в конце XVI и в течение XVII века.

По мнению исследователя, важным символом меняющегося отношения к детству является одежда. В Средние века, как только ребенок перерос пеленки, его сразу же одевали в костюм, который ничем не отличался от костюма взрослого человека соответствующего социального статуса.

Детство как объект науки

Детская психология как наука о психическом развитии ребенка возникла в конце 19 века. Она появилась в рамках сравнительной психологии. Основателем детской психологии считается немецкий дарвинист Вильгельм Прейер, чья книга «Душа ребенка», в которой он описывает результаты наблюдений за развитием собственного сына, является отправной точкой для систематических наблюдений детской психологии с первых лет жизни. В. Прейер ввел в детскую психологию метод объективного наблюдения, разработанный по аналогии с методами естественных наук.

Объективные условия формирования детской психологии, сложившиеся в конце 19 века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, создавшим необходимость появления современной школы. Это, в свою очередь, поставило новые вопросы об образовании и воспитании детей. Изучение психики ребенка получило мощный импульс, поскольку именно оно могло сделать образование более эффективным. Задача понимания развития ребенка стала неотложной. С другой стороны, желание понять себя во взрослом возрасте побудило исследователей более внимательно относиться к детству: Только изучив детскую психологию, можно понять, что представляет собой психология взрослых. Следовательно, нет ни одного выдающегося психолога, занимавшегося проблемами общей психологии, который бы так или иначе не касался детской психологии. Детская психология изучает психическое развитие ребенка. В отличие от любой другой психологии, она имеет дело с особыми единицами анализа — возрастом или периодом развития. Возраст, по определению Л.С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл развития ребенка, который имеет свою структуру и динамику. Возраст — это определенный этап развития индивида, который характеризуется естественными физиологическими и психологическими изменениями, связанными с формированием личности, особенностями ее деятельности, общения и воспитания.

Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: Существуют периоды развития и, в некоторых случаях, «эпохи», соответствующие одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраст не совпадают. Хронологический или проходной возраст — это лишь точка отсчета, внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, формирование его личности.

Детская психология — это изучение периодов развития ребенка, его изменений и переходов от одного возраста к другому. Поэтому, вслед за Л.С. Выготским, правильнее говорить о психологии детства. Л.С. Выготский, А. Валлон, З. Фрейд и Д.Б. Эльконин были типичными детскими психологами. Как образно сказал Д.Б. Эльконин, общая психология — это химия психики, а детская психология — скорее физика, поскольку имеет дело с более крупными и специфически организованными «телами» психики. Когда материалы по детской психологии используются в общей психологии, они показывают химию происходящего там процесса и ничего не говорят о ребенке.

Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка

В психологии существует множество теорий, которые по-разному объясняют психическое развитие ребенка и его формирование. Их можно сгруппировать в два основных направления — биологизация и социологизация.

В биологическом направлении ребенок рассматривается как биологическое существо, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера и поведением. Весь ход развития ребенка (быстрый или медленный темп, будет ли он одаренным или окажется посредственностью) определяется его наследственностью. Среда, в которой растет ребенок, становится лишь условием такого изначально предопределенного развития, как будто в ней проявляется то, что дано ребенку еще до его рождения.

Частью этой тенденции является концепция рекапитуляции, основная идея которой была заимствована из эмбриологии. В 19 веке Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в терминах эмбриогенеза: онтогенез — это краткое повторение филогенеза.

Филогенез — это процесс развития человеческой психики в ходе эволюции человечества как вида.

В применении к психологии биогенетический закон позволил представить развитие психики младенца как повторение основных этапов биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. Так описывает В. Штерн (1871-1938) описывает развитие ребенка следующим образом: в первые месяцы жизни ребенок находится на стадии млекопитающего; во второй половине года он достигает стадии высшего млекопитающего — обезьяны; затем — начальные стадии развития человека; развитие первобытных народов; со школы он впитывает человеческую культуру — сначала в духе античности и Ветхого Завета, позже (в подростковом возрасте) в фанатизме христианской культуры, и только в зрелости достигает стадии культуры Нового времени.

Сторонники теории рекапитуляции рассматривают состояния и действия младенца как отголоски прошлого времени. Ребенок роет проход в куче песка — его, как и его далекого предка, привлекает пещера. Ночью он просыпается от страха — это означает, что он находится в первобытном лесу, полном опасностей. Развитие детского рисунка также рассматривается как отражение этапов, через которые прошло изобразительное искусство в истории человечества.

Противоположный подход к развитию психики ребенка можно увидеть в социологическом течении, истоки которого лежат в идеях философа XVII века Джона Локка (1632-1704), считавшего, что ребенок рождается с душой чистой, как чистый лист (tabula rasa). На этой tabula rasa педагог может написать все, что угодно, и ребенок, не обремененный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть другие. Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения о том, что является генетическим в человеческой психике. К наследственным факторам относятся особенности физиологии высшей нервной деятельности, которые определяют темперамент человека, и анатомо-физиологические особенности — предрасположенности, способствующие развитию способностей. Центральная нервная система разных людей функционирует по-разному. Сильная и подвижная нервная система, с преобладанием процессов возбуждения, дает холерический, «взрывной» темперамент, с балансом возбуждения и торможения — сангвинический. Человек с сильной, малоподвижной нервной системой, с преобладанием торможения — флегматик, характеризуется медлительностью и менее четким выражением эмоций. Меланхолик, обладающий слабой нервной системой, особенно восприимчив и чувствителен. Стараясь заглушить аффективные вспышки холериков или флегматиков, побудить их чуть быстрее выполнять учебные задания, взрослые должны в то же время постоянно учитывать их особенности, не требовать невозможного и ценить лучшее, что приносит каждый темперамент.

Теоретические и методические основы использования инновационных технологий

В настоящее время термин «образовательная инновационная технология» прочно вошел в образовательный лексикон. Однако существуют и другие различия в понимании и использовании.

y Технология — это совокупность приемов, используемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый словарь).

ь Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих особый набор и расположение форм, методов, приемов, способов обучения, педагогических средств, это организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

y Педагогическая технология — это содержательная техника осуществления образовательного процесса (В.П. Беспалько).

y Педагогическая технология — это описание процесса достижения запланированных результатов обучения (И.П.Волков).

ь Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.П.Шепель) и т.д.

В нашем понимании технология — это содержательное обобщение, которое принимает значения всех определений из самых разных источников [16, с. 14].

В теории и практике школ сегодня существует множество вариантов классификации инновационных технологий образовательного процесса. У каждого автора и исполнителя в образовательном процессе что-то свое, индивидуальное, в связи с чем они говорят, что та или иная технология является авторской. Мы можем согласиться с этим мнением. Однако многие технологии имеют достаточно много общего в своих целях, содержании, используемых методах и средствах, и могут быть разделены на несколько обобщенных групп в соответствии с этими общими характеристиками.

В педагогической литературе представлено несколько классификаций педагогических технологий — В.Г. Гульчевской, В.Т. Фоменко, Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко. Г.К. Селевко в самом общем виде систематизировал все известные в педагогической науке и практике технологии [Приложение 1].

В принципе, не существует таких монотехнологий, которые используют только один фактор, метод или принцип — технология всегда комплексная. Однако, делая акцент на том или ином аспекте процесса обучения, технология становится характерной и приобретает свое назначение [7, с.28].

Из всех технологий можно выделить монотехнологии и комбинированные (комплексные).

В монотехнологиях весь образовательный процесс строится на одном приоритете, доминирующей идее, концепции (по уровню применения, по философской основе и т.д.), в комплексных — комбинируется из элементов разных монотехнологий. Технологии, элементы которых чаще всего входят в состав других технологий и играют для них роль катализаторов, активаторов, называются проникающими технологиями (в направлении модернизации существующей традиционной схемы). Как правило, комбинированная технология называется по той идее, которая характеризует основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение цели обучения [7, с.34].

Что касается интегрированного курса «Человек и мир», то при его преподавании применение различных технологий может, более того, должно осуществляться в зависимости от особенностей класса, отдельных учеников, целей, поставленных учителем. Поскольку тема «Человек и мир» рассматривается только в начальных классах, при выборе тех или иных технологий важно учитывать возрастные особенности учащихся.

Тем не менее, в начальных классах на уроке «Человек и мир» термины игра, строительный блок, проблема, коллективная технология, критическое мышление, а в последнее время и информатика являются наиболее популярными, поскольку они чаще встречаются в литературе и соответствуют содержанию и целям данного курса.

Таким образом, выбранная педагогическая технология и степень ее соответствия ситуации и контингенту учащихся в значительной степени определяет качество обучения

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: