Современные зарубежные концепции воспитания и развития детей

Оглавление:

Многие педагогические концепции основаны на различных философских теориях. Западная педагогика в разное время находилась под влиянием таких философских течений, как прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм и бихевиоризм.

Но в современном интегрированном мире различия между разными педагогическими системами размыты; все говорят об одном и том же разными словами.

Такова цель воспитания детей в любой стране:

формировать дружелюбное и позитивное отношение к окружающей среде;
Развитие самоактивности и обучение взаимодействию с другими людьми (детьми и взрослыми);
Образование для плюрализма и обучение диалогическому общению;
Пробуждение чувства национальной идентичности;
воспитание международной солидарности.

Во всем мире экологическое образование представляется очень важным. Новая экологическая идеология стала следствием острой необходимости сохранения и защиты природных ресурсов от катастрофического разрушения. Экологическое образование в промышленно развитых и густонаселенных странах (например, в Германии, США, Великобритании, Японии и Южной Корее) направлено не только на развитие привязанности к природе, но и на воспитание правильного поведения в повседневной жизни. В некоторых странах предпринимаются попытки защитить самих детей от пагубного влияния города. В Дании, например, существуют лесные детские сады, где дети учатся общаться с природой и понимать ее законы.

Учитывая сложившееся негативное отношение к военным игрушкам, IRA (Международная ассоциация за право ребенка на игру) предлагает работать с педагогами и родителями, чтобы чаще поднимать вопросы мира, свободы и прав человека, а также проводить акции по уничтожению этих игрушек.

Физическое развитие считается важным в связи с теориями здорового образа жизни и освоением безопасных форм поведения и жизнедеятельности. В этом контексте широко распространено мнение, что волевое двигательное поведение напрямую связано с волевым социальным поведением и может влиять на социальный успех и благополучие человека.

Именно поэтому современная западная педагогика придает большое значение подвижной и свободной ролевой игре. Взрослому не рекомендуется делить игру ребенка на хорошую, дидактическую и неинтересную, потому что любой вид игры способствует развитию способностей ребенка: социальных, познавательных, языковых и творческих. Поэтому все детские игры, за исключением только вредных и опасных, должны приниматься с согласия.

Очень популярны различные теории свободного воспитания и развития. Они подробно рассматриваются ниже в контексте педагогики каждой страны.

Данные различных исследований показали, что дети разного возраста гораздо чаще контактируют друг с другом в отсутствие взрослого. В связи с этим возникает вопрос о формировании дифференцированных по возрасту групп. Однако на практике не было ни одного случая, когда младший повторил бы положительное действие старшего. Но старший может лучше понять младшего ребенка, мотивировать его на социально одобряемые действия, оказать ему помощь. Некоторые дети проявляют разносторонние интересы, умеют справляться со своими тревогами, радуются новым трудностям, играют с детьми разного возраста, умеют планировать совместные действия и понимают пользу от взаимодействия с другими людьми. Однако в большинстве случаев дети не решаются браться за новые задачи без специальной подготовки, боятся неудачи и не видят преимуществ совместной работы для себя. Научные эксперименты, проведенные в Германии, показали, что разделение детей на разные возрастные группы должно быть тщательно продумано, чтобы избежать негативных последствий.

В целом, на мой взгляд, дошкольная педагогика в Германии более развита, чем в других странах. В Германии зародились теории, которые легли в основу дальнейших разработок ученых всех стран и оказали огромное влияние на становление российской дошкольной педагогики в частности. Поэтому я начинаю свое исследование национальных педагогических систем с Германии.

Немецкая дошкольная педагогика

Я считаю Фридриха Фрёбеля отцом всего дошкольного образования. После окончания Йенского университета в 1801 году, в возрасте девятнадцати лет он начал работать с Я.Г. Песталоцци в Институте в Ивердоне. Изучая опыт, он основал в 1837 году в Бланкенбурге (Тюрингия) учреждение для игр и обучения маленьких детей, на базе которого разработал идею детского сада. Задачей детского сада, в отличие от детских домов, было обучение и воспитание детей.

Согласно своим философским взглядам, Фребель был идеалистом и считал дошкольное воспитание единственным средством уничтожения социальных пороков и улучшения нравственности. Главной целью детских садов Фребеля было поощрение раскрытия природных способностей ребенка: Дети растут как цветы (отсюда и термин «детский сад»). В основе его воспитательной системы лежала идея активной природы ребенка — его подвижности, спонтанности, постоянного развития физических и умственных сил, общительности, любознательности. Была организована подготовка воспитателей («садовников»).

Методика Фрёбеля основана на развитии органов чувств, движений, мышления и языка. Особый акцент был сделан на образовательной и педагогической ценности детской игры. Фребель предложил специальный дидактический материал под названием «Дары Фребеля», который представлял собой систему занятий и игр с мячами и геометрическими телами — шарами, кубами, цилиндрами, бусами и все более мелкими и разнообразными конечностями. Все это использовалось для развития пространственного восприятия, восприятия движения, формы, цвета, размера, числа, навыков комбинаторного мышления в процессе детских «построек». Помимо подарков, Фребель ввел игру в классе с использованием палочек, камешков и песка. Большое внимание уделялось беседам, рассказам, пению, рисованию, лепке, моделированию и вырезанию из бумаги, работе детей в саду и во дворе.

Некоторые видят недостаток системы Фребеля в жесткой регламентации действий ребенка, а также в формализме и педантичности фребелевских подарков. Но это исходит из представления о ребенке как о растении, из которого опытный садовник формирует то, что он задумал. Существует также мнение, что система Фребеля была извращена при ее массовом использовании. Игры с подарками становятся формальными упражнениями, в которых основную деятельность берет на себя взрослый, а ребенок остается лишь слушателем и наблюдателем. В результате эта деятельность утратила свое воздействие на развитие. Для Фридриха Фребеля, напротив, главным принципом была активность и деятельность самого ребенка.

Система Фребеля распространилась по всему миру. В России первый журнал по дошкольному воспитанию назывался «Детский сад» и издавался последователями Фребеля. В начале двадцатого века существовало множество курсов и обществ Фребеля. Из них вышли такие выдающиеся педагоги и исследователи, как Е.Н. Водовозова и Е.И. Тихеева. Во многих современных дидактических играх, включенных в стандартные советские программы, можно увидеть влияние методик Фребеля. И из Советского Союза эти программы попали в Восточную Германию в качестве модели.

Второй великий дар Германии мировому образованию — это вальдорфская педагогика Штайнера.

Рудольф Штайнер (1861-1925) — самый известный из немецких философов, основатель антропософии, его система образования основана на теософской концепции состава и развития человека.

Теософия учит, что душа, решив воплотиться, спускается с тонких планов на более плотные, строит себе физическое тело, и рождается человек. Маленький ребенок открыт, он напрямую общается со своей душой, или Высшим Я. Затем, в период становления личности, человек замыкается в себе. И только после окончательного создания личности, в возрасте 28 лет, ребенок может снова вступить в контакт со своей душой, на этот раз уже сознательной. В момент рождения строится физическое тело, начинает формироваться эфирное или энергетическое тело. Он строится в течение семи лет. В это время ребенок использует эфирное тело матери. С седьмого года жизни начинается строительство эмоционального тела, тела желаний. Это первый этап формирования личности. Человек постепенно замыкается в себе. С 14 лет начинается формирование ментального тела или низшего, конкретного ума. С 21 года, при благоприятных условиях, может начать развиваться высший или абстрактный разум. После 28 лет, имея в качестве фундамента развитую, сбалансированную личность, человек может строить лестницу на высшие уровни своего бытия.

Поэтому малыши в вальдорфском детском саду заняты только тем, что строят свои эфирные тела. (В детский сад не берут до трех лет: в это время ребенок еще не может нормально развиваться без энергетической подпитки матери). Предполагается, что ребенком руководит его Высшее Я, он развивается по индивидуальному плану своей души, поэтому все инициативы ребенка поддерживаются, кроме тех, которые опасны. Учитель не может в полной мере судить о правильности действий ребенка, так как ребенок находится в определенной степени закрытого сознания, в зависимости от стадии развития личности, а ребенок — открытого. Рекомендуется как можно реже говорить ребенку «нет», но когда запрет произнесен, он должен быть безусловным и не допускать возражений. Общий принцип естественной целесообразности развития и воспитания конкретизируется следующими положениями:

Воспитание подражанием и примером.
Культивирование различных форм игровой деятельности, особенно свободной игры, ритмических игр, традиционных народных игр.
Ритм и повторение
Общий художественно-эстетический фон.

Основным содержанием работы в детском саду является освоение народной культуры и разнообразных видов художественной деятельности. Сказки, песни, танцы и мифы пронизывают жизнь детей. Одним из самых распространенных видов деятельности является рисование. Однако основным и самым важным занятием для детей является игра. Все поведение и оснащение воспитателя детского сада должно способствовать свободной игре.

Суточный ритм — это чередование «выдоха и вдоха», то есть самостоятельной деятельности, в которой ребенок выражает себя (выдох), и деятельности с воспитателем, в которой ребенок что-то принимает (вдох).

В вальдорфском детском саду существует несколько запретов:

Запрет на раннюю интеллектуализацию и обучение. До семи лет избегайте нагрузок на мышление и память. Считается, что это может привести к энергетическим зажимам, которые пагубно влияют на здоровье, а также к тому, что ребенок слишком рано заканчивает школу, что вызывает дисбаланс в развитии личности.
Запрет на любое обследование ребенка. Ребенок может начать мотивироваться оценкой (со стороны учителя, который является ограниченной личностью), тогда как он должен быть мотивирован только побуждениями своего Высшего Я.
Запрет на радио, кино и телевидение. Ребенок открыт и без разбора впитывает всю энергию. Она несбалансирована, часто имеет низкую вибрацию и может серьезно нарушить процесс построения энергетического тела.

Детский сад, который Штайнер открыл на фабрике «Вальдорф-Астория» в Штутгарте, стал первым из многих подобных детских садов. В период нацизма все они были закрыты, а преподаватели подверглись репрессиям. После освобождения вальдорфская педагогика вновь расцвела, и сегодня в Германии существует Федерация независимых вальдорфских школ (центр в Штутгарте), Международная ассоциация вальдорфских детских садов (Ганновер) и Федерация школ лечебной педагогики (Вупперталь) — около 500 школ и 1000 детских садов.

Детские сады, похожие на советские, более распространены в Восточной Германии. Их обвиняют в чрезмерной зарегулированности и организованности, а их оппонентов — в отсутствии системы и методологии.

Таковы основные концепции дошкольного образования в Германии сегодня.

Французская дошкольная педагогика

Основоположником французской дошкольной педагогики является Полин Кергомар (1838-1925), видный деятель народного образования, главный инспектор детских домов, основатель педагогики материнских школ, автор программы дошкольного воспитания. Впитав в себя лучшие традиции французской педагогики, она создала собственную оригинальную теорию и практику социального воспитания дошкольников. Разработанная под ее руководством программа обучения в материнских школах до сих пор используется, с небольшими изменениями, в дошкольных учреждениях Франции.

Материнские школы были созданы для маленьких детей, которые в силу жизненных обстоятельств были лишены родительской опеки — мать не могла оставить ребенка дома одного. Уход за ребенком взяла на себя школа матери.

Примечание: Н.В. и Ю.В. Микляевы в своей работе дословно переводят термин «материнские школы» (ecoles maternelles), в то время как российские сайты, популяризирующие французскую систему образования, используют более привычный термин «детские сады». Я также буду использовать этот термин, поскольку речь идет, по сути, о детских садах, т.е. образовательных учреждениях, а не о детских домах.

П. Кергомар предлагала ввести игру как основной метод и форму работы с детьми, она указывала на необходимость учитывать психические особенности детей, выступала против телесных наказаний.

Дети в детских садах делятся на три возрастные группы. Самые младшие — от 2 до 4 лет, средние — от 4 до 5 и самые старшие — от 5 до 6. Трудно сказать, чем они там занимаются.

В книге «Дошкольная педагогика» Н.О. Пичугиной и других говорится о том, что в режиме дня основной формой взаимодействия ребенка и воспитателя является деятельность. В младшей группе это речевые упражнения, детские стишки, пальчиковые игры, сказки для взрослых, занятия для сенсорного развития: рисование, нанизывание бус и т.д. В средней группе занятия усложняются, начинается изучение цифр, счета и иностранных языков. В старшей группе детей готовят к школе. Авторы критикуют французскую систему дошкольного образования за излишний академизм, довольно строгую дисциплину и за то, что детям предоставляется мало свободы выбора.

Авторы страницы «О Франции по-русски» пишут, что в младшей группе дети только играют; в средней — учатся лепке, рисованию, другим практическим навыкам, а также устному общению; в старшей — начинают готовиться к обучению чтению, письму и счету.

Н.В. и Ж.В. Микляевы пишут, что ведущей теорией дошкольной педагогики во Франции является теория свободного воспитания, спонтанного развития ребенка. Официальные инструкции, определяющие цели и задачи детских садов, содержание деятельности детей, основаны именно на этой теории. В качестве общего направления педагогического воздействия Министерство образования рекомендует когнитивное развитие детей по системе Ж. Пиаже.

В основе теории Пиаже лежит тезис о том, что все занятия с детьми должны отвечать специфическим потребностям каждой возрастной группы. Понимание особенностей развития позволяет педагогу проводить занятия, не теряя времени и не ускоряя темп самих детей. Развитие проходит через определенные этапы, ни один из которых нельзя пропустить: Сенсоримоторный (от рождения до двух лет), Конкретные операции (от двух до одиннадцати лет), Формальные операции (подростковый возраст). Основные понятия в теории Пиаже — это организованные модели поведения или мышления, которые возникают в результате взаимодействия с окружающими предметами или людьми.

Ассимиляция — это перцептивный результат адаптации нового опыта или информации к существующей схеме.

Адаптация — изменение существующей модели поведения в соответствии с новым опытом.

Равновесие — это процесс уравновешивания ожидаемого и реально переживаемого, что приводит к развитию мышления.

Основываясь на этой теории, дошкольная педагогика опирается на эмпирические знания о ребенке, ставит ребенка в центр внимания и вовлекает его в реальные ситуации в различных видах деятельности, руководствуясь следующими принципами:

Ребенок должен сознательно и активно участвовать в мероприятиях, которые ему предлагают или которые он выбирает сам.
Воспитатель должен использовать опыт ребенка, приобретенные им навыки и умения.
Необходимо поощрять детей свободно общаться в группе, подражать друг другу, заимствовать сознательно или бессознательно, обсуждать и спорить. Следует поощрять детей объяснять друг другу то, что им непонятно, — все это считается важным фактором, способствующим обучению.

Достижение целей ухода и воспитания обеспечивается единством требований среды, семьи и воспитателей.

Дошкольное образование в Великобритании

Ключевое слово здесь — «дошкольное». Основная роль дошкольных учреждений Великобритании заключается в подготовке детей к школе. Они называются школами. Если школу французской мамы можно назвать детским садом, то английский детский сад — это школа. Дошкольные группы часто организуются при школах. Таким образом, все английские дети идут в школу с двух лет.

С 2004 года государство предоставило всем детям в возрасте четырех и пяти лет право на бесплатное качественное образование. Дети поступают в первый класс в возрасте 5 лет. Класс для четырехлетних детей называется Reception, класс для трехлетних детей называется Nekery, а класс для двухлетних детей называется Pre-Necery.

Дети приобщаются к школьному распорядку и учатся быть самостоятельными. Дети дошкольного возраста находятся в школе с 9 утра до 12 дня. За это время они успевают сходить на прогулку, т.е. одеться и дважды посетить школьную столовую. Старшие дети находятся в школе с 8-8.30 до 16.00 (англичане укладывают детей спать не после обеда, а рано вечером). Они ходят на прогулку 2 раза и в столовую 3 раза. Мамы не провожают своих детей в раздевалку — они собираются во дворе вместе с учителями и все вместе идут в школу. А пятилетнего первоклассника мама может сопровождать только до ворот, дальше он идет один. Они ходят в школьную библиотеку, берут там книги и не забывают их возвращать. Первоклассники уже получают домашнее задание.

Трехлетние дети начинают учить алфавит (английский алфавит легко выучить как песню), раскрашивать и обводить буквы и цифры, а также писать свое имя. Четырехлетние дети выполняют сложение и вычитание в пределах 20 и учатся распознавать короткие слова по буквам. Первоклассники готовы к правильному чтению. Закон об образовании 2002 года предписывает работать с детьми в следующих областях развития:

Личное, социальное и эмоциональное развитие.
Коммуникация, языковая компетенция
Развитие математических навыков.
развитие мышления
Физическое развитие.
Творческое развитие.

С трехлетнего возраста дети получают поощрительные оценки, вводится элемент соревнования. Учебный год длится с сентября по июль, с несколькими каникулами, подобными большим.

Учителя английского языка видят свою главную задачу в том, чтобы привить детям любовь к школе, а в дальнейшем — к самостоятельному приобретению знаний. Свидетельствую, что с первой задачей они блестяще справляются, насчет второй не знаю, но, наверное, недаром английское образование считается лучшим в мире.

Общаясь с детьми, обучающимися в английской школе, я могу сказать, что у них мало знаний о природе по сравнению с воспитанниками российских детских садов. Суматошная программа не позволяет им уделять достаточно внимания изучению окружающего мира. Им рассказывают о динозаврах и морских животных, о христианской и индийской мифологии, но они забывают, как называются детеныши коров и овец, и не знают, что у коров есть рога. Для современных городских детей, однако, корова не более актуальна, чем динозавр…..

Дошкольное образование в Соединенных Штатах

Первый детский сад в Америке был основан немецкими иммигрантами в 1855 году и работал по системе Фребеля. К началу двадцатого века государственные детские сады были в каждом крупном городе. В то же время американские педагоги отказались от системы Фребеля и начали развивать собственные направления в дошкольном образовании.

В современном детском саду в доме организовано несколько центров:

Комплексная ролевая игра организационного центра.
кукольные театры
центр искусств
Кулинарный центр
Центр песочных и водных игр
Научно-математический центр

После приветствия детей и их свободной игры начинается учебный день. Все садятся на ковер, учитель приветствует детей, и каждый отмечает, какой сегодня день, дата или веха. Учитель поощряет детей говорить о том, что для них важно. Затем дети работают самостоятельно в центрах. Перед прогулкой дети убирают за собой.

В течение дня дети едят «перекусы» — завтраки, принесенные с собой, спят прямо на ковре на специальных подушках.

Содержание работы с детьми определяется целями воспитания. Американская система образования позволяет детям стать независимыми, уверенными в себе и отстаивать собственное мнение. Для этого детям предлагают различные варианты выбора: в каком центре они играют, с кем занимаются, о чем рассказывают и т.д.

Рассказ очевидца: Американская мать, которая очень много работает и проводит мало времени со своими детьми, собирает их за столом и спрашивает, что они хотят на ужин. Дочь говорит, что хочет курицу с картофелем, а сын — рыбу с рисом. И мать готовит для них два обеда, в соответствии с их желаниями. Гость из России задается вопросом: «Почему вы уступаете их желаниям? Не лучше ли было бы использовать это время более продуктивно?».

Одна американка отвечает: «Я хочу, чтобы мои дети точно знали, чего они хотят в этой жизни, и видели, что вы можете добиться всего».

Среди детей пропагандируется межэтническая и межрелигиозная толерантность. В связи с этим детские сады стараются отмечать национальные праздники всех народов, проживающих в США.

В регулярные классы и группы входят дети с нарушениями умственного или физического развития (вспомните Форреста Гампа). Американские педагоги считают, что нормальные дети развивают чувство терпимости, в то время как дети с отклонениями расширяют среду общения и развития.

Правительство рекомендует педагогам следовать программе развития талантов Б. Блума. Система Блума. Согласно теории Блума, когнитивные цели обучения могут быть представлены в виде определенной последовательности из 6 этапов: Знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. В связи с этим программа обучения должна быть ориентирована на последовательное достижение когнитивных целей.

В этом контексте программы компенсирующего образования и интеграции детей с нарушениями развития, с одной стороны, и детей разных рас, наций и языков — с другой, стали огромным полем деятельности для педагогов. Задача состоит в том, чтобы предложить разнообразные, комбинированные методики, позволяющие каждому развиваться в своем собственном темпе, не мешая остальным, но и не чувствуя себя изолированным от них, и делать это в недискриминационной атмосфере (без разделения на одаренных и явно отстающих в развитии).

Родители активно участвуют в сотрудничестве с учителями. Реализуется программа «Head start», т.е. «раннее начало» — создаются центры раннего вмешательства. Их задача — раскрыть потенциал каждого члена семьи, а также его образовательный и социальный потенциал, успешно интегрировать семью и ребенка в общество.

В 1990-х годах стал популярен проект «высокий масштаб», «высокая планка». Его сторонники сосредоточились на воспитании свободы и ответственности при предоставлении достаточных возможностей. Они подчеркивали, что ребенок растет так, как его воспитывают (это относится как к нормальным, так и к ненормальным детям). Если его/ее критикуют, он/она становится осуждающим, если ему/ей не доверяют, он/она становится агрессивным и т.д. В контексте самообучения был принят метод конструирования. У дошкольников была возможность найти интересную тему и поработать над ней в небольшой группе. Задача взрослого в этих условиях заключалась в том, чтобы помочь ребенку и группе детей в целом сделать свои действия более эффективными. Таким образом, косвенные методы обучения и воспитания детей стали преобладать над прямыми.

Я нахожу в американской системе образования недостаток, который противоречит всем их теориям о равных возможностях для всех — разделение детей на классы по IQ. В более старшем возрасте дети понимают это, это дает посторонним негативное отношение к их ограниченным возможностям.

Метод Марии Монтессори очень популярен в Америке. Родившись в Италии, она действительно обрела здесь второй дом. В некоторых духовных направлениях Мария Монтессори даже причислена к лику святых, «вознесенных мастеров», потому что благодаря ее методу ребенок укрепляет связь со своим «Святым Христовым Я» — тем, что Штайнер называет «Высшим Я» или «душой».

Сама Монтессори не использует такие слова в своих книгах. Ее концепция основана на том, что главным стимулом для всех действий ребенка является естественное, инстинктивное желание развиваться. У каждого человека есть индивидуальный план этого развития (согласно задачам души, по мнению верующих). Существуют чувствительные периоды развития, когда знания усваиваются наиболее эффективно. Например, существуют периоды развития физической активности, мелкой моторики, восприятия цветов, звуков, запахов, веса и текстуры предметов, обучения счету и геометрическим фигурам, навыков чтения и письма и т.д. и т.п. Время наступления того или иного периода зависит от врожденных обстоятельств, индивидуальных биоритмов, состояния здоровья, погоды, магнитных колебаний и т.д. Как же узнать, какая деятельность принесет наибольшую пользу сегодня? Выбор доверяется ребенку, его чувствам. Задача взрослого — подготовить такую предметную среду, где учитываются потребности развития всех знаний и умений. Мария Монтессори разработала систему дидактических материалов, которая, вместе с современными дополнениями, такими как электрический утюг, сегодня состоит из пяти тысяч различных инструментов.

В классе Монтессори детей учат следовать различным правилам:

Не мешайте тому, кто это делает.
Убирайте за собой после работы с материалом.
Если вы впервые берете новый материал, попросите учителя показать вам, как с ним работать.

Когда ребенок не хочет учиться, он идет в «шумную комнату», где может прыгать, играть, лазить по различным лестницам. Мария Монтессори обычно брала своих детей на прогулку в сад в любое время в теплой Италии.

Есть также общие уроки «в кругу» или «на линии», когда учитель объясняет или показывает что-то или разрабатывает общие правила поведения. «Уроки тишины» популярны во все времена, но желающие могут учиться и в одиночестве в это время.

Практика показывает, что инструменты настолько гениально разработаны (возможно, действительно «вдохновлены свыше?»), что дети готовы проводить с ними часы, не отвлекаясь. «Шумную комнату» часто посещают только в период адаптации.

В современных Монтессори-садах есть особое время, когда все выходят на организованную прогулку. Это время свободной игры. Но те, кто хочет, могут остаться. За некоторое время до прогулки или перед общим уроком учитель звонит в колокольчик. Это означает, что вы постепенно заканчиваете урок и убираете материал, если не хотите продолжать.

Из своего опыта могу сказать, что ребенок очень хорошо справляется с тем, чему он научился по методу Монтессори, с пониманием глубинной сути процесса. Я думаю, что недостатком этого метода является то, что его очень трудно повторить.

Необходимо много инструментов, и все они должны быть в хорошем состоянии и выглядеть привлекательно.

При демонстрации, т.е. показе работы с материалом, учитель должен находиться в особом состоянии концентрации, невозмущенного сознания, полной сосредоточенности на демонстрируемом объекте или действии. Только личный пример может передать это состояние ребенку. Используется минимум слов. Каждое слово и каждое движение продумано.

Обучение общению происходит не спонтанно, а в основном благодаря учителю. На этапе формирования класса все правила поведения вырабатываются самими детьми и затем сознательно ими соблюдаются. Требуется виртуозный психолог, чтобы заставить группу детей выработать соответствующие правила.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: