Современные тенденции развития воспитания за рубежом и в России

Оглавление:

Образование — одна из важнейших сфер жизни современного общества. В зависимости от того, как функционирует система образования, мы можем оценить культурное состояние общества. В современном мире образование стало более доступным, его качество многократно возросло, появились новые методы обучения. Однако так было не всегда. В этой главе рассматриваются исторические условия возникновения образования и дается общая характеристика этапов развития образования за рубежом.

Воспитание предков человека и первобытных людей зародилось в непосредственной связи с физическим, умственным и морально-эмоциональным взрослением. Сначала оно было бессистемным, но постепенно усложнялось. В условиях первобытнообщинного строя целью и содержанием воспитания было развитие трудовых навыков, чувства верности интересам рода и племени, сообщение знаний о традициях, обычаях и нормах поведения в роду и племени. Вместе с возникновением земледелия, скотоводства и ремесел, т.е. разделения труда, молодежь готовили к труду в «домах молодежи» и семьях [14, p. 163]

Когда появились частная собственность, рабство и моногамные семьи, начался упадок первобытного общества. Воспитание стало семейным, возникли школы.

В Древней Греции и Риме педагогическая теория и практика достигли достаточно высокого уровня.

Наиболее влиятельными полисами были Афины и Спарта, там сформировались афинская и спартанская системы воспитания.

Спартанская система была одним из первых в истории опытом государственного образования. В Спарте она носила военно-физический характер, направленный на воспитание мужественных и преданных полису мужчин. Образование в Спарте было привилегией рабовладельцев. Их дети получали образование дома с 1 до 7 лет, а с 7 до 15 лет вне семьи — в интернатах, где их учили читать, писать, считать, а также много занимались военно-физической подготовкой. Основной упор делался на физическое воспитание, а именно закалку, способность переносить холод, голод, жажду и боль. С 15 до 20 лет спартанские мальчики получали музыкальное образование (хоровое пение). Юноши 18-20 лет переводились в особую группу эфебов и проходили военную службу. Затем молодых спартанцев подвергали последним испытаниям. Главным из них было испытание на выносливость: юношей подвергали публичной порке. Прошедшие инициацию получали оружие, а затем еще в течение 10 лет постепенно приобретали статус полноправных членов военной общины». [4, p. 39]

Афинская система воспитания отличалась от спартанской. Она делала упор на всестороннее формирование личности, прежде всего с хорошо развитым интеллектом и культурой тела. Афинское образование было аристократическим. Только богатые могли его оплачивать. Оно также характеризовалось полным презрением к физическому труду, который считался уделом рабов.

В возрасте 7 лет они начинали учиться. Решающую роль в воспитании сына играл отец: он учил их обращаться с оружием, прививал хозяйственные навыки. Девочки продолжали оставаться под опекой матери, так как их образование было связано с домом: они учились ткать, прясть, вести домашнее хозяйство. В Афинах архаического и классического периодов не было государственных школ. Частное образование постепенно приобретало коллективные формы. Дети под руководством учителя объединялись в группы, которые становились зародышами будущих школ. Обучение ремеслу признавалось обязательным, рассматривалось как обязанность отца. [10, p.39]

Программа содержала умственное, эстетическое и физическое воспитание. Соответственно, у мальчика было три учителя. Например, грамматик обучал чтению, письму и арифметике, кифарист — музыке, пению, танцам и игре на музыкальных инструментах, а тренер — различным видам спорта, включенным в Олимпийские игры.

Все юноши Древней Греции с 18 лет проходили подготовку к военной службе. Она длилась от двух до четырех лет. В это время юношей называли эфебами. [10, p.40]

Педагогические идеи Древнего Рима и существовавшая тогда практика отражали особенности этой цивилизации. Приоритет в педагогических идеалах отдавался гражданскому воспитанию. В то же время особую роль в формировании личности юных римлян играло домашнее воспитание.

История развития образования за рубежом

В XIII веке сформировался новый, более высокий тип учебного заведения. Соборные школы, а затем университеты. Самые ранние такие объединения возникли в Париже, Болонье, Оксфорде. Они были автономны в правовой, административной и имущественной сферах, о чем свидетельствуют привилегии, дарованные папой, императором или королем. В университетах есть специальные отделения, факультеты. Младший (артистический) изучает семь свободных искусств (грамматику, риторику, диалектику, арифметику, геометрию, астрономию и музыку), старшие — право, теологию и медицину. Университеты получили право присуждать ученые степени и выдавать разрешения на преподавание. В XIV веке появился еще один тип учебных заведений — коллегии (позднее колледжи, училища). Первоначально они назывались общежитиями для студентов и мастеров. Позже они превратились в центры обучения, где также проводились лекции и диспуты. Один из самых известных колледжей был назван в честь своего основателя, духовника короля Людовика Святого, Робера де Сорбонна. [10, p. 156 ]

Форма обучения магистра — лекции и диспуты. На диспутах оппоненты вели оживленную полемику на заданную тему.

В эпоху Возрождения, когда происходило разложение феодализма и зарождение буржуазного общества, педагогическая мысль получила дальнейшее развитие в трудах мыслителей Возрождения. Основная идея — гуманизм, новое мировоззрение, центром которого является человек, его достоинство и творческие силы. Для этого периода характерен расцвет науки, литературы, искусства.

Ярчайшим представителем гуманистических идей воспитания был Томас Мор. Его взгляды на образование выражались в следующем: равное образование для всего населения, а также для мужчин и женщин; обучение на родном языке; широкое использование наглядности в образовании; изучение новых предметов (естественные науки, арифметика, геометрия, музыка должны быть основными); сочетание физического и умственного труда; трудовое воспитание, борьба с бездельем; физическое воспитание.

Другой выдающейся фигурой эпохи Возрождения 15-17 веков был Ян Амос Коменский, идеи которого признаны во всем мире и актуальны по сей день.

Образование, согласно Яну Амосу Коменскому. Согласно Яну Амосу Коменскому, образование должно состоять из трех этапов: познание себя и окружающего мира (интеллектуальное образование); самоуправление (нравственное образование); стремление к богу (религиозное образование).

Возрастная периодизация по Я.А. Коменскому была следующей:

детство (от рождения до 6 лет) — усиленный физический рост и развитие органов чувств (материнская школа);
отрочество (от 6 до 12 лет) — развитие памяти и воображения (шестилетняя школа родного языка);
отрочество (от 12 до 18 лет) — высокое развитие мышления (латинская школа или гимназия);
мужественность (от 18 до 24 лет) — развитие воли и способности поддерживать гармонию (академия: факультеты — богословский, юридический, медицинский)». [4, p.141]

Его нововведения в организации обучения повлияли на современную систему образования. Коменский ввел такие понятия, как учебный год, каникулы, четверти, начало обучения осенью, классно-урочная система, учет знаний, продолжительность учебного дня.

В XVIII — начале XIX века содержание классического образования сильно изменилось. В гимназиях, продолжавших ориентироваться на древнегреческий идеал гармонично развитого человека, статус математики был уравнен со статусом древних языков, расширились такие дисциплины, как родной язык, история, география, естествознание.

Позже швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци выявил и обосновал идеи о переустройстве общества и образования. В центре педагогической системы Песталоцци — теория элементарного воспитания: трудового, нравственного, умственного. Физическое воспитание, как и прогулки, должно осуществляться в повседневной жизни. Мыслитель указывал на особую роль военных упражнений, игр, учений и походов.

Развитие отечественного образования

Зарождение общеславянской доктринальной традиции относится к 7-9 векам, когда возник новый письменный язык — славянский (старославянский или староболгарский). Особую роль в его создании сыграли братья Кирилл и Мефодий. Этот язык, единый для Руси, Болгарии, Сербии, Моравии («един язык словенск», как его называют в древнерусских летописях), предназначался для «учения книжного». [3, p. 147]

Первая школа, в которой могли преподавать славянский язык, была открыта Кириллом и Мефодием в 863 году. Преподавание было более простым по сравнению с преподаванием латыни, практиковавшимся в школах Западной Европы.

А первая школа книжного обучения открылась уже при князе Владимире Святославиче в Киеве в 988 г.[3, с.151] Здесь было начальное и углубленное образование.

Как и в других странах, в России создавалась самобытная педагогическая, преподавательская культура, развивались идеи книжного образования. В истории нашей страны существовали различные своеобразные образовательные и воспитательные учреждения. Например, «кормильство» — это форма домашнего образования для детей феодалов. В возрасте 5-7 лет несовершеннолетнего князя передавали воспитателю, которого князь выбирал из числа воевод и знатных бояр. Таким образом, кормилец выполнял несколько функций: он был воспитателем; он управлял делами в единственной волости, закрепленной за ним от имени воспитанника; он заботился о духовно-нравственном и военно-физическом воспитании; он рано принимал участие в государственных делах государя. [2,p.10]

Затем последовал бурный расцвет школьного образования, религиозно-педагогической мысли в Киеве, Новгороде и других центрах древнерусских княжеств. Князь Ярослав Мудрый (1019-1054) приказал ставить новые церкви в городах и селах, а их священникам — «учить людей». [3, p.151]

«Поучение детям» Владимира Мономаха (1096 г.) дает представление о воспитательных идеалах Киевской Руси. Их отличает патриархальный и патрилинейный характер — почитание старших, отец является высшим авторитетом и образцом для подражания детям, а также воспитательная заповедь любви и страха Божьего. В X-XIII веках школы появились не только в Киеве и Новгороде, но и в других городах Руси. Школы строились на княжеских, церковных и монастырских землях. Грамотность в средневековой Руси была распространена повсеместно. Однако в результате монголо-татарского нашествия уровень образования на Руси значительно замедлился, а затем и вовсе перестал развиваться.

Этот период истории повлиял на то, что до конца XVI века система, в которой регулярное школьное образование не было обязательным, а воспитание происходило в основном в семье, была сословно-ориентированной по своим целям и содержанию. Грамотность рассматривалась как определенный элемент профессионального обучения, наряду, например, с различными ремеслами и профессиями.

Стоит отметить, что в период XVI-XVII веков уровень образования людей Московского государства был низким. Специальное углубленное образование практически не существовало до XVII века. На государственную службу приглашались люди из-за рубежа или те, кто получил образование за границей.

Во второй половине XVI века наметился прогресс — в Москве и других исконно русских городах, а также во вновь завоеванных землях при монастырях открывались школы грамотности. Это привело к появлению печатных азбучных учебников. Основателем русского книгопечатания был философ эпохи Просвещения Иван Федоров. В качестве дидактического материала использовались труды и алфавиты мастеров грамоты.

К концу XVI века образование стало доступным не только для духовенства и дворянства, но и для состоятельных городских слоев. Но большинство людей оставались в неведении.

Тенденции развития образования в России и за рубежом

Развитие образования — это процесс, контролируемый государством, научными и образовательными учреждениями, учителями, родителями и учениками. Основы развития образования должны включать новые концепции и модели на уровне государства, образовательного учреждения, новые образовательные стандарты. [15]

С начала XXI века в России и за рубежом наметились политические и социальные тенденции, которые привели к обострению актуальных проблем качества образования, поиску новых подходов к повышению эффективности управления образовательными системами.

В настоящее время можно выделить следующие тенденции в развитии образования. Эти тенденции развития присущи как национальному, так и глобальному образовательному процессу:

демократизация. Одним из направлений образовательного процесса является демократизация образования. Это выражается в предоставлении больших прав и академической свободы учебным заведениям и студентам с целью реализации права каждого человека на образование и предоставления автономии и независимости учебным заведениям. [14, p.159]

Пути реализации демократизации образования: равное и обязательное право на образование; децентрализация системы образования, самоуправление образовательных учреждений, традиционное и нетрадиционное образование; непрерывность образования; государственные и негосударственные образовательные учреждения.

непрерывность. Впервые концепция «обучения в течение всей жизни» была представлена на Форуме ЮНЕСКО (1965) крупнейшим теоретиком П. Ленграндом и вызвала большой теоретический и практический резонанс.

Предложенная Ленграндом интерпретация обучения на протяжении всей жизни воплощает гуманистическую идею: она ставит человека в центр всех образовательных принципов, которые должны создавать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни. [12, p.62]

Из этого следует, что под непрерывностью образования подразумевается не одноразовое полученное образование на всю жизнь, а процесс непрерывного образования — самообразования человека на протяжении всей жизни в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

диверсификация. Диверсификация означает необходимость значительного расширения содержания образования в контексте научно-технической революции начала 21 века. Диверсификация означает внедрение новых методов обучения, широкого разнообразия учебных заведений, образовательных программ и административных органов на всех уровнях образования. Примером практической реализации диверсификации может быть: Группировка учащихся по успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и факультативные; разделение учебных заведений на элитные, массовые и для учащихся с задержкой развития или ограниченными возможностями и т.д.
индивидуализация. Направлен на уравновешивание и развитие индивидуальных способностей учащихся в процессе обучения.

Понятие информатизации

Одним из основных приоритетов ЮНЕСКО в области образования является поддержка государств-членов ЮНЕСКО в разработке стратегий и осуществлении мер по компьютеризации образования и модернизации национальных систем образования путем внедрения инновационных моделей управления образовательными учреждениями. ЮНЕСКО стремится к тому, чтобы организация образовательного процесса основывалась на механизмах информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и педагогики. Она разрабатывает стратегию решения проблем повышения качества образования путем внедрения современных ИКТ в повседневную педагогическую практику, создает устойчивые системы подготовки и профессионального развития педагогов, обеспечивая формирование нового поколения учителей, отвечающих требованиям общества знаний. [1,p.18]

Информатизация образования сегодня рассматривается как часть процесса информатизации общества, как «процесс оснащения образовательной сферы методологиями, технологиями и практиками разработки и оптимального использования современных информационных технологий, направленных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания». [13, S.2-6]

Развитие информационного общества приводит к значительным изменениям в сфере производства и социальной сфере. Когда мы говорим об информационном обществе, мы подразумеваем не только появление оцифрованной информации и электронных сетей.

Трансформацию информационного общества следует понимать в более широком смысле, учитывающем социальное значение таких понятий, как информация, коммуникация и знания. Результаты технологических изменений можно понять, только изучив социальные характеристики информационного общества. Быстрое развитие информационной среды коренным образом меняет структуру занятости и труда, способствуя появлению новых профессий и рабочих мест. Информационное общество привлекает все больше и больше людей — обучающихся, производителей и потребителей. Люди надеются, что новые технологии приведут к здоровому образу жизни, более высокому уровню знаний и более продуктивным методам зарабатывания на жизнь. [8, p. 4]

Можно прогнозировать и утверждать, что будущим поколениям придется адаптироваться к новой социальной среде, в которой информация и научные знания станут основными факторами, определяющими потенциал общества и перспективы его развития. Информационные технологии способствуют развитию практических навыков и компетенций у молодого поколения. Для этого необходимо изменить образовательные программы с учетом регионально значимых целей и практических навыков, необходимых молодому поколению.

Одним из приоритетных направлений информатизации современного общества является информатизация образования — процесс обеспечения образовательной сферы методологией и практикой разработки и оптимального использования ИКТ с целью

Совершенствование механизмов управления образовательной системой на основе использования автоматизированных баз данных;
совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, актуальных для развития личности студента в современных условиях информатизации общества
Создание методических образовательных систем, направленных на развитие интеллектуального потенциала ученика, формирование навыков самостоятельного приобретения знаний, информационно-образовательной, экспериментальной и исследовательской деятельности

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: