Классификация технических средств обучения и их функции

Оглавление:

На протяжении всей истории человеческого общества человек изобретал и создавал машины, технологии, которые давали возможность достичь лучших результатов с меньшими затратами сил и энергии. Развитие технологий изменило все аспекты человеческой жизни, в том числе и процесс обучения.

В области преподавания иностранных языков использование ТСО и контроль являются одними из самых актуальных проблем. Появление обучающих технологий, возможность их использования для изучения иностранного языка, изменило процесс обучения и радикально повлияло на методику преподавания. Еще несколько лет назад термин «инструменты» ассоциировался с учебой и исследованиями в области технических и точных наук, но не с изучением иностранного языка. В дополнение к традиционным, привычным средствам обучения все чаще используются новые средства визуального и аудиального представления информации, такие как магнитофоны, видеомагнитофоны, учебные фильмы и телевидение. Сейчас в распоряжении преподавателей иностранных языков находится целый арсенал ТСО — сложной технической системы, управление которой требует специальной подготовки.

Технические средства обучения — совокупность технических устройств с дидактическим программным обеспечением, которые используются в образовательном процессе для представления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: технические устройства (оборудование) и дидактические средства обучения (носители информации), которые воспроизводятся с помощью этих устройств.

ТСО приобретает особое значение в преподавании иностранных языков в связи со смещением акцента на овладение языком как средством общения. С широким распространением средств массовой информации, таких как радио, телевидение и кино, передача информации теперь осуществляется не в основном в письменной форме, как это было раньше, а в устной. С ростом международных политических, экономических и культурных отношений возросла и необходимость научить большее количество людей говорить на иностранном языке и понимать иностранную речь.

Основной задачей при выборе метода является научный подход к изучению иностранного языка, комплексное использование достижений лингвистики, психологии и методики, изучение взаимодействия родного и иностранного языков на разных уровнях — фонетическом, грамматическом и лексическом.

В англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными носителями, которые делятся на жесткие (аппаратные) и мягкие (программные). К жестким носителям относятся магнитофоны, проекторы, телевизоры и компьютеры, а к мягким — пластинки, магнитные ленты, магнитные и оптические диски, слайды и фильмы.

Классифицировать технические средства обучения сложно, так как устройства, функциональные возможности и способы представления информации сильно различаются. Коджаспирова Г.М. и Петров К.В. выделяют следующие классификации технических средств:

1) по их функциональному назначению (характеру решаемых образовательных задач;).

принцип устройства и работы

Тип образования;

логика работы;

характер воздействия на органы чувств;

Способ представления информации.

Первая функция ТШО — коммуникативная, функция передачи информации.

Второй — управленческий, который предполагает подготовку учащихся к выполнению заданий и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации, а также коррекцию этих процессов.

Третий — накопительный, то есть хранение, документирование и систематизация педагогической и методической информации. Это осуществляется путем приобретения и создания фонотек и видеотек, накопления, сохранения и передачи информации с использованием современных информационных технологий.

Четвертый, исследовательский вымысел, связан с преобразованием полученной с помощью ТЛС информации учащимися с исследовательской целью и поиском преподавателем путей использования технических средств обучения и воспитания, моделированием содержания и форм представления информации.

Классификация технических средств обучения и их функции

Технические средства обучения также классифицируются по типу представления (экранные, звуковые и экранно-звуковые устройства);функциональному назначению (комбинированные устройства-компьютеры, мультимедийные устройства, технические комплексы в классе и группа дополнительных технических средств обучения).

Среди технических средств на экране — проекционные аппараты, кодоскоп, слайд-проектор, диапроектор. С их помощью можно проецировать на экран различные записи, фотографии, слайды и фильмы.

Простое управление слайд-проектором и слайд-скопом делает их удобным и эффективным средством обучения иностранным языкам. Преимущество слайдов перед слайд-фильмами в том, что их можно показывать в любом порядке и в любом количестве, что удобно для учителя.

Слайды можно выбирать по тематике: города, искусство, география страны и т.д. Их также можно использовать для рассказов, жанровых сцен для устного и письменного понимания. Презентация фильмов и слайдов может сопровождаться звукозаписями. В этом случае они становятся частью зрительно-слухового комплекса визуализации. Больше возможностей для использования визуально-слуховых средств в классе иностранного языка предоставляют экранные аудиосредства, кино, учебное телевидение и видеомагнитофоны. VCR предоставляет выбор программ непосредственно для преподавателей и студентов. Учитель сможет контролировать отображение материала во время урока. Относительная простота изготовления и использования видеомагнитофона дает большие преимущества перед аудиозаписями, где отсутствие визуальной четкости мешает восприятию иностранного языка. К статичным экранным средствам преподавания и обучения относятся слайды, фильмы, баннеры и эпиобъекты. В некоторых учебниках они теперь называются видеограммами, что определяет их как визуальные изображения, используемые для представления учебной информации с помощью проекции.

Диапозитивы (слайды) по Г. М. Коджаспировой и К. Петрову (от греч. dia — через и лат. positivus — положительный) — это фотографические позитивные изображения на прозрачной подложке (стекло, пленка), просматриваемые на свет или проецируемые на экран и предназначенные для учебных целей.

Слайд-изображения могут быть выполнены на стеклянной или пленочной основе. Преимущество стекла в том, что слайд не деформируется во время демонстрации. Его недостатками являются хрупкость, плохая транспортабельность и большой вес.

Магнитофон или кассета с записью учебного материала по иностранному языку — это самый надежный аудионоситель, который выдержал испытание временем на протяжении многих десятилетий. Магнитофонные записи обычно предназначены для начальных этапов обучения. Они выпускаются для учебников, грамматических и разговорных курсов. Есть записи стихов, сказок, пьес и песен на иностранном языке.

Ни один из видов средств обучения сам по себе не может полностью обеспечить успех обучения, и только правильное их сочетание, соответствующее специфике изучаемой темы и познавательной активности учащихся, позволяет добиться оптимальных результатов.

Психологические особенности применения технических средств обучения

Использование технических средств в качестве источника знаний основано на четко определенных психических процессах. Учитель вводит в класс такие стимулы, которые сильно воздействуют на органы чувств ученика и коренным образом перестраивают все его психические функции. Зрительный и слуховой анализаторы, задействованные в процессе восприятия, способствуют более полному и точному пониманию изучаемых фактов.

Для восприятия технических средств очень важно, чтобы зрительные анализаторы обладали гораздо большей пропускной способностью, чем слуховые. Но основную информацию обучающиеся получают с помощью сигналов, воспринимаемых слуховыми анализаторами. Из этого следует, что зрительный анализатор имеет значительные резервы для увеличения вводимой им учебной информации.

Наивысшее качество обучения достигается тогда, когда в процессе обучения учащимся представляется непосредственное сочетание слова учителя и изображения. ТСО позволяют лучше использовать способности зрительного и слухового анализаторов учащихся. В основном он влияет на первый этап процесса приобретения знаний — ощущение и восприятие. Сигналы, воспринимаемые через органы чувств, подвергаются логической обработке и попадают в сферу абстрактного мышления. В результате сенсорные образы включаются в суждения и выводы. Таким образом, более полное использование зрительного и слухового анализаторов в данном случае создает основу для успешного протекания следующего этапа, процесса познания — осмысления. Более того, использование визуализаций (особенно изобразительных и вербальных) в процессе понимания влияет на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и выводов, установление причинно-следственных связей и т.д. Это объясняется тем, что аудиовизуальные средства влияют на создание условий, необходимых для мыслительного процесса, лежащего в основе понимания.

ТСО играют важную роль в запоминании, являясь логическим завершением процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные точки, помогают уловить логическую нить материала, систематизируют учебный материал.

В частности, учитель должен учитывать эмоциональное воздействие технических средств. Если для него важно привлечь внимание учащихся к содержанию предлагаемого материала, то сила их эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой восприятия. Слишком большая эмоциональность затруднит усвоение и понимание основного материала. Если используемый материал призван вызывать определенные чувства и переживания, то эмоциональный потенциал используемого средства имеет решающее значение. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный комментарий диктора или учителя — все это важно для восприятия любого средства коммуникации. Это не исключает передачи информации только визуальным или только слуховым способом, в зависимости от целей урока, содержания материала, возраста, опыта детей и т.д.

В педагогическом взаимодействии между воспитателем и воспитанником одной из самых важных и сложных проблем является завоевание и сохранение внимания детей на протяжении всего урока или педагогического занятия. К. Д. Ушинский считал внимание ученика чрезвычайно важным фактором, способствующим успеху воспитания и обучения. Но, по его мнению, каждый педагог должен уметь направлять внимание ученика на нужный предмет. Он дает учителю некоторые средства для поддержания внимания детей: усиление впечатлений, прямое требование внимания, меры против отвлечения, занимательные уроки.

Технические средства обучения для развития внимания на уроках иностранного языка

Идет урок иностранного языка. Уже в первые минуты урока, поприветствовав детей, молодой учитель включает магнитофон. Воспроизводится диалог на английском языке. Однако качество записи таково, что разобрать сказанное практически невозможно. Этот факт не смущает ни учителя, ни учеников. После прослушивания кассеты учащиеся воспроизводят диалоги наизусть в группах по два человека.

Невольно возникает вопрос, для кого была показана эта запись. Для учеников? Но, конечно, они слушали его не один раз, поскольку у них был печатный текст (иначе они не смогли бы запомнить его по такой неразборчивой записи). Для кого? Для гостей: урок был открытым, и учительница хотела показать аудитории, что она использует ТСО. Она не учла, что TO являются инструментами и поэтому должны поддерживать обучение, а не приукрашивать его.

Вопрос о том, использовать или не использовать инструменты, должен решаться, прежде всего, исходя из цели и задач конкретного урока. Кроме того, необходимо знать о возможностях различных типов и комбинаций различных типов ТШО и требованиях, которым они должны соответствовать. В этом случае было нарушено важнейшее требование образцовости фонограммы.

Одной из особенностей развития современной школы и педагогики является использование технических средств в обучении и воспитании младших школьников. Технические средства необходимы для повышения качества обучения и снижения утомляемости учащихся. Технические средства позволяют представить материал ярко, в наглядной и поэтому легко воспринимаемой и запоминаемой форме.

Современные технические средства могут быть чрезвычайно полезны для преподавателя, а также необходимы для повышения качества обучения. Они помогают выполнять следующие задачи:

Предоставлять учащимся более полную и точную информацию об изучаемом явлении или объекте, способствуя тем самым повышению качества обучения;
повысить наглядность обучения и, как следствие, сделать доступным для студентов материал, недоступный или труднодоступный в традиционных формах представления (5-минутный фильм может сделать объективно сложный учебный материал доступным для студентов)
увеличить темп обучения;
максимально удовлетворять желания и любопытство учащихся;
облегчить работу преподавателей и студентов.

Использование того или другого на уроке зависит от учителя, от выбранного им метода изложения материала. Однако, появившись в классе, технические средства ведут себя очень активно и оказывают сильное влияние на изложение учебного материала, на весь ход учебного процесса, на всю деятельность учителя. Среда, в которой используется технология, имеет решающее значение для ее эффективности. Например, при подготовке урока с использованием видеоматериалов учитель должен внимательно просмотреть видеофрагмент с предложенными перед ним речевыми текстами на иностранном языке. Во время просмотра фильма отметьте кадры, на которые учитель должен обратить внимание учащихся и объяснить новую лексику. Некоторые новые слова не нужно объяснять заранее, если обозначаемые ими предметы, явления или понятия хорошо известны учащимся и их значение легко угадывается из контекста.

Преподавание с использованием технических средств — это новый вид преподавания, при котором учитель должен соотнести свои методы преподавания материала с методами телевизионной программы, фильма, звукозаписи и так далее.

Однако это не ограничивает специфику преподавания с использованием технических средств. Технические средства изменяют структуру и форму урока. Большая часть наблюдений за учителями, внедряющими обучение с использованием технологий, показывает, что чем выше техническая квалификация учителя, тем эффективнее использование технологий в учебном процессе.

Планируя использование медиа на конкретном уроке, высококвалифицированный учитель более точно определяет не только учебные цели данного урока, но и влияние медиа на последующую работу учащихся. Важной предпосылкой является то, что технология должна использоваться только тогда, когда это необходимо для достижения конкретной дидактической цели.

Видеоматериалы как техническое средство обучения

Эффективность использования видеоматериалов зависит не столько от личных навыков преподавателя, сколько напрямую связана с качеством используемых видеопособий и технических средств. Использование видеоматериалов предъявляет высокие требования к организации учебного процесса, который должен отличаться четкостью и продуманностью. Интенсивное проникновение в практику учебных заведений новых источников экранного отображения информации (кодоскопы, проекторы, камеры, учебное телевидение, видеоплееры и видеомагнитофоны, а также компьютеры с экранным зеркальным отображением информации) позволяет выделить и рассмотреть использование видеоматериалов как самостоятельный метод обучения. Использование видеоматериалов служит не только для презентации знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, другими словами, для успешного выполнения всех дидактических функций. Использование видеоматериалов в основном основано на визуальном восприятии информации. Она предполагает как индуктивный, так и дедуктивный способы обучения, разную степень самостоятельности и познавательной активности обучающихся, допускает различные способы управления познавательным процессом. По сути, это уже сложная дидактическая техника.

Для учебного процесса наиболее целесообразно использовать фрагменты фильмов, а не полнометражные фильмы. Поэтому А.Г. Молибог и А.И. Тарнопольский уделяют внимание технике использования фрагментов пленки.

Фрагменты учебных фильмов могут быть частью художественного фильма, документальной кинохроники, научно-популярного или учебного фильма; они могут быть короткими, но цельными, снятыми на киностудии или учителями в соответствии с учебной программой.

Эффективность использования кинофрагмента в учебном процессе определяется, прежде всего, тем, насколько он соответствует содержанию рассматриваемого урока.

Обучающие и воспитательные функции видеоматериалов определяются высокой эффективностью воздействия визуальных образов. Информация, представленная в визуальной форме, скорее всего, будет воспринята и усвоена легче и быстрее. Однако развивающий эффект визуальной информации низок в том случае, если учащимся не предоставляются контрольные упражнения и тесты на восприятие, запоминание. Киноэкран и телевидение в небольшой степени способствуют развитию абстрактного мышления, креативности и независимости. Необходима специальная организация преподавания, чтобы киноэкран и телеэкран служили источником проблем и стимулом для самостоятельных исследований. Использование видеоматериалов в учебном процессе дает возможность:

предоставить студентам более полную и достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
повысить роль визуализации в процессе обучения;
удовлетворение потребностей, желаний и интересов студентов;
Освободить учителя от части технической работы по проверке и коррекции знаний, навыков, проверке тетрадей и т.д;
Организовать полный и систематический контроль, объективно фиксировать прогресс и устанавливать эффективную обратную связь.

Использование аудиовизуальных средств обучения на уроке — это не просто использование еще одного источника информации. По сравнению с другими средствами наглядности аудиовизуальные средства, несомненно, вызывают большее разнообразие психических процессов, а также значительную перестройку умственной деятельности, учащихся, и особенно таких ее аспектов, как внимание и память. С помощью видеоматериалов эффективно решаются многие дидактические и педагогические задачи. Они полезны:

представить новые знания, особенно в случае очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно, а также в случае быстрых процессов, когда прямое наблюдение не может раскрыть суть явления.
в динамике — для объяснения принципов работы сложных механизмов и машин
изучить алгоритмы выполнения различных действий и организации тестов;
представление видеодокументов в классе, укрепление связи обучения с жизнью и создание особой языковой среды в преподавании иностранных языков;

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: