Современные подходы к организации образовательного процесса - Многообразие современных подходов к организации образовательной деятельности

Оглавление:

В 1990-х годах была разработана трехблочная система организации педагогического процесса, разработанная Н. Я. Гальпериным. Я. Михайленко и Н.А. Короткова.

Первый блок: организованное обучение в классе (позиция учителя — педагога, который ставит перед детьми учебные задачи и использует педагогические средства для их достижения).

Второй блок: совместная деятельность педагога с детьми (позиция педагога — равноправный партнер, вовлеченный в деятельность с детьми, решающий различные педагогические задачи в рамках этой деятельности как участник, партнер без применения жестких педагогических оценок, излишней регламентации деятельности детей и т.д.).

Третий блок: свободная, самостоятельная деятельность детей (позиция педагога — создатель развивающего пространства, наблюдатель со стороны, который не принимает непосредственного участия в деятельности детей и позволяет детям действовать самостоятельно).

Современные подходы к организации педагогического процесса в дошкольных организациях включают:

усиление (т.е. обогащение) детской деятельности, оптимальное сочетание совместной и самостоятельной деятельности, достижение большего развивающего эффекта;
приоритет гуманных форм общения, отказ от жесткой регламентации режимных моментов, что позволяет создать благоприятную эмоциональную атмосферу и настрой на понимание детьми содержания образования;
поддержка субъектной позиции во взаимодействии с воспитателем, ориентация на ценности дошкольного возраста, что позволяет решать педагогические задачи в согласовании с внутренним миром ребенка, его жизненным опытом, в единстве процессов личностного развития и саморазвития и др;
создание социокультурного пространства, позволяющего детям реализовать свой творческий потенциал, успешно самореализоваться в различных видах деятельности, проявить себя на субъектном уровне;
дозировка педагогической помощи и поддержки, основанная на знании каждого ученика, его обстоятельств и уровня развития каждого ребенка.

В современных учебниках по педагогике термины «педагогический процесс» и «образовательный процесс» часто считаются синонимами. Для дошкольной педагогики восприятие этих категорий как синонимов не всегда правомерно и уместно: Образовательный процесс — более широкое и всеохватывающее понятие, чем педагогический процесс.

Многое из того, что входит в индивидуальный опыт ребенка (знания, представления, способы действия, привычки поведения) и делает его личностью, не всегда является результатом педагогического взаимодействия, т.е. целенаправленно проводимой педагогической работы. На развитие личности ребенка дошкольного возраста большое влияние оказывает семья, общество: люди в окружении ребенка, средства массовой информации, пережитые события и так далее. На уровне имитации способов действия, непроизвольного восприятия событий, ситуативного общения дети познают мир, постигают смысловые аспекты жизни. Приобретение социального опыта детьми дошкольного возраста вне педагогического взаимодействия — достаточно распространенное явление в современной жизни.

Спонтанно сформированный жизненный опыт детей является важным фактором и условием успешности педагогической деятельности. Она убедительно представлена в работах Т. А. Куликовой, М. В. Крулехт, А. II. Усова и др. Оптимальный учет и использование такого опыта в процессе взаимодействия педагога с детьми является источником полноценного развития и саморазвития дошкольников, поддержки их субъектной позиции в различных видах деятельности, основой предоставления каждому ребенку возможности действовать на личностном уровне.

Современные подходы к организации образовательного процесса

Многообразие современных подходов к организации образовательной деятельности

Современные процессы в жизни нашего общества определили новые подходы к организации образовательной деятельности. Современная педагогическая наука рассматривает подход как определенную позицию по отношению к какой-либо проблеме или явлению. В самом общем виде подход можно понимать как теоретическую и (или) логическую основу для рассмотрения или проектирования объекта; совокупность методов и приемов деятельности, основанных на какой-либо идее или принципе. Этот подход отражает формализованную концептуализацию образовательной реальности. Он характеризует определенный образ образования: уже устоявшиеся идеи, реализованные на практике, или новые, которые еще только обретают свои теоретические контуры. Каждый образовательный подход использует свои категориальные координаты, но всех их объединяет гуманистический взгляд на человека и признание важности его совершенствования. Многомерность образовательной практики позволяет учителю обращаться к разнообразным подходам в своей деятельности.

В последние годы термин «подход» стал гораздо чаще использоваться в педагогическом лексиконе. Он используется как исследователями, так и практиками. Если раньше в педагогической науке и практике существовало фактически три подхода — подход, соответствующий возрасту, индивидуальный подход и подход, ориентированный на действие, то теперь этот список значительно расширился. В современной научно-методической литературе чаще всего можно встретить упоминания о системном, синергетическом, личностно-ориентированном, средовом, вариативно-модельном, социокультурном, коммуникативном, ситуационном и других подходах.

Однако следует отметить, что частое использование термина «подход» еще не гарантирует правильного понимания его сущности и точного определения его места и роли в ряду с другими явлениями педагогической деятельности, такими как цель, принцип, форма, метод, приемы.

Выбирая ту или иную ориентацию, учитель убежден, что она способствует успеху его работы. Например, некоторые группы педагогов применяют дифференцированный подход, поскольку считают, что объединение в группы учащихся с примерно равными интеллектуальными способностями необходимо для повышения эффективности обучения и преподавания. Другие предпочитают системный подход, поскольку видят успех в системной разработке методов преподавания и обучения. А другие считают, что успех достигается, когда в работе с учениками делается акцент на развитии их индивидуальности, поэтому они стремятся применять в своей работе личностно-ориентированный подход.

Чаще всего педагогическая деятельность учителя основывается не на одном, а на нескольких подходах. Конечно, выбранные им ориентации должны быть не взаимоисключающими, а взаимодополняющими. Вместе они формируют стратегию педагогической деятельности и определяют выбор тактики действий в определенной ситуации и в определенном временном интервале. Необходимо подчеркнуть, что из всего спектра подходов, используемых в деятельности, одна ориентация является первичной (доминирующей). Таким образом, формируется качественное своеобразие педагогического почерка учителя.

Данный подход является комплексным педагогическим инструментом и включает в себя три основных компонента:

Основные понятия, используемые в изучении, управлении и преобразовании педагогической практики;
Принципы как исходные положения или основные правила осуществления педагогической деятельности;
Приемы и методы построения образовательного процесса обучения.

Первым компонентом любого подхода являются понятия, которые служат основными инструментами мыслительной деятельности. Их отсутствие в сознании учителя или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным целенаправленное и сознательное применение той или иной направленности в выполняемой деятельности. Учителям важно помнить об этом, когда они пытаются использовать новый подход в своей работе. Концептуальный компонент обычно представляет собой интегрированный набор концепций. Один из них является ключом и определяет название самого подхода. В системном подходе эту роль играет понятие «система», в деятельностном подходе — «деятельность», в коммуникативном подходе — «общение».

Классификация современных подходов к обучению и воспитанию

Детский сад как социальный институт реализует не только индивидуальные, но и комплекс общих подходов к формированию и воспитанию дошкольников.

В толковом словаре С.И. Ожегова дается следующее определение: «Подход — это совокупность приемов, методов (в воздействии на кого-либо или что-либо, в изучении чего-либо, в ведении бизнеса). Научные подходы как методологические основы определяют стратегию решения актуальных проблем воспитания и образования не только с точки зрения педагогических аспектов, но и в контексте их более широкого философского рассмотрения.

Аксиологический подход к образованию — это утверждение приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических принципов в культурной среде, влияющей на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. В этом случае объективные ценности мировой, национальной и народной культур становятся специфическими потребностями растущей и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентациями человека, переводя их в субъективные ценностные ориентации. Это первый аспект, связанный с реализацией данного подхода на практике.

Второй аспект касается формулирования и утверждения образовательных ценностей, значимых для учителей.

Ценности образования — это его общечеловеческие смыслы, социально признаваемые и передаваемые из поколения в поколение, образцы педагогической культуры, запечатленные в культурном облике человека, культурные образцы жизни и взаимодействия поколений, педагогические теории и системы, технологии и способы педагогической деятельности и поведения. В связи с этим аксиологический подход направлен на сближение нескольких групп ценностей в образовании — во-первых, общечеловеческих ценностей, сохранивших свой потенциал как истинные ценности (истина, добро, свобода, счастье, честь и т.д.), во-вторых, культурных ценностей, имеющих характер преемственности, которые передаются из поколения в поколение независимо от социальных изменений (труд, красота, знания, идеал ухоженного человека, отечество и т.д.). ), и в-третьих, ценности, ставшие приоритетными в новой системе координат социального развития (компетентность, инициативность, успешность и т.д.), которые могут учитываться только в сочетании с системой моральных ценностей (иначе у детей может сформироваться высокий уровень социальных устремлений, при этом они не способны принимать решения в ситуациях морального выбора и нести моральную ответственность за последствия своего поведения, даже если оно совершенно грамотное).

Все представленные категории ценностей существуют в определенном историческом времени, политической и социальной ситуации, в единстве, отраженном в специфике развития образовательной системы.

Культурологический подход основан на принципе культуросообразности образования и позволяет рассматривать образование как культурный процесс, основанный на усвоении детьми общечеловеческих и национальных культурных ценностей.

Онтологический подход рассматривает проблемы образования с точки зрения логики бытия (со-бытия) учителя и ученика в пространстве бытия.

В своей работе «Бытие и время» (1927) М. Хайдеггер выделил два основных свойства человеческого бытия — «предрасположенность» и «понимание», а в более поздних работах связал их с «судьбой» и «историчностью». Важную роль играет интерпретация вопросов и ответов по Х.Г. Гадамеру и «диалог» и связанная с ним «теория коммуникативного действия» по Ю. Хабермасу. Д.Б. Эльконин, занимаясь проблемой организации развивающего общения взрослого и ребенка, считал, что в процессе совместного взаимодействия образ, способы действия и эмоциональные оценки происходящего «превращаются» взрослым в сознание ребенка. Это единство профессионально-практического действия родителя или учителя с ребенком и эмоциональной значимости коммуникативно-педагогической ситуации обучения является для ребенка прообразом единства «аффекта и интеллекта» в его последующей жизни. Поэтому позже взрослый входит в структуру сознания ребенка как его составляющая часть, с которой ребенок может вести диалог даже в отсутствие реального родителя или воспитателя. Таким образом, в любой ситуации можно восстановить целостность человеческого существования во всей его полноте. Развитие личности как ведущая цель воспитания и образования, однако, предполагает органическую интеграцию ребенка в мир.

Основные требования к современному занятию по программе дополнительного образования детей

Основное внимание на уроке уделяется работе с опытом ученика, т.е. выявлению жизненного, познавательного и творческого опыта ребенка, его актуализации и развитию. Педагог вовлекает ребенка в различные формы со-творчества на уровне ученика, родителей и других педагогов. Таким образом, происходит творческая самореализация обучающегося.

Несмотря на то, что занятие является предметом творчества учителя, существуют определенные требования к его организации.

постановка и комплексное решение учебных (воспитательных), развивающих задач в классе. Создание мотивации для предстоящей деятельности.
организация структуры урока. Применение активных форм организации учебного процесса в учреждении дополнительного образования.
содержание занятия. Освоение педагогом содержания дополнительного образования. Развитие способов познавательной и практической деятельности, развитие личности, умений и навыков педагогической работы, интересов к профессии. Индивидуальный подход к студенту. Учет психолого-педагогических особенностей детей и т.д.
Техника обучения. Методы, способы, средства, формы, приемы деятельности в обучении.
Экология класса. Состояние здоровья детей, их настроение во время урока. Степень стресса. Создание учителем ситуаций успеха. Условия обучения в помещении, организация учебного пространства и т.д.
психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их психологии. Наличие специальных знаний по предмету. Вдохновение, воображение, артистизм, индивидуальный почерк учителя. Проблемное изложение материала, умение задавать вопросы, отношение к неправильным ответам и т.д.

Успех обучения зависит от соотношения между целью, выбранной учителем, задачами, методами и педагогическими технологиями.

Сущность понятия «подход к воспитанию». Классификация подходов к воспитанию.

Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, определили новые подходы к образованию, привели к созданию и реализации современной модели образования, которая обеспечивает повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина.

Подход — это определенная позиция по отношению к проблеме или явлению. В самом общем виде подход можно понимать как теоретическую и (или) логическую основу для рассмотрения или проектирования объекта; совокупность методов и приемов деятельности, основанных на какой-либо идее или принципе. Этот подход отражает более или менее формализованную концептуализацию образовательной реальности. Он характеризует определенный образ образования: Идеи, которые уже утвердились и реализованы на практике, или новые, которые еще только обретают свои теоретические контуры. Каждый образовательный подход использует свои категориальные координаты, но всех их объединяет гуманистический взгляд на человека и признание важности его совершенствования. Многоаспектность педагогической практики и уровень развития современной теории образования позволяют педагогу обращаться к разнообразным подходам в своей деятельности.

В последние годы термин «подход» получил широкое распространение в педагогическом лексиконе. Он используется как исследователями, так и практиками. Если раньше в педагогической науке и практике упоминались три основных подхода — подход, соответствующий возрасту, индивидуальный подход и подход, ориентированный на действие, то теперь этот список значительно расширился. В современной научно-методической литературе предлагается использовать в своей деятельности системный, синергетический, личностно-ориентированный, средовой, вариативный, социокультурный, коммуникативный, ситуационный и другие подходы .

Однако следует отметить, что частое использование термина «подход» еще не является гарантией правильного понимания его сущности и точного определения его места и роли среди других явлений педагогической деятельности, таких как цель, принцип, форма, метод и методика.

Подход — это ориентация педагога или руководителя образовательного учреждения при осуществлении своих действий, способствующая использованию определенного набора взаимосвязанных понятий, идей и видов педагогической деятельности. Выбирая ту или иную ориентацию, учитель убежден, что она способствует успеху его работы. Например, некоторые группы педагогов выбирают дифференцированный подход, потому что считают, что объединение в группы учащихся с примерно равными интеллектуальными способностями необходимо для улучшения преподавания и обучения. Другие предпочитают системный подход, поскольку видят ключ к успеху в системном построении практики преподавания и обучения студентов. А другие считают, что успех достигается, когда в работе с учениками делается акцент на развитии их индивидуальности, поэтому они стремятся применять в своей работе личностно-ориентированный подход.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: