Современные педагогические технологии - Классификация педагогических технологий

Оглавление:

Современная отечественная педагогическая теория рассматривает обучение и воспитание в единстве. Это не отрицание специфики обучения и воспитания, а глубокое знание сущности, функций, организации, средств, форм и методов обучения и воспитания.

В дидактическом аспекте единство обучения и воспитания проявляется в общности цели развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций. Этот дидактический аспект также служил условием для накопления представленного опыта.

Известно, что образовательный аспект обучения связан с увеличением объема усваиваемого содержания — увеличением количества и сложности типов связей, устанавливаемых в сознании учащегося между элементами содержания. Воспитательный аспект связан с целенаправленным формированием отношения личности к данному содержанию и к обществу в целом. Развитие студента, вовлеченного в образовательный процесс, характеризуется взаимодействием между условиями обучения и активной реакцией личности студента на эти условия. Этому посвящена внеклассная работа, описанная в опыте.

Актуальность исследования. Взаимосвязь обучения и воспитания — одна из самых актуальных проблем образования. В.Ф. Шаталов писал: «Образование без воспитания — острый меч в руках безумца». Большинство учителей-практиков абсолютно согласны с этим утверждением, ведь нас не волнует, какие знания получит ученик в будущем.

Связь воспитания и образования в плане организации деятельности определяется тем, что в воспитании главное — приобретение личного жизненного опыта, положительных душевных впечатлений. На наш взгляд, этому способствует глубокая интеграция предметов гуманитарного цикла и внеклассной работы.

Целью исследования является теоретический обзор педагогических технологий современного автора.

Цели исследования:

учитывать современные технологии обучения студентов.
указать на современные технологии организации учебного процесса.

Выявить педагогические технологии современного автора.

Предметом исследования являются педагогические технологии.

Предмет исследования — педагогические технологии, разработанные в современной педагогической науке.

Методология исследования основана на совокупности приемов, методов и принципов, используемых в науке. В исследовании использованы методы анализа документов и литературы, сравнительного анализа.

Новизна исследования заключается в том, что в центр описываемого опыта мы ставим «воспитывающее обучение», при котором достигается органическая связь между приобретением знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к освоенному предмету. Термин «воспитывающее обучение» был введен в педагогику И.Ф. Гербартом.

Классификация педагогических технологий

В теории и практике школ сегодня существует множество вариантов учебного и воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то уникальное, в этом контексте говорят, что любая специальная технология — авторская. Мы можем согласиться с этим мнением. Однако многие технологии имеют много общего в своих целях, содержании, используемых методах и средствах, и их можно разделить на несколько обобщенных групп.

По существенным и инструментально значимым характеристикам (например, целевая направленность, тип взаимодействия преподавателя и студента, организация обучения) выделяют следующие классы педагогических технологий:

По уровню применения выделяют общепедагогические, конкретно-методические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (наукообразные) и религиозные, гуманистические и антигуманистические, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободное воспитание и принуждение и другие разновидности.

По ведущему фактору духовного развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. Сегодня принято считать, что личность — это результат совместного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или опираться на любой из них, рассматривать

В принципе, не существует такой монотехнологии, которая бы использовала только один фактор, один метод, один принцип — образовательная технология всегда комплексная. Однако, делая акцент на том или ином аспекте процесса обучения, технология становится отличительной и, соответственно, получает свое название.

Согласно научной концепции усвоения опыта, существуют: ассоциативно-рефлексивные, бихевиористские, гештальт-технологии, интернализирующие, развивающие технологии. Можно также упомянуть не очень распространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестии.

По направленности на личностные структуры: информационные технологии (развитие школьных знаний, умений, навыков в области специальных знаний); операциональные (развитие умственных способов действий -АМ); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (развитие эстетических и нравственных отношений -ЭМ), технологии саморазвития (развитие механизмов самоконтроля личности — SAM); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (развитие практической сферы — PSA).

По характеру содержания и структуры технологии называют: учебно-воспитательные, светские и религиозные, общеобразовательные и профессиональные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологические, комплексные (политехнологические) и — групповые и дифференцированные способы обучения, если учитель владеет и проникающей технологией.

Типы технологий:

классическое лекционное преподавание (управление — отключенное, рассеянное ручное);
Обучение с использованием аудиовизуальных технологических средств (открытое, рассеянное автоматизированное);
Система консультантов (открытая, направленная, ручная);
Обучение с помощью учебника (несвязанное, направленное, автоматизированное) — самостоятельная работа;
Система «малых групп» (циклическое, рассредоточенное руководство) — групповое, дифференцированное обучение;
Компьютерное обучение (циклическое, рассредоточенное, автоматизированное);
Система «Тьютор» (циклическая, направленная, ручная) — индивидуализированное обучение;
«Программное обучение» (циклическое, направленное, автоматизированное); для этого существует готовая программа.

Принципы технологий

Для того чтобы описать такие сложные объекты, как образовательные технологии, необходимо сначала выделить их основные общие характеристики (принципы).

Систематика .

Важнейшим свойством любой технологии является системность как особое качество совокупности определенным образом организованных компонентов, которое выражается в наличии совокупности интегральных свойств и качеств, не присутствующих в ее компонентах

Сложность. Многофакторность и существенное разнообразие педагогических процессов делает педагогические технологии сложными и требует координации и взаимодействия всех элементов.

Целостность. Целостность педагогической технологии заключается в наличии ее общего интегративного качества при сохранении специфических характеристик ее элементов.

Научность

Педагогическая технология как научно обоснованное решение педагогических проблем предполагает анализ и использование опыта, концептуальность, предсказуемость и другие качества; это синтез достижений науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что идет от социального прогресса, гуманизации и демократизации общества.

Концептуализация. Педагогический процесс всегда осуществляется во имя каких-то глобальных социальных целей на основе системы взглядов на педагогический процесс, идей, принципов, на основе которых организуется деятельность.

Развивающий характер современных педагогических технологий.

Структурированный

Наличие определенной внутренней организации системы (цель, содержание), системообразующих связей элементов (концепция, методы), устойчивых взаимодействий (алгоритм), обеспечивающих стабильность и надежность системы.

Иерархия. Четыре иерархически соподчиненных класса (уровня) вышеупомянутых педагогических технологий, соответствующих организационным уровням структур социально-педагогической деятельности, образуют модель «Матрешка»:

Мета-технологии (социально-политический уровень).
Отраслевые макротехнологии (общепедагогический и общеметодологический уровень).
Модульно-локальные мезотехнологии: частично-методический (модульный) и узко-методический (локальный) уровни.
Микротехнологии (уровень контактного лица).

Логика. Формально-описательный аспект технологии выражается в логике и четкости действий, изложенных в различных документах (проект, программа, положение, устав, инструкция, блок-схема, карта) и педагогико-методическом оснащении (педагогико-методическое пособие, разработки, планы, диагностические и обучающие методики).

Алгоритмичность пространственной структуры данной технологии заключается в разделении на отдельные содержательные области (шаги, этапы, кадры, порции и т.д.), которые выполняются в определенном порядке, согласно алгоритму.

Продолжение. Каждая из нижестоящих технологий в иерархии является частью вышестоящей, т.е. связана с ней узами преемственности: перенимает идеологию, решает определенную часть общей задачи, согласована по содержанию, времени и другим параметрам.

Системные качества педагогических технологий также раскрываются в единстве научного, процессуально-фактического и формально-описательного аспектов.

Вариативность и гибкость технологии основана на изменении порядка, последовательности, цикличности элементов алгоритма в зависимости от условий реализации технологии.

Процедуризм (темпоральный алгоритм). Педагогическая технология рассматривается как процесс, который развивается во времени через взаимодействие участников, направлен на достижение целей и приводит к заранее запланированному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств объектов.

Управляемость.

Управляемость является результатом стратегической ориентации технологии, определяемой ее ценностями и целями. Она предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования педагогического процесса, варьирования средств и методов адаптации, приспособления и т.д.

Диагностичность выражается в диагностически сформулированных целях, в возможности получения информации о процессе и контроля отдельных его этапов, в возможности мониторинга результатов.

Предсказуемость результатов является обобщенным свойством любой технологии и выражается, в частности, в «гарантированном» достижении определенных целей.

Эффективность. Эффективность технологии — это отношение результата к количеству затраченных ресурсов.

Структура педагогической технологии

Вертикальная структура. Каждая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической деятельности. С одной стороны, эта сфера деятельности включает ряд своих компонентов (и соответствующих технологий), с другой стороны, она сама может быть включена как составная часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня. В этой иерархии (вертикальной структуре) можно выделить четыре соподчиненных класса образовательных технологий (соответствующих уровням организационных структур деятельности людей и организаций)

Мета-технологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в образовании (социально-педагогический уровень). Это общепедагогические (общедидактические, общевоспитательные) технологии, охватывающие весь образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Примеры: Технология развития образования, технология управления качеством образования в регионе, технология воспитательной работы в конкретной школе.
Макротехнологии или отраслевые педагогические технологии включают деятельность в рамках конкретной образовательной отрасли, области, направления подготовки или образования, учебной дисциплины (общепедагогический и общепедагогический уровни). Примеры: Технология преподавания предмета; Технология компенсирующего обучения. 3.

Мезотехнология, модульно-локальная, — технология реализации отдельных частей (модулей) образовательного процесса, направленных на достижение конкретных, локальных дидактических, методических или педагогических целей. Примеры: Технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения определенного предмета, технология преподавания, технология усвоения, повторения или контроля знаний.

Микротехнологии — это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и связанные с индивидуальным взаимодействием или самодеятельностью субъектов педагогического процесса (контактно-личностный уровень). Примеры: Технология формирования навыков письма, тренинги по коррекции индивидуальных особенностей личности.

Структура понятия «Педагогическая технология» может быть представлена в виде логико-семантической модели (семантического фрактала по В.Э. Штейнбергу). Семантический фрактал представляет собой логико-семантическую модель знаний в виде многомерной системы координат. Геометрически он представлен в виде плоской радиально-концентрической рамки, на которой размещаются элементы семантического знания (знаково-символические элементы, опорные сигналы, концептуальные, графические и символические символы), образуя семантически целостную систему. Инвариантная многомерная структура педагогических технологий содержит следующие компоненты:

технологический уровень (мета-технологии, отраслевые, модульно-локальные, микро-технологии);
Научная составляющая (идеи, принципы, закономерности, классификации, философские основы, методологические подходы, факторы и механизмы развития, технические основы, обобщение передового опыта и т.д.).
Формализация — описательный компонент (содержание, модель, цели и задачи, структура);
Процессуально-деятельностный компонент (целеполагание, планирование, учет ресурсов, организация, формы и методы деятельности, реализация цели, управление, анализ результатов, рефлексия);
Свойства субъекта технологии (направленность педагогического взаимодействия, профессионализм, технологическая компетентность, коммуникативность, педагогическая техника, мастерство, творчество, индивидуальность, подход к учащимся, стиль);
Характеристики объекта технологии (обучаемость, обучаемость, навыки, потребности, Я-концепция, забота, ориентация, индивидуальные и возрастные особенности).

Горизонтальная структура образовательной технологии содержит три основных аспекта:

Научная: технология — это научно разработанное (продуманное) решение поставленной проблемы, основанное на достижениях педагогической теории и передового опыта;
Формально-описательный: технология представлена моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, используемых для достижения запланированных результатов;
процессуальная деятельность: технология — это реальный процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организация, реализация целей и анализ результатов.

Образовательные технологии

Образование — одна из важнейших, но очень полисемантичных категорий педагогики; это и социальное явление, и деятельность, и процесс, и ценность, и система, и воздействие, и взаимодействие и т.д.

Отечественная педагогическая литература выделяет образование:

В широком социальном смысле, как воздействие общества и социальной среды на человека в целом, То есть, по сути, отождествляют образование с социализацией;
В широком педагогическом смысле, как воспитательный компонент социализации, целенаправленное воздействие на ребенка со стороны воспитательных институтов общества;
В узком педагогическом смысле — педагогическая деятельность как целенаправленное формирование у детей системы определенных нравственных и эстетических качеств.
В более узком смысле — решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенных моральных качеств).

Современная школа представляет собой сложную социально-педагогическую систему — метатехнологию подготовки молодого поколения к жизни, труду, профессиональной подготовке, участию в общественной жизни и социальному функционированию. Эти цели достигаются с помощью образования.

Школьное образование — это часть процесса социализации, которая организуется, планируется, осуществляется и контролируется специалистами — учителями.

Аналогично воспитанию, очень важно выбрать правильные педагогические инструменты, которые, с одной стороны, помогут детям усвоить социальные нормы, а с другой стороны, помогут им осознать себя и определить свое индивидуальное поведение в рамках социальной структуры.

Одним из важнейших педагогических инструментов являются школьные команды. Их интегративные характеристики (сплоченность, ценностные ориентации, общественное мнение, психологический климат и т.д.) во многом определяют результаты воспитания детей.

Помимо коллективных, большое значение имеют индивидуальные средства обучения. Индивидуальный подход к обучению позволяет учитывать потребности и способности каждого ребенка. В то же время индивидуальное образование является одновременно объектом и субъектом.

Концепция еще не представляет собой технологию, а лишь определяет научно-методологическую платформу, на которой может быть построена образовательная технология. Многие из вышеперечисленных концепций еще не разработаны до современного уровня или существуют только в локальных вариантах.

Образовательный процесс регулируется следующими общими законами:

Образование определяется культурой общества;
Характер и содержание образования определяются социальными и историческими условиями;
Образование и обучение — два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с ключевой ролью образования;
Эффективность образования обусловлена деятельностью человека, его занятием самообразованием
Эффективность и результативность образования зависит от гармоничного сочетания всех структурных элементов, задействованных в образовательном процессе: Цели, концептуальная платформа, содержание, формы, методы и средства — от прикладной технологии. Существуют различные интерпретации различий между обучением и образованием, предлагающие различные способы их объединения в единый процесс. Согласно одной точке зрения, обучение служит познавательной деятельности и играет ведущую роль в формировании мировоззрения, тогда как воспитание (в узком смысле) направлено в первую очередь на организацию социальной и иной деятельности и формирует моральные и правовые нормы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: