Современные исследования детей дошкольного возраста - Основы методики социального воспитания детей дошкольного возраста

Оглавление:

Подходы к игре, созданные Л. С. Выготским и Д. Б. Эльконина продолжаются и развиваются в исследованиях современных авторов.

Так, в работах Б.Д. Эльконина и Л. И. Эльконинова исследуют природу детской инициативы в игре. Авторы предполагают, что инициатива возникает в ролевой игре и строится по аналогии с волшебной сказкой. Опираясь на работы В.Я. Проппа и Й. М. Лотмана, сказка рассматривается как культурный текст, адресованный детям дошкольного возраста, в котором особенно подчеркивается субъективность смысловой стороны действия сказочного героя, носящая парадоксальный характер. С одной стороны, герой пассивен и практически не прилагает собственных усилий для преодоления серьезных препятствий (он лежит у очага, ждет и делает все благодаря помощникам и магическим средствам). С другой стороны, волшебная сказка подчеркивает целеустремленность героя, его активность в движении до конца (он всегда знает, к чему стремится). Волшебная сказка представляет собой понятный дошкольникам пример инициативы, выражающейся в «принятии на себя» решения выполнить задание. Этот тип инициативы возникает в ролевой игре. Эта гипотеза была проверена Л.И. Элькониновой в эксперименте, в котором дети разного возраста (3-7 лет) разыгрывали знакомые им сказки (например, «Волк и семеро козлят»). Эксперимент показал, что дети разыгрывали сюжет сказки по-разному в зависимости от возраста. Младшие дети не могли полностью воспроизвести сюжет — они разыгрывали только отдельные действия. Дети пятого класса разыграли ситуацию взаимосвязи и взаимозависимости различных действий. Построение такой ситуации требовало преодоления собственных желаний ребенка.

В действии игры были выделены два ключевых момента или две тактики — создание проблемы (нарушение запрета, возникновение конфликта или проблемы) и последующее устранение созданной проблемы. Взаимосвязь между двумя тактиками игры (вызов и ответ) придает смысл и мотивирует игровые действия (ребенку понятно, что он делает и с какой целью). В центре внимания играющего ребенка находится ситуация нарушения запрета (построение вызова) и ее разрешение. Таким образом, в процессе игры ребенок испытывает субъектность, преодолевая стереотипное поведение и задерживая импульсивные действия. Инициатива требует от ребенка самоопределения; таким образом, опыт принятия решений или самоопределения впервые приобретается в дошкольном возрасте, на котором основывается добровольное и волевое действие ребенка.

Л.И. Эльконинова в своих работах подчеркивает, что двухконтактная форма игры (вызов — ответ) существует не только в играх, основанных на сказочных сюжетах, но и в свободно играемых ролевых играх. Для того чтобы найти предполагаемую двухактную форму в реальных играх дошкольников, были предложены четыре показателя для анализа игр.

наличие двух смысловых частей (битов) в последовательности игровых действий, т.е. запроса и ответа на запрос.
конфликт в игровом действии, противодействие, выражающееся в противоречии между целями ролевых действий партнеров по игре и их личными истинными интересами.
наличие связи между двумя ударами и переходом между ними.
пространственное и временное выражение и организация каждого из двух действий.

Современные исследования детей дошкольного возраста

Основы методики социального воспитания детей дошкольного возраста

В культурологической парадигме педагогики социальное воспитание дошкольников рассматривается как целенаправленное, содержательно наполненное, технологически выстроенное и результативно-агностичное взаимодействие воспитателя с ребенком, обеспечивающее своевременное (соответствующее возрасту) и качественное (отвечающее правовым требованиям) социальное развитие, проявляющееся в наличии реляционной основы к социокультурным ценностям.

Вопросы социального развития и воспитания детей дошкольного возраста представляли известный научный интерес для исследователей на протяжении всего периода становления дошкольной педагогики. Первые упоминания встречаются в работах Я.А. Козлова. А. Коменский, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеев. Они содержат следующую основную предпосылку: Сфера привыкания ребенка к социальной действительности должна соответствовать его возрастным возможностям, быть близкой к его социальному опыту и естественным интересам. В основе содержания работы с детьми дошкольного возраста лежат ценности, уходящие корнями в народную и нравственную культуру, поскольку они близки и понятны детям, обладают огромным воспитательным потенциалом, позволяют адекватно оценивать сложные социальные процессы и способствуют возникновению стремления к самостоятельному и критическому освоению социального мира.

Современный период развития теории и практики дошкольного образования характеризуется сменой детерминант в понимании целей и сущности социального воспитания, в интерпретации ранее известных и вновь открытых подходов к организации педагогического процесса, в разработке и практике содержательного, технологического, оценочного и результативного компонентов педагогической системы в условиях вариативного образования.

Серьезной методологической основой этого процесса стала концепция дошкольного воспитания (1989), разработанная под руководством В.В.Давыдова, В.А.Петровского. В ней представлено новое видение сущности и качественной специфики детства как самоценной стадии развития. Образ ребенка основан на понимании его как субъекта собственной жизнедеятельности; бережное отношение и поддержка индивидуальности ребенка считаются главным приоритетом личностно-ориентированного взаимодействия. Формирование благодарного отношения к окружающей действительности (природе, другим людям, себе, рукотворному миру) определяется как основная цель дошкольного образования. Идея обогащения духовного мира ребенка рассматривается как ценность познания, преобразования, опыта и право ребенка на выбор, самоопределение в развивающей среде — как условие формирования основ культуры личности, социокультурного совершенствования.

Основные категории и методы дошкольной педагогики как науки

В дошкольной педагогике как науке признаны объективные связи (закономерности и законы) между факторами и процессами, составляющими объект исследования. Напомним, что в современной трактовке объектом дошкольной педагогики являются компоненты педагогического процесса как процесса обучения и воспитания: его цель и задачи, содержание и формы, методы и средства, их своеобразие. Охарактеризуем теперь взаимосвязи и закономерности, отражающие специфику предмета дошкольной педагогики как науки и уникальность ее методов.Социализация (от лат. socialis — общественный) — это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемые в общении и деятельности.

Социализация предполагает приобретение определенной системы знаний, норм и ценностей, которая позволяет человеку функционировать в качестве полноценного члена общества. Она включает в себя как целенаправленное (воспитание), так и спонтанное (бессознательное) влияние на человека. Чрезмерная социализация, по мнению Л. Колберга, ведет к потере уникальности, поэтому она неотделима от индивидуализации — приобретения большей независимости, автономности личности, с возможностью более полного самовыражения и самопроявления. Единство социализации и индивидуализации рассматривается в современных педагогических концепциях как основной путь развития личности в онтогенезе.

Развитие интерпретируется следующим образом:

1) закономерное качественное и количественное изменение материальных и идеальных объектов, характеризующееся как необратимое и направленное;
2) процесс и результат качественных и количественных изменений в психике человека, характеризующих ее переход от низших уровней к высшим; цель и результат образования.

Образование можно определить следующим образом:

1) передача накопленного опыта от одного поколения к другому (в широком социальном смысле);
2) направленное воздействие на человека социальных институтов (семьи, учебного заведения, средств массовой информации, искусства и т.д.) с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, моральных ценностей, подготовки к жизни (в узком социальном смысле);
3) специально организованное, целенаправленное и контролируемое воздействие коллектива, педагогов на воспитанника с целью формирования у него заданных качеств (в более широком педагогическом смысле);
4) процесс и результат педагогической работы, направленной на решение конкретных педагогических задач (в узком педагогическом смысле).

В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») образование определяется как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и общественно принятых правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

Современная педагогическая концепция целостного развития дошкольника

Современный этап развития дошкольной педагогики основан на субъектном, личностном подходе к развитию, воспитанию и образованию ребенка.

Личность — это человек в системе таких психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в социально сформированных связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, существенные для него и окружающих. Человек как личность характеризуется следующими качествами.

Определенные социальные качества, такие как ответственность, достоинство, индивидуальность, социальная активность, твердость взглядов и убеждений.

уровень умственного развития, позволяющий человеку контролировать собственное поведение и деятельность. Способность обдумывать свои действия и брать на себя ответственность за них считается важнейшей и основной характеристикой личности.
противоречивость, выражающаяся в том, что во внутреннем мире личности неизбежны столкновения, конфликты, периоды упадка и усиления развития (А. И. Кочетов).

Кроме того, каждая личность имеет свой опыт социализации и опыт социальных эмоций и чувств, обладает определенными способностями и темпераментом, характером и волевыми качествами, мотивацией и социальными установками. Основным компонентом, объединяющим вокруг себя все вышеперечисленные атрибуты личности, является образ Я. Его можно охарактеризовать представлениями о том, что ребенок есть («я есть» и «у меня есть»), может («я могу!») и будет («я хочу!»), степенью самооценки и самоуважения, стремлениями и, наконец, внутренней позицией личности в конце старшего дошкольного возраста. Каждый из компонентов самовосприятия является результатом психологических новообразований в период младенчества, ясельного и дошкольного возраста, развития личности ребенка. Это результат его/ее адаптации, социализации и самоутверждения — результат не только вхождения в общество, но и присвоения им/ею традиционной культуры.

Для анализа этого процесса необходимо различать понятия «развитие личности» и «формирование личности».

Развитие личности — это процесс естественного изменения человека в результате его социализации и включения в человеческую культуру. В этом контексте социальная обусловленность развития личности имеет конкретно-исторический характер, но не является пассивным отражением социальных условий.

Это понимание во многом было обусловлено появлением культурно-исторической теории развития личности. Его основатель — Л. С. Выготский — наблюдал две переплетающиеся линии в развитии ребенка: первая идет по пути естественного взросления; вторая заключается в приобретении культуры, способов поведения и мышления. В то же время, системы знаков и символов (например, язык, письмо, арифметика и т.д.) являются инструментами организации поведения и мышления, которые человечество создало в ходе исторического развития. В процессе овладения этими инструментами личность становится способной овладеть собой и своими психическими процессами. Личность становится целостной психической системой, выполняющей определенные функции (и возникающей в человеке для выполнения этих функций): творческое освоение социального опыта и вовлечение человека в систему социальных отношений. Поэтому личность существует, проявляется и формируется в деятельности и общении.

Психолого-педагогические условия развития, воспитания и обучения детей раннего возраста

Ранний возраст, раннее детство — это этап жизни ребенка от 1 до 3 лет. Он характеризуется быстрым темпом физического и психического развития, обусловленного интенсивным созреванием ряда органов и систем, особенно нервной системы, совершенствованием их функций в результате созревания, а также взаимодействием организма с окружающей средой под определяющим влиянием условий жизни и воспитания.

Биологические факторы развития составляют физиологическую основу раннего обучения и воспитания. Н.М. Шелованов сформулировал его следующим образом: необходимость воспитания детей с момента их рождения, основные задачи и методы воспитания определяются типологическими особенностями развития функций центральной нервной системы младенцев (а также — социальными целями).

В частности, они включают следующие особенности:

относительно небольшая роль врожденных форм поведения, их решающее значение для развития воспитательных ценностей;
медленное повышение функциональных возможностей нервной системы, которое выражается в медленном, постепенном увеличении продолжительности некоторых фаз бодрствования ребенка с соответствующими изменениями сна
раннее развитие анализаторов и очень своеобразный1 тип развития движений ребенка;
Развитие специфической второй сигнальной системы человека (речь).

В то же время, по данным N.M. Аксарина, будет наблюдаться быстрое формирование условных рефлексов и их медленное закрепление, слабая подвижность нервных процессов (ребенок не может быстро отреагировать или затормозить какое-либо действие), также отмечаются неуравновешенные процессы возбуждения (преобладают) и торможения, наличие различных облученных реакций и низкая выносливость нервной системы (дети устают при длительном воздействии сильных раздражителей, особенно если их несколько — их нервная система впадает в состояние защитного торможения или возникает повышенная раздражительность), неустойчивость эмоционального состояния.

Несмотря на наличие этих особенностей развития (и даже благодаря им), ребенок раннего возраста обладает повышенной чувствительностью к социальным влияниям. Социальная ситуация развития маленьких детей служит основой для таких воздействий. Л.И. Божович и Д.Б. Эльконин определили его как ситуацию субъективно-практического взаимодействия, в которой совместные действия ребенка и взрослого выступают как прообраз интеллекта, а общие эмоциональные реакции и отношение к событиям — как прообраз аффекта.

Предметная деятельность становится ведущей деятельностью ребенка, в которой приобретаются социально обусловленные, культурно опосредованные способы действия с предметами и утварью. В его развитии есть несколько этапов:

Первый этап — формирование предпосылок для развития предметной деятельности (от 6 до 12 месяцев):

Развитие ориентировочной деятельности в ходе реакции на незнакомые объекты и узнавания знакомых объектов, появление движений руки в направлении предмета, протягивание предмета при случайном прикосновении;
Обучение умению брать игрушку из рук взрослого и из любого положения, противопоставляя большой палец остальным;
Вовлечение взрослого в манипулятивную ознакомительную игру с предметами (толкание, постукивание, бросание и т.д.).
Формирование умений действовать двумя руками одновременно (держать палку и надевать на нее кольцо, класть кубик на кубик, держать его и т.д.)
Формирование зрительно-слуховой, зрительно-тактильной и кинестетической ориентации, улучшение «исследовательских» действий с предметами;
Формирование действий с предметами, направленных на знакомство с их свойствами (легкие удары и броски, сжимание и разжимание, вдавливание, скручивание и вращение и т.д.)
формирование действий, ориентированных на результат (звук падающей игрушки), формирование системы бинарных действий, противоположных по смыслу (выложить — заложить, разделить — соединить, снять — нанизать и т.д.)

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: