Оглавление:
Приведенное выше афористическое высказывание Д.Ш. Матроса о стандартах в образовании. Он лучше всего подходит для характеристики процессов стандартизации образования в России.
Анализ теоретических и методологических основ стандартизации
в области образования, позволяет отметить, что это сложный
сложная проблема, требующая серьезных концептуальных
Обоснование. Главный вопрос, который возникает: «Действительно ли это так?
стандартизация является необходимостью в связи с
объективные явления в образовании, или это очередная причуда, которая только усложняет и без того сложную работу без ощутимых результатов?»
На первый взгляд, любая стандартизация противоречит сути творческой, нестандартной педагогической деятельности, в контексте которой понятие стандарта совсем не популярно среди педагогов. Именно с этим понятием обычно ассоциируется некий эгалитаризм в образовании, жестко административный стиль руководства, каноны и догмы авторитарной педагогики и другие столь же непривлекательные понятия и порожденные ими явления. Часто высказывается мнение, что стандарт и педагогическое творчество несовместимы, что стандартизация в образовании ведет лишь к механическому, формальному процессу оценки результатов обучения, порождает очередную волну тонко завуалированной «процентомании» и даже элементарного очковтирательства.В зарубежных образовательных системах вопросам стандартизации уделяется большое внимание. Образовательные стандарты применяются в разных странах с большими различиями в социокультурных условиях и традициях. Например, в США, известных как страна свободного рыночного регулирования образования и прагматической ориентации его содержания, стандартизация — это своего рода бегство от свободы. Напротив, в России, с ее централизованной формулой управления образованием и энциклопедическими образовательными программами, стандартизация рассматривается как возможность организованного отхода от устаревшей стандартизации и национализации образования.
Интересен опыт стандартизации образования, осуществляемый различными международными организациями, такими как Инициативный центр образовательных исследований (CCER), «Европейский центр развития профессионального образования (CEBEGOC).
В 1946 году была создана Международная организация по стандартизации — ISO (1шерпа1 Ог^агшарон гор 81апс1арн2арун), основной целью которой является содействие развитию стандартизации и смежных областей знаний. Перед ISO стоят следующие задачи:
Координация и унификация международных стандартов; Разработка международных стандартов и содействие их применению; Обмен информацией в области стандартизации и др. Хотелось бы отметить, что технические комитеты ISO начали разрабатывать стандарты профессионального образования и обучения в начале 1980-х годов.
Важным шагом в углублении процесса стандартизации стало принятие ЮНЕСКО Международной стандартной классификации (МСКО — 18CEB), которая призвана служить инструментом, облегчающим сбор, составление и представление статистики образования, как в отношении отдельных стран, так и на международном уровне.
Примеры организаций, занимающихся этим вопросом
технологических стандартов в системе образования являются ЕГЭ, ГМ8 и т.д., но вопросы практической разработки дидактических стандартов находятся в зачаточном состоянии. Дадим краткий обзор этой области.
Организация работы педагога дополнительного образования в общеобразовательной школе
В этом разделе мы рассмотрим основные способы организации работы дополнительного образования детей в общеобразовательной школе.
В различных регионах России накоплен опыт взаимодействия основного и дополнительного образования, который приводит к положительным результатам. Анализ существующей практики показывает, что сегодня существуют четыре основные модели организации работы педагогов дополнительного образования в российских школах [11].
Первый характеризуется тем, что набор кружков, студий, секций по сути случаен, определяется не столько потребностями детей, сколько возможностями, имеющимися в школе. Стратегические линии развития дополнительного образования в данном случае не проработаны. По нашим наблюдениям, это по-прежнему самая распространенная модель. Однако этот вариант школьного дополнительного образования также полезен, поскольку способствует занятости учеников и определяет круг их внеклассных интересов.
Вторая модель характеризуется внутренней организацией каждой из существующих в школе структур дополнительного образования, хотя она еще не работает как единая управляемая система. Тем не менее, в таких моделях можно найти оригинальные формы работы, объединяющие детей разного возраста, детей и взрослых (клубы, творческие лаборатории, «экспедиции», хобби-центры и т.д.). Зачастую в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своего рода резервом и экспериментальной лабораторией последнего. В результате образовательные области, которые изначально изучались в рамках дополнительных образовательных программ, включаются в основной учебный план школ.
Третья модель дополнительного образования основана на тесном сотрудничестве общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования (центр детского творчества, клуб по месту жительства, спортивная или музыкальная школа) или с учреждением культуры (библиотека, театр, музей и т.д.). Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение обычно разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данном учебном заведении. При этом значительно возрастает роль специалистов этих учреждений в практической реализации дополнительных образовательных программ.
Четвертая модель состоит из образовательных комплексов (далее — ОУ). В настоящее время он является наиболее эффективным с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования, так как органично сочетает в себе оба вида образования. Обычно в таких центрах создается прочная инфраструктура дополнительного образования, на основе которой создаются условия для удовлетворения разнообразных потребностей детей и обеспечения их успешной практической деятельности.
Чаще всего УВК реализуются в форме стационарного слияния учреждений основного и дополнительного образования детей в единую организационную структуру. Например, в самой школе может функционировать профильное учреждение дополнительного образования — художественная, музыкальная, спортивная школа, центр технического творчества учащихся и т.д. Также со школой может быть совмещен многопрофильный центр детского творчества с целой сетью кружков, студий, секций и клубов. Общеобразовательная школа может входить в состав еще более сложных объединений, таких как «школа — учреждение дополнительного образования — вуз».
Педагогическое мастерство как система. Структура педагогического мастерства.
Педагогическое мастерство — это комплекс личностных качеств, обеспечивающих высокую степень самоорганизации профессиональной деятельности.
- цели деятельности учителя определяются обществом, то есть учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда, его действия должны быть направлены на воспитание личности ученика, современно образованной, социально активной, способной принимать самостоятельные ответственные решения в ситуации выбора, отличающейся мобильностью, динамизмом, чувством ответственности за судьбу страны. Цель педагогической деятельности всегда социально определена в конечном результате и не стандартизирована в плане задач в конкретных педагогических действиях.
- объектом педагогической работы является человек. Специфика объекта педагогической деятельности заключается в следующем:
(a) объект педагогической деятельности одновременно является ее субъектом, действующим лицом, которое может по-разному относиться к педагогическому воздействию, так как воспринимает его через свой внутренний мир, свои установки.
б) Учителю приходится иметь дело с постоянно меняющимся, растущим человеком, к которому неприменимы шаблонные подходы и стереотипные действия. Это сложно и требует постоянного творческого поиска.
в) Одновременно с педагогами на ребенка, подростка, молодого человека действует вся окружающая его жизнь, часто спонтанная, многомерная, разнонаправленная. Поэтому педагогическая работа предполагает одновременную коррекцию всех влияний, в том числе исходящих от самого ученика, то есть организацию и воспитания, и перевоспитания, и самовоспитания личности.
- субъект — это человек, который оказывает влияние на ученика (учитель, родители или группа). Настоящий педагог — это тот, кто оказывает положительное нравственное влияние на человека, а это возможно только при условии постоянного нравственного самосовершенствования педагога.
- основными средствами обучения являются различные виды деятельности, в которые вовлечены учащиеся: Работа, общение, игра и обучение.
- Педагогическое мастерство как система. Структура педагогического мастерства.
Педагогическая деятельность — это проявление постоянного многогранного творчества. Она подразумевает совокупность творческих способностей, качеств, исследовательских навыков педагога-воспитателя.
Педагогическое мастерство связано с личностью учителя, с набором качеств, которые помогают обеспечить высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. Главные качества учителя-мастера — человечность и умение общаться с людьми.
Критериями педагогического мастерства могут быть:- целесообразность педагогической деятельности (по направленности).
- продуктивность, определяемая результатом педагогической деятельности (уровень знаний, образованность учеников)
- Оптимальность педагогической деятельности (в выборе средств), которая позволяет достичь желаемого результата при минимальных затратах времени, сил и средств;
- педагогическое творчество (в зависимости от содержания деятельности).
Основным показателем педагогического мастерства должен быть высокий уровень образования, воспитанности и самостоятельности школьников, их однородность.
В структуре педагогического мастерства выделяются следующие взаимосвязанные элементы:
а) гуманистическая направленность личности учителя. Направленность личности учителя — это идеалы, интересы, ценностные ориентации, через призму которых учитель подходит к своей работе и детям.
б) Профессиональные знания. Профессиональные знания являются основой для профессионального развития учителя. Содержание профессиональных знаний учителя состоит из знаний преподаваемого предмета, методики преподавания, знаний в области возрастной, педагогической, общей психологии и педагогики.
Гуманистическая направленность личности учителя
- профессиональное самообразование и самоанализ. Прежде чем учитель начнет работать над собой, он должен проанализировать свою работу за определенный период времени и собрать рекомендации коллег о том, как улучшить свою работу. Анализируя результаты и процесс собственной работы, учитель проводит рефлексию, без которой он не может приблизиться к педагогическому совершенству. Выявив собственные педагогические недостатки и промахи, ему (ей) рекомендуется разработать план работы по совершенствованию.
- повышение квалификации и переподготовка в учебном заведении последипломного образования. Профессиональное развитие — это вид дополнительного профессионального обучения, направленный на развитие готовности работника к выполнению более сложных задач. Основной целью профессионального развития педагогов является установление соответствия между уровнем их готовности к реализации задач образовательного учреждения, постоянно растущими социальными требованиями к их личности и деятельности и уровнем современных научных знаний, на которых базируются процессы управления в системе образования.
- работать в методических объединениях, творческих группах. Одним из важных условий формирования профессиональных навыков педагога является хорошо организованная система методической работы в образовательном учреждении как часть непрерывной образовательной системы.
4) Аттестация преподавательского состава. Квалификация преподавателей и тренеров проводится каждые пять лет на основании личного заявления преподавателя или руководителя производства. Квалификация дает учителю дополнительную мотивацию для совершенствования своих педагогических навыков.
- инновационная педагогическая деятельность, освоение новых педагогических технологий. Инновационная педагогическая деятельность основана на осмыслении практического педагогического опыта и направлена на изменение и развитие образовательного процесса для достижения более высоких результатов, приобретения новых знаний, формирования качественно иной педагогической практики.
- исследовательская деятельность является ведущим фактором повышения педагогической компетентности учителя, так как выводит профессиональную деятельность на уровень научного творчества.
- активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях. Участие в профессиональных конкурсах является мотивацией для дальнейшего профессионального роста. Участие в профессиональных конкурсах дает педагогу возможность: изучить опыт коллег, реализовать свой творческий потенциал, развить собственные навыки, установить новые контакты на профессиональном уровне, повысить авторитет в педагогическом коллективе.
- передача собственного педагогического опыта. Передача накопленных знаний является своеобразным моментом размышления. Преподаватель систематизирует свой опыт и знания, выделяет основные аспекты, в результате чего создается качественно новый продукт — статья, разработка, программа.
Мастерство выдающихся педагогов
Уже в семнадцатом веке чешские просветители-гуманисты. Ян. Амос. Ко Менски мечтал передать своему народу собранную мудрость мира. Он сравнивал учителя с садовником, который с любовью выращивает растения в саду, с архитектором, который тщательно встраивает знания во все уголки человека, со скульптором, который кропотливо шлифует умы и души людей, с полководцем, который энергично борется с варварством и невежеством.
Выдающийся украинский философ и педагог. Г. С. Сковорода считал, что одна из главных задач учителя — распознать и развить природные способности ученика: «Учитель — не врач и не учитель, а только слуга природы, единственный и истинный врач и учитель одновременно». «Только искренне любя своих учеников, относясь к ним гуманно, учитель может успешно формировать их нравственный облик, возбуждать и укреплять их любовь к человеку, «замечать или понимать, и чем больше замечать, тем больше надеяться, а чем больше надеяться, тем больше любить, делая добро с радостью, безгранично и бесконечно, насколько это возможно».
Известный немецкий педагог и представитель народного образования середины XIX века. Адольф. Дистервег, который был известен как преподаватель немецкого языка, выступал за универсальную цель образования: служить истинному, доброму и прекрасному: «В каждом человеке и в каждом народе должен культивироваться образ мышления, называемый гуманностью — стремление к благородным целям, общим для всего человечества».
Выдающийся национальный инструктор. К. Д. Ушинский заложил теоретические основы отечественной гуманной педагогики. Идеальный учитель, по его словам, тонко чувствует душевное состояние своих учеников, видит в них личности тех, кто заслуживает равного уважения и признания их прав как взрослых. Такой учитель стремится создать такие отношения, в которых есть возможность личного влияния учителя, его ума, нравственной воли, характера на личность ученика.
Провозгласить уважение к личности ребенка, выдающийся русский педагог-просветитель второй половины х гг. XIX — начало XX века. П. Ф. Каптерев считал необходимым признать свободу, независимость и в то же время ответственность ребенка за свои поступки. Он писал: «Дети — не ослы, обремененные грузом обязанностей, а личность, в которой, как и во взрослой личности, обязанности сопровождаются правами. Поэтому с детьми, даже самыми маленькими, следует обращаться бережно, чтобы уважать их человеческую личность и не нарушать их права.
Воспитание ради счастья ребенка — таков гуманистический смысл педагогической деятельности. V. O. Сухомлинский. Первая задача учителя, считал он, — раскрыть Творца в каждом человеке, вывести его на путь самобытного творческого, интеллектуально полнокровного труда. Признать, раскрыть, взрастить в каждом ученике его неповторимый индивидуальный талант — значит расцветить высокий уровень человеческого достоинства».Мастерство учителя в организации учебно-воспитательной деятельности учителя.
Мастерство — это высокое и постоянно совершенствующееся искусство преподавания и обучения, доступное любому учителю, который работает по призванию и любит детей. Учитель-мастер — это профессионал высокой культуры, хорошо знающий свой предмет, хорошо разбирающийся в соответствующих отраслях науки или искусства, обладающий практическими знаниями в области общей и особенно детской психологии, владеющий методами обучения и воспитания.
Одним из важных показателей мастерства является способность активизировать учащихся, развивать их навыки, самостоятельность и любознательность. Учитель должен обладать даром стимулировать рефлексию в классе, используя разнообразные методы для активизации учебного процесса.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
- Типы семей и стили семейного воспитания
- Мероприятия по духовно-нравственному воспитанию школьников
- Социальное воспитание в школе
- Понятие дидактики, основные дидактические категории
- Методика преподавания русского языка в начальной школе
- Литература для 2 младшей группы
- Технология оценивания образовательных достижений учащихся начальных классов
- Самообразование как условие профессионального роста
- Воспитательная система
- Педагогические условия формирования здорового образа жизни у дошкольников
