Содержание образования и гуманизация содержания

Оглавление:

Гуманизация является ключевым элементом современного педагогического мышления. Она требует переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их человекотворческой функции и радикально меняет природу и суть этого процесса, ставя в центр ребенка. Главным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика. Мера этого развития служит мерилом качества работы учителя, школы и всей системы образования.

Гуманизация образования означает ориентацию системы образования и всего образовательного процесса на: 1) развитие и установление отношений взаимного уважения между учащимися и учителями, основанных на уважении прав каждого человека; 2) сохранение и укрепление здоровья учащихся; 3) формирование самооценки учащихся; 4) развитие их личностного потенциала.

Именно такой тип образования гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития. Другими словами, гуманизация образования означает, что в центр образовательной деятельности ставятся люди с их нуждами, интересами и потребностями.

Гуманизация требует установления отношений сотрудничества в системе «учитель-ученик». Это означает уважение к личности, ее достоинству, взаимное доверие, создание наиболее благоприятных условий для раскрытия и развития способностей учащихся и их самоопределения. Это значит, что школа стремится не только подготовить ребенка к будущей жизни, но и обеспечить полноценность его настоящей жизни в любом возрасте: в детстве, отрочестве и юности.

Гуманизация образования предполагает учет психофизиологической идентичности разных возрастов, особенностей социального и культурного контекста жизни ребенка, сложности и неоднозначности его внутреннего мира. Это также означает органическое соединение коллективного и личного начал, которое становится личностно социально значимым для ребенка.

В частности, гуманизация осуществляется путем последовательной индивидуализации всего педагогического процесса (с учетом личностных особенностей учащихся) и его персонализации (с учетом индивидуальных особенностей преподавателей).

Индивидуализация содержания, методов и форм обучения предполагает их построение в соответствии с имеющимся опытом и уровнем работоспособности учащихся, направленностью их личности, структурой интересов. Поскольку состав, характеристики и уровень индивидуальных способностей и развития учащихся различны, школа должна обеспечить им разные уровни объективной сложности и субъективной трудности усвоения культурного материала.

Личностная ориентация образовательного процесса соответствует тому, что учитель несет в себе определенное образовательное содержание, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из важнейших компонентов образовательного процесса. Проблема заключается в том, чтобы научиться учитывать этот личностный аспект и реалистично согласовывать его с другими аспектами, ценить учителя как основного носителя культуры, передаваемой в школе, и развивать его личностный потенциал.

Эстетическое воспитание в школе должно строиться на фундаменте искусства. Школа будет продвигаться по пути гуманизации только тогда, когда предметы искусства займут достойное место в образовательном процессе.

Содержание образования и гуманизация содержания

Содержание учебного процесса

Категория содержания образования всегда требует конкретизации: не существует абстрактной, оторванной от внутренней сущности системы содержания. Содержание общего образования является основой для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности.

Как средство воплощения целей обучения (образования), содержание должно отражать как текущие, так и будущие потребности общества и отдельных людей.

Наконец, необходимо решить проблему, как лучше согласовать общественные и личные интересы, как, не ослабляя ориентации на общественные потребности, сделать образование личностно значимым, необходимым и привлекательным для каждого. Традиционно система социальных и научных достижений имеет большое значение в формировании содержания школьного образования. Исследования имплантации научных достижений в содержание образования показали, что временной интервал между появлением нового научного открытия или новой общественной идеи и началом их систематического изучения в школе становится все короче и короче. В настоящее время она уменьшилась настолько, что отражение новых идей определяется только сроками выхода учебников. Если изучение телеграфа в школе началось через 60 лет после его изобретения Морзе, эволюционная теория Дарвина пробивалась в учебный план 56 лет, радио (Попов) — 40, теория строения атома (Бор) — 30, то с транзистором учащиеся познакомились через 10 лет после его изобретения, синтезом инсулина, новейшими трансурановыми элементами, освоением космоса с искусственными спутниками, бионикой, космической биологией, современными образцами различной техники — через А-5 лет.

Наконец, система возможностей, о важности которой много говорилось в связи с образовательным процессом, играет роль своеобразного регулятора, открывающего или запрещающего доступ к информации, требующей определенного уровня оснащенности образовательного процесса, материально-технических и экономических ресурсов. Эта система также содержит возрастные ограничения. Движение в международном DidacƟcs в 1970-х годах за улучшение содержания путем включения в учебные программы сложных разделов, которые раньше изучались только в старших классах или даже в средней школе, не увенчалось успехом и еще раз подтвердило существование возрастных особенностей обучения, с которыми необходимо было считаться.

Сегодня неопровержимо доказано, что ребенок может выучить все наизусть, и чем он младше, тем больше и быстрее; другое дело — схватить, понять, усвоить, ведь для этого требуется определенный уровень развития.

Требования к содержанию обучения на уровне общей средней школы определяются государственной стратегией развития образования. Содержание образования имеет два аспекта: национальный и универсальный. Общими основами для определения содержания школьного образования являются: Гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое использование новых информационных технологий, формирование творческой личности как условие и результат целостного, многокомпонентного процесса обучения.

Государственная стратегия развития образования

Требования к содержанию обучения в общеобразовательных школах определяются государственной стратегией развития образования. Содержание домашнего образования имеет два неразрывных аспекта: национальный и общечеловеческий. Первый отражает все, что необходимо знать будущему гражданину и патриоту своей страны; второй — общечеловеческие знания и ценности. Общими основами дальнейшего совершенствования содержания школьного образования являются гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое использование новых информационных технологий и формирование творческой личности как условие и результат полноценного многокомпонентного процесса обучения. Системообразующая роль отводится научно-математическому и гуманитарному образованию.

Реформирование содержания школьного образования основывается на принципах гуманитаризации, гуманизации, дифференциации и интеграции, экологизации, целенаправленного использования мирового и национального культурного наследия и широкого применения новых информационных технологий.

гуманитаризация (от лат. humanitarys — необходимый для человека) — это общая ориентация содержания образования на приоритетное приобретение знаний и навыков, необходимых каждому человеку, независимо от его профессии. Среди наиболее важных из этих знаний — философия, родной язык, литература, история и краеведение.
гуманизация содержания образования — это многомерное направление, которое складывается из умений не только гуманитарных предметов, но и всех остальных предметов. Баланс между гуманитарными и естественно-научными дисциплинами, а также «гуманизация» курсов математики, биологии и технических дисциплин должны быть оптимальными. Освоение гуманистического содержания приводит к формированию гуманистического типа личности, характеризующегося ориентированным на людей мышлением и поведением. Гуманист понимает смысл человеческой жизни, видит человека не только как производителя товаров, но и как самодостаточную личность, сохраняющую свою самооценку и идентичность. Приоритет в гуманизации школы должен отдаваться историко-словесному (литературному и языковому) образованию, нравственному и эстетическому воспитанию, гуманистическим курсам, которые помогают детям лучше понять себя и мир, овладеть навыками самоорганизации и саморегуляции собственного поведения.
дифференциация означает не выделение новых учебных курсов или предметов, а создание благоприятных условий для обучения учащихся с разными способностями, потребностями и отношением к учебе. Как известно, у каждого человека есть своя цель получить школьное образование. У студентов разные интересы, возможности и жизненные планы. Одни выбирают гуманитарные науки, другие — математику, естественные науки или искусство. Некоторые учатся в школах со специализацией по этим предметам, другие предпочитают изучать их на начальном уровне. Очевидно, что содержание обучения должно быть дифференцированным и максимально адаптированным для учащихся, выбравших тот или иной уровень. В стране началась экспериментальная проверка возможностей профилизации, что требует создания дифференцированных учебных планов и программ.
Интеграция (от лат. integratio — восстановление, восполнение) предусматривает закрепление, структурирование, выделение наиболее важных, системных знаний и навыков и удаление малозначимых, второстепенных, ненужных знаний и навыков. Это не механическое сокращение объема, а высочайший уровень аналитической работы, которую необходимо провести, потому что объем содержания уже превысил все мыслимые пределы и пока не поддается сокращению. Новая модель предполагает оптимальный объем образовательного контента с точки зрения важности и необходимости: материала становится меньше, но его качество повышается за счет структурирования.

Функция гуманизации образования

Его внедрение связано с возможностью радикальной перестройки существующей системы мониторинга и оценки качества результатов обучения. Стандарт предусматривает использование системы объективных измерений качества обучения студентов.

Получение достоверной информации о фактическом состоянии дел в школах создает основу для принятия обоснованных управленческих решений всеми заинтересованными сторонами, от учителей до советов директоров на федеральном уровне. Стандарты общего образования определяют основной объем содержания образования и требования к качеству обучения студентов. Эта функция, которая является основополагающей для демократизации школьного образования, связана с влиянием, которое оказывают стандарты на улучшение образовательного процесса в школах. Установление соответствующих минимальных требований к обучению дает возможность дифференцировать обучение, осваивать материал на разных уровнях. Условие разрешения противоречия между правами и обязанностями обучающегося: обучающийся обязан выполнять государственные требования к уровню общего образования и имеет право идти дальше в освоении содержания образования. Возможность ограничить изучение трудного или нелюбимого предмета минимальными требованиями снижает нагрузку и позволяет студенту лучше реализовать свои интересы и склонности. Открытая и четкая информация о стандартах позволяет ученику осознанно и индивидуально выбрать путь, наиболее подходящий для его развития. Такой подход к содержанию образования устраняет неоправданную эмоциональную и психологическую нагрузку на учащихся, позволяет каждому учиться на том уровне, на котором он способен, и формирует положительную мотивацию к обучению. Это может внести значительный вклад в формирование личности и здоровья школьников.

Факторы, влияющие на отбор содержания образования

Содержание образования зависит от ряда факторов и, в первую очередь, от целей.

Цель образования — это ответ на вопрос, чему учить. Цель и содержание взаимосвязаны. Например, цель сохранения рабовладельческого строя в Спарте приводит к тому, что физическое развитие и умение владеть оружием становятся содержанием образования. Торговля — основа афинского процветания, поэтому образование основано на арифметике, письме и риторике. Соответствие содержания целям обучения и воспитания приводит к наиболее эффективным результатам образования.

Основным фактором, влияющим на выбор содержания обучения, является уровень экономического и технологического развития страны. В начале ХХ века информационная революция и появление новых информационных и других технологий вызвали необходимость введения информатики в школьную систему и компьютеризации учебных заведений на всех уровнях. Это также потребовало от других академических дисциплин изменить свой подход к выбору материалов.

На содержание образования большое влияние оказывает уровень развития той или иной культуры с точки зрения философии, искусства, науки, морали, права, политики и отношения к религии. Гуманизация образования, изучение в школах мировой художественной культуры и истории религий, запрет на идеологизацию и политизацию преподавания привели к радикальным изменениям в программах и учебниках практически по всем предметам.

На содержание образования существенное влияние оказывали традиции государства в образовательной стратегии. Обязательное общее среднее образование, затем основное общее образование (девять лет), затем ориентация на единую трудовую политехническую школу, затем на вариативную с ориентацией на мировые стандарты — все это радикально меняет совокупность знаний, умений, навыков, способностей, опыта деятельности и общения, которые становятся содержанием образования.

Содержание образования зависит от развития педагогики и образовательных учреждений на соответствующем уровне. Гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов, специальные школы и другие типы и виды школ отличаются друг от друга в основном характером содержания образования в них.

Уровень способностей ученика оказывает решающее влияние на содержание обучения, что определяет специфику учебного материала в начальной, основной и полной средней школе и выбор содержания для гимназий, лицеев, коррекционных школ или коррекционных классов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: