Содержание и особенности метода изучения продуктов деятельности детей

Оглавление:

Эмпирические методы, используемые в психолого-педагогических исследованиях, включают группу методов, связанных с изучением и обобщением передового педагогического опыта, а также с изучением учебной документации и продуктов человеческой деятельности. Кратко охарактеризуем каждый из этих методов с точки зрения их важности для получения достоверной информации об объекте и предмете исследования.

Метод изучения продуктов деятельности — это метод исследования, позволяющий косвенно изучать формирование знаний, умений и навыков, интересов и способностей человека, развитие различных психических качеств и свойств личности на основе анализа продуктов его деятельности.

Следует отметить, что в той или иной степени все методы психологии и педагогики в конечном итоге направлены на анализ деятельности. В этом смысле данный метод исследования является синтезирующим. По мнению В.И. Загвязинского, «особенность этого метода заключается в том, что исследователь не вступает в непосредственный контакт с самим человеком, а имеет дело с продуктами его предшествующей деятельности или с размышлениями о том, какие изменения произошли в самом субъекте в процессе и в результате его вовлечения в какую-то систему взаимодействий и отношений.
Это означает, что изучение продуктов деятельности человека в широком смысле есть не что иное, как изучение последствий его усилий, которые привели к изменениям, привели к реальным сдвигам в его установках, позволили ему изменить свое отношение к системе ценностей и т.д. В более узком смысле можно говорить о материализованных результатах человеческой деятельности. Например, продукты детской деятельности можно рассматривать как объекты изучения: Составы, контрольные и проверочные работы, чертежи, тетради по отдельным дисциплинам, поделки, различные модели, детали и т.д.

В частности, рассматривание детских рисунков может оказать большую помощь в определении способностей детей к художественному творчеству, их умений и уровня развития творческих способностей. Обращая внимание на то, как дети используют различные оттенки цветов при изображении предметов, можно получить дополнительную информацию о развитии их индивидуальных психических качеств и свойств.

Применение метода анализа продуктов детской деятельности требует настоящего искусства. По объективным результатам исследователь должен реконструировать не только процесс возникновения деятельности (он часто недоступен для наблюдения), но и динамику мотивов, их субъективную составляющую. Сравнительный анализ позволяет выявить более конкретные условия и предпосылки для повышения эффективности деятельности определенного типа. Для исследователя важно соотнести продукт детской деятельности с мотивами, условиями этой деятельности, с поведением ребенка, группы.
В то же время изучение продуктов деятельности позволяет оценить достигнутый уровень активности и реальный процесс выполнения поставленных исследовательских задач. При этом «важно получить представление о степени готовности ребенка к определенным видам деятельности, о характере заданий и условиях, в которых они выполнялись». С помощью этой информации исследователь может оценить добросовестность и настойчивость в достижении цели, степень инициативы и творчества при выполнении работы, то есть сдвиги в развитии личности». Представление о творческих способностях и возможностях ребенка, о чувствах и мыслях, выраженных в продуктах деятельности, дает повод для пересмотра и переоценки данных исследования и представления об основных чертах личности ребенка.

Методы психологической диагностики

Особого внимания заслуживают особенности реализации в детской психологии методологических принципов психологического исследования — детерминизма, единства психики и деятельности, объективности и развития (их содержание раскрывается в рамках общей психологии).

Раскрывая содержание принципа детерминизма, следует обратить внимание на специфику причин психического развития:
(а) раскрыть особую роль обучения и воспитания в процессе формирования личности;

(b) учитывать степень сформированности мозга и нервной системы ребенка в целом, а также уровень умственного развития на каждом возрастном этапе;

При реализации принципа единства психики и деятельности необходимо учитывать:

(a) Связь между умственным развитием ребенка и направляющей деятельностью на данном этапе его развития;

b) преобразование этого принципа в принцип изучения детей в процессе их обучения и воспитания

c) необходимость изучения поведения и деятельности ребенка в рамках трех ее типов — ведущих, формирующихся новых, более совершенных и сохраняющихся «прошлых» форм деятельности.

Содержание принципа объективности в психологии образования включает в себя ряд моментов:

(a) при сравнении детей по уровню психического развития и особенностям формирования личности ребенка учитывать социально-экономические, исторические, этнопсихологические различия;

b) при изучении эффективности методов обучения и воспитания, резервов психического развития для обеспечения максимально возможной эквивалентности экспериментальных и контрольных групп;
c) методы исследования должны быть выстроены в соответствии с задачами обучения и воспитания в конкретный возрастной период.

При реализации принципа развития необходимо:

(a) иметь полное, всестороннее и глубокое представление о психических особенностях возраста, предшествующего изучаемому возрасту;

(b) иметь четкое представление об основных тенденциях развития в последующие возрастные периоды;
Исходя из этих методологических принципов, а также системности, комплексности, психология образования применяет набор методов в каждом конкретном исследовании.

Методы изучения возрастного развития ребенка включают в себя несколько блоков методик. Часть методов возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая — из дифференциальной психологии, третья — из социальной психологии.

Все методики, используемые для изучения когнитивных процессов и личности ребенка, взяты из общей психологии и возрастной психологии. Эти методы позволяют получить информацию о возрастных особенностях когнитивных процессов детей. Эти методы адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и языка.

Заимствованные из дифференциальной психологии методы используются для изучения индивидуальных и возрастных различий у детей. Метод близнецов занимает особое место в этой группе методов. Этот метод позволяет изучить сходства и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами. Эти исследования позволяют приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии — органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.

Была заимствована группа методов, используемых в социальной психологии для изучения межличностных отношений в группах детей и отношений между детьми и взрослыми. Это наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологический эксперимент.

Организационные методы изучения продуктов деятельности детей

Организация психологических исследований может быть разнообразной. Часто используется метод кросс-секционного исследования: в достаточно больших группах детей с помощью специальных методик изучается определенный аспект развития, например, уровень развития интеллекта. В результате получаются данные, характерные для данной группы детей — детей одного возраста или учеников, изучающих одну и ту же учебную программу.

Когда берется несколько образцов, используется сравнительный метод: Данные по каждой группе сравниваются и делаются выводы о том, какие тенденции развития наблюдаются и чем они вызваны.

Конечно, отбирая группы по каким-то признакам для проведения срезов, психологи стараются «уравновесить» другие значимые различия между детьми — убедиться, что в группах равное количество мальчиков и девочек, что дети здоровы, без существенных отклонений в умственном развитии и т.д. Многочисленные другие индивидуальные различия не принимаются во внимание. Данные, которые мы имеем благодаря методу срезов, являются средними или статистическими показателями.

Продольный метод часто называют «лонгитюдным исследованием». Он рассматривает развитие одного и того же ребенка в течение более длительного периода времени. Этот тип исследования позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие через определенные промежутки времени, которые не улавливаются «поперечными» срезами.

Метод срезов и лонгитюдный метод позволяют организовать психологическое исследование как единое целое.
Метод наблюдения является одним из основных методов, используемых в психологических и образовательных исследованиях с детьми. Методы, обычно используемые в исследованиях со взрослыми — тесты, эксперименты и опросы — недоступны для детей, особенно младенцев и малышей.

Наблюдение — важнейший метод в работе с маленькими детьми, хотя его можно использовать при изучении развития ребенка в любом возрасте.

Наблюдения могут быть комплексными — когда психолога интересуют все особенности поведения ребенка, — но чаще они бывают выборочными, когда фиксируются только некоторые из них.

Наблюдение — сложный метод, и его использование должно отвечать ряду требований:

четко поставленная цель и разработанная схема наблюдения (наблюдатель точно знает, что нужно увидеть и как это записать, а также способен быстро описать наблюдаемые явления);
Объективность наблюдения (описывается факт — действие, предложение или эмоциональная реакция ребенка, а не субъективная интерпретация психолога).
Регулярность наблюдения (в эпизодических наблюдениях можно выявить моменты, которые не характерны для ребенка, а скорее случайны, зависят от его сиюминутного состояния, от ситуации). Для получения результатов, необходимых для обобщения, наблюдения должны проводиться регулярно. Дети растут очень быстро, их психика и поведение меняются на глазах, и достаточно, например, пропустить всего один месяц в младенчестве и два-три месяца в раннем детстве, чтобы получить заметный пробел в истории индивидуального развития ребенка. Интервалы, через которые следует контролировать детей, зависят от их возраста. От рождения до двух-трех месяцев желательно ежедневное наблюдение за ребенком; от двух-трех месяцев до года — еженедельное; в раннем детстве, от года до трех лет — ежемесячное; в дошкольном детстве, от трех до шести-семи лет — не реже одного раза в полгода; в младшем школьном возрасте — раз в год и т.д. Чем раньше возраст, тем короче должен быть интервал между регулярными наблюдениями.

Основные характеристики метода наблюдения

Самонаблюдение — это метод самонаблюдения человека на основе рефлексивного мышления. Этот метод лежит в основе самоотчетов, характеризуется достаточной субъективностью, чаще всего используется как дополнительный метод (на рубеже XIX — XX веков он лежал в основе психологии).

Эксперимент — это центральный эмпирический метод научного исследования, широко используемый в психологии образования. Различают лабораторный эксперимент (в специальных условиях, с оборудованием и т.д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни и работы, но с их особой организацией, влияние которой изучается. Одной из наиболее эффективных и широко используемых форм естественного эксперимента в последние десятилетия, особенно в отечественной психологии образования, является формирующий эксперимент. В ходе курса изучаются изменения в уровне знаний, умений, навыков, установок, ценностей, уровне интеллектуального и личностного развития студентов под целенаправленным обучающим и воспитательным воздействием.
Как отмечает А.В. Петровский, для психологии образования очень важен этот особый вариант естественного эксперимента — формирующий. При экспериментировании как методе исследования испытуемый не знает о цели. Экспериментатор не только определяет цель исследования и устанавливает гипотезу, но и может менять условия и формы исследования. Результаты эксперимента строго фиксируются в протоколах, в которых отмечается необходимая информация. Экспериментальные данные обрабатываются количественно (факторный анализ, корреляционный анализ и т.д.) и подвергаются качественной интерпретации. Эксперимент может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным или долгосрочным.

Эксперимент занимает главное место в психологических исследованиях. Оно отличается от наблюдения тем, что экспериментатор воздействует на объект исследования с точки зрения гипотезы исследования. Для проверки гипотезы необходимо взять две группы обучаемых, примерно равные по исходному уровню развития и другим характеристикам.

Как лабораторные, так и естественные эксперименты делятся на констатирующие и формирующие. Констатирующий эксперимент используется в случаях, когда необходимо установить текущее состояние ранее существовавших явлений. Как уже отмечалось, образовательная психология направлена на изучение закономерностей обучения. Основной путь — проследить усвоение новых знаний и действий при введении различных условий в процессе их формирования. Исследователь должен знать состав формируемой деятельности.

Каждый тип эксперимента включает следующие этапы:

постановка цели: установление гипотезы в конкретной задаче.
планирование хода эксперимента.
проведение эксперимента: сбор данных.
анализ полученных экспериментальных данных.
выводы, которые позволяют сделать экспериментальные данные.

Анализ продуктов деятельности

Метод опосредованного эмпирического изучения человека через распространение, анализ, интерпретацию материальных и нематериальных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов деятельности. Этот предмет часто (и зачастую интуитивно) используется в педагогической практике в виде анализа ученических сочинений, эссе, заметок, комментариев, выступлений, рисунков и так далее. Однако для целей научного исследования метод анализа продуктов деятельности (творчества) предполагает наличие определенной цели, гипотезы и метода анализа каждого конкретного продукта (например, текста, рисунка, музыкального произведения).

Экспертиза как метод исследования может быть также определена в контексте беседы, интервью.

Проективные методы — совокупность методик, направленных на изучение личности посредством использования неопределенных, неоднозначных стимулов, которые необходимо дополнить субъекту, интерпретировать. Это набор методик целостного изучения личности. Они основаны на психологической проекции, которая понимается как обусловленность перцептивных процессов следами памяти всех прошлых восприятий.

Выделяют следующие группы проективных методов:

1) конститутивные — структурирующие стимулы, придающие им смысл (например, пятна Роршаха);

2) конструктивный — создание значимого целого из деталей (например, испытание миром);

3) интерпретативный — интерпретация события или ситуации (тест тематической апперцепции).

4) катарсический — игровая деятельность в организованных условиях (психодрама).

5) выразительный — рисование на свободную или заданную тему («дом-дерево-человек»)

6) экспрессивный — предпочтение одних стимулов другим (выбор цветов в методе Люшера)

7) добавочный — завершение предложения, рассказа, повествования.

Некоторые из методов используются в психологии образования более интенсивно в силу специфики предмета, другие — менее. Анализ творческих продуктов, интервью, анкетирование, формирующие эксперименты и наблюдение являются наиболее доступными и распространенными методами. Чаще всего в исследованиях в психологии образования в качестве основного используется формирующий эксперимент, а в дополнение к нему — наблюдение, самонаблюдение, интервью, анализ продуктов деятельности, тесты. В практической деятельности учителя наблюдение и интервью с анализом продуктов педагогической деятельности являются основополагающими.

Этика психологических исследований. В заключение необходимо упомянуть об этическом аспекте работы детского психолога. От этого может зависеть судьба умственно недоразвитого ребенка. Если на основании интеллектуальных тестов и без понимания причин задержки психолог рекомендует перевести такого ребенка из массовой школы во вспомогательную, он лишает его ценного будущего. Ребенок может быть интеллектуально здоровым, но запущенным в образовательном плане.

При использовании других методов исследования могут возникнуть острые этические проблемы. Не всей информацией о развитии ребенка можно делиться с родителями, воспитателями и учителями или с другими детьми. Нельзя раскрывать, например, социометрические данные. Детский психолог несет моральную ответственность перед детьми, с которыми он работает. В первую очередь он должен руководствоваться принципом «не навреди», как и врач.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: