Содержание и формы методической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования - цели, задачи и содержание методической работы в дошкольной образовательной организации

Оглавление:

Модернизация российской системы образования, введение Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Профессионального стандарта педагога (воспитателя, учителя) определяют новый статус дошкольного образования. Дошкольное образование стало первой ступенью общего образования. Это накладывает особые обязательства на образовательные организации, которые должны создавать необходимые условия для осуществления образовательного процесса и реализовывать образовательные программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Современные изменения в совершенствовании дошкольного образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают резкое повышение роли и значимости методической работы в дошкольной образовательной организации. Учителя нуждаются в специальной дополнительной подготовке и постоянной методической поддержке для грамотного и осознанного построения целостной психолого-педагогической работы. Сегодня фактический уровень методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности. Эти изменения связаны с появлением новых нормативно-правовых документов, определяющих направления развития системы дошкольного образования и повышением требований к профессиональной компетентности педагога.

Актуальность исследования заключается в необходимости изучения организации методической деятельности для эффективного управления дошкольной образовательной организацией.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы обусловлена признанием необходимости поиска нового содержания, разработки и освоения рациональных и эффективных форм организации методической деятельности, которые были бы ориентированы на развитие профессиональной компетентности учителя путем оптимизации и совершенствования имеющихся знаний, умений, навыков, профессионально-ценностных ориентаций учителя в соответствии с требованиями современного уровня развития отечественной системы образования.

Изучению актуальных вопросов организации методической работы в детском саду посвящены работы многих современных авторов: Атемаскиной Ю.В., Белой К.Ю., Богословец Л.Г., Виноградовой Н.А., Волобуевой Л.М., Голициной Н.С., Елжовой Н.В., Климентьевой З.А., Колодяжной Т.П., Поздняк Л.В., Фалюшиной Л.И. и др.

В работе используется комплекс методов исследования, направленных на решение поставленных задач, включая методы подготовки и организации исследования. Теоретические: анализ, изучение, обобщение и систематизация научной, педагогической и психологической литературы, нормативно-правовых документов по проблеме исследования.

Методы сбора эмпирических данных: анализ статистических данных на сайтах центров ECE, обобщение качества методической работы с персоналом, сравнение и оценка эффективности педагогической и воспитательной деятельности педагогов центров ECE.

Содержание и формы методической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Цели, задачи и содержание методической работы в дошкольной образовательной организации

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольной образовательной организацией. Его главная роль проявляется в активизации человеческого фактора — личности и творческой деятельности педагогов.

Методическая работа должна быть ориентирована на будущее и обеспечивать развитие всего образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки.

Директор школы является организатором методической работы в дошкольном образовательном учреждении. Вместе с заведующим дошкольной организацией руководит дошкольной организацией. Директор школы, определяя стратегию, цели и задачи развития и функционирования центров EЭК, влияет на определение целей, задач и содержания методической работы. В методической работе участвуют педагог-психолог и специалисты по педагогике, которые в рамках своей компетенции консультируют педагогов и родителей.

Директор школы и соответствующие специалисты, выполняющие функции, связанные с методической работой, объединены в методическую службу Центра ЕЭК.

Методическая служба центров ДОО является подразделением дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающим комплекс условий, способствующих развитию профессиональной компетентности педагогов в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на уровне современных требований.

Методическая деятельность обычно определяется как деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта.

Понятие «методическая работа» рассматривается многими теоретиками и практиками дошкольного образования.

По мнению Л. М. Волобуевой, методическая работа является частью системы непрерывной подготовки педагогов ДОУ, направленной на достижение и поддержание высокого качества педагогической деятельности в детском саду.

По мнению Васильевой А.И., методическая работа в дошкольном учреждении — это сложный и творческий процесс практического обучения педагогов детского сада методам и приемам работы с детьми, повышения научно-творческого уровня и методической квалификации воспитателей детского сада.

Беля К.Ю. дает следующее определение: методическая работа — это деятельность по созданию в учреждении таких педагогических условий, в которых полностью реализовывался бы творческий потенциал учителя и педагогического коллектива.

По мнению В.П. Дубровой, методическая работа в дошкольном учреждении направлена, прежде всего, на изучение опыта, стиля и техники работы воспитателя, оказание ему методической помощи воспитателями ДОУ или опытными методистами.

Л.И. Фалюшина рассматривает методическую работу как функцию управления качеством педагогического труда в педагогических системах, которая представляет собой двусторонний процесс обучения и воспитания объект, направленный на углубление, расширение знаний, умений и навыков педагогов, необходимых для качественного осуществления педагогической деятельности по всестороннему воспитанию детей.

Методическая работа в дошкольном учреждении объективно играет роль связующего звена между жизнью и деятельностью конкретного педагогического коллектива, с одной стороны, и государственно-общественной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым и инновационным опытом — с другой.

Методическая работа в образовательной организации строится во взаимосвязи с общей системой непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передового опыта.

Методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, конечные результаты деятельности дошкольного учреждения, поэтому правомерно рассматривать ее как важный фактор управления образовательным процессом.

Методическая работа в центрах ЕЭК является важной частью управленческой деятельности. В то же время ее следует рассматривать как систему, которая, с одной стороны, является закрытой с точки зрения предмета своей деятельности, а с другой — открытой, интегрированной в общую систему управления и подверженной внешнему воздействию.

Инновационная методическая работа

Инновационная методическая работа — это целостная система взаимосвязанных действий, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, направленная на всестороннее профессиональное развитие и профессиональное мастерство каждого педагога и коллектива в целом, направленная на освоение новых, инновационных способов профессиональной деятельности педагогов.

Особенностью методической деятельности на современном этапе является удовлетворение реальных профессиональных потребностей учителя и создание условий для вовлечения учителя в творческий поиск. Систематическая методическая работа, организованная с педагогами для повышения профессиональной компетентности и проводимая на всех уровнях в соответствии с современными требованиями, поможет вывести их на более высокий уровень.

Любая образовательная организация существует в одном из двух режимов: функционирования или развития.

Следовательно, по мнению К. Белой, в дошкольном учреждении со стабильным режимом работы методическая служба должна обеспечивать коррекцию педагогического процесса в случае его отклонения от технологии и методики реализации программы воспитания дошкольников.

Если коллектив предполагает работать в инновационном режиме (новое содержание обучения или внедрение новых педагогических технологий), это требует создания новой модели методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития.

Такое понимание методологической работы предъявляет требования к формулировке ее целей, задач и содержательных характеристик.

По мнению И.В. Клемешовой и А.И. Теребякиной, целью методической работы является обеспечение качества образования и развитие системы непрерывной подготовки педагогических кадров.

П.Н. Лосев дает следующее определение — целью методической работы является постоянное повышение уровня профессионального мастерства учителя и педагогического коллектива.

Цель методической службы — создание организационно-педагогических условий в образовательном учреждении для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, проведение постоянного повышения квалификации педагогов, развитие их творческого потенциала.

Цель методической работы в центрах ЕЭК в условиях ФГОС ЕЭК может быть сформулирована следующим образом: Повышение профессиональной компетентности педагогических работников для реализации ФГОС ДО путем создания системы непрерывного профессионального развития каждого педагога, создания оптимальных условий для постоянного повышения общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

По мнению П.Н. Лосева, важнейшей и существенной задачей методической работы является оказание учителям и воспитателям реальной помощи в развитии их способностей как сплава профессиональных знаний, умений и навыков и личностных качеств, необходимых современному учителю. По мнению В.П. Симонова, основной задачей методической работы является развитие у педагогов умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа собственной работы.

Три группы функций реализации компетенции

Содержание методической работы определяется теми функциями, реализация которых направлена на развитие профессиональной компетентности и профессионально важных качеств педагогического коллектива, повышение качества работы учреждения.

Среди них есть 3 группы функций.

I группа — функции, ориентированные на учителя и развитие его личностных качеств:

Обогащение знаний каждого учителя (теоретических и практических);
Развитие ценностных ориентаций учителей;
Развитие мотивов педагога к творческой деятельности;
Развитие устойчивых моральных качеств педагогов;
Развитие современного стиля педагогического мышления;
Развитие педагогической техники и педагогического мастерства;
Развитие навыков эмоционально-волевой саморегуляции (сеансы психологической релаксации).

Группа II — функции, ориентированные на команду, развитие ее творческий потенциал:

Выработка общего педагогического кредо, общих ценностных ориентаций и традиций;
Организация диагностики детей и педагогов;
Рецензирование коллективно созданных программ, планов, авторских пособий;
Выявление, изучение и распространение передового педагогического опыта;
Вовлечение коллектива в научно-исследовательскую работу;
Поощрение творчества и инициативы (материальной и моральной);
Анализ конкретных результатов образовательного процесса.

Группа III — это функции, направленные на обновление образовательного процесса и развитие сотрудничества между центрами ЕЭК и другими образовательными системами:

Помощь в понимании требований социального заказа, нормативных документов, обеспечивающих деятельность центров ECE;
Внедрение передового и инновационного опыта;
Внедрение научных достижений в области психологии и педагогики;
Распространение опыта работы, созданного в центрах ECE.

Основными критериями эффективности методической работы, помимо показателей результативности (уровень педагогического мастерства, активность воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

Системность — соответствие целей содержанию и формам методической работы;
Дифференциация, второй критерий эффективности методической работы, занимает большое место в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с тьюторами, исходя из их уровня профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;
Поэтапность является критерием эффективности методической работы и указывает на необходимость процедурности и последовательного прохождения определенных этапов в методической работе.

Для того чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо установить критерии оценки. Их количество может быть разным и зависит от конкретного детского сада, но самые распространенные из них всегда следует учитывать.

Первый критерий эффективности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут и достигают или приближаются к оптимальному для каждого ребенка уровню в течение заданного времени, не перегружая детей.

Второй критерий — рациональное использование времени. Экономическая эффективность методической работы достигается тогда, когда мастерство учителей растет при разумном количестве времени, затрачиваемом на методическую работу и самообразование, по крайней мере, без перегрузки учителей этой деятельностью.

Третьим критерием стимулирующей роли методической работы является улучшение психологического микроклимата в коллективе, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по количеству выполненных различных действий.

Таким образом, методическая работа в центрах ECE — это часть системы непрерывного повышения квалификации, основанной на достижениях науки, передового педагогического опыта и конкретного анализа затруднений педагогов, система взаимосвязанных действий, направленных на развитие профессиональных компетенций и умений педагогов, творческого потенциала педагогических кадров, повышение эффективности педагогической работы с детьми. Методологическая работа должна быть ориентирована на будущее.

Формы организации методической работы

Методическая деятельность старшего воспитателя направлена на достижение и поддержание высокого качества педагогической работы в центре ECE. Старший воспитатель использует различные формы методической работы с педагогами.

Методическая работа является важным условием повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованной в определенную систему, репетиторы не только повышают свой профессиональный уровень, но для них становится необходимостью узнать что-то новое, научиться тому, чего они еще не знают.

Под формой принято понимать устройство, структуру, систему организации чего-либо, а под методом — способ обучения, достижения цели, реализации чего-либо. В разных формах используются различные методы работы с персоналом.

Все формы методической работы отражаются в годовых или календарных планах, исходя из задач центров ECE, интересов педагогов или трудностей. Эффективность каждой формы методической работы можно определить по тому, помогает ли она быстро и оперативно вносить изменения в образовательный процесс.

Эффективность работы всех сотрудников дошкольного учреждения зависит от правильного выбора и применения старшим воспитателем различных форм методической работы в центре ECE. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

Многообразие форм методической работы определяется, прежде всего, сложностью их целей, разнообразием конкретных условий, в которых находятся дошкольные образовательные организации.

В детском саду используются групповые формы методической работы (семинары, практикумы, коллективные встречи, консультации, педагогические советы, открытые встречи, школы передового опыта, творческие микрогруппы, методические объединения, работа над общими методическими темами, мастер-классы и др.).

Индивидуальные формы методической работы (индивидуальные консультации, беседы, самообразование, наставничество и т.д.).

Семинары — это групповые занятия, направленные на повышение теоретического уровня преподавателей по определенной теме воспитательной работы. Это одна из самых распространенных форм повышения компетентности педагогов в том или ином вопросе организации педагогического вопроса в центрах ECE. Темы семинаров связаны с задачами годового плана, с целями программы развития учреждения. Как правило, семинар состоит из нескольких сессий, частота которых зависит от темы. Как правило, семинар заканчивается выработкой рекомендаций по возможности использования решений изучаемой проблемы в работе или разработкой плана дальнейшего изучения конкретных вопросов темы.

Семинары — практикумы используются для повышения уровня практической подготовки учителя, для совершенствования практических навыков, необходимых для успешного решения педагогических задач. Работа семинаров — практикумов всегда имеет какой-то материальный (или идеальный) результат, который пригодится преподавателям в их практической деятельности.

Коллективное рассмотрение педагогического процесса — одна из наиболее эффективных форм методической работы. Это демонстрация конкретных, наиболее эффективных форм и методов организации педагогического процесса с целью сделать их известными и научить им других педагогов. Для демонстрации выбираются не только классы, но и различные виды занятий и отдельное время. К демонстрации привлекаются наиболее опытные педагоги и молодые специалисты, которые могут продемонстрировать нестандартные подходы. Следует отметить, что в условиях меняющихся потребностей современного дошкольного образования возможность продемонстрировать конкретные, наиболее эффективные формы и методы организации педагогического процесса в центрах ECE является наиболее предпочтительной. Поэтому подготовке демонстрации и ее рецензированию преподавателем должно быть уделено серьезное внимание в виде тщательной проработки всех компонентов: Конспект, оборудование, визуализация.

Консультация — это форма методической работы, характеризующаяся монологической формой представления новой информации преподавателю в сочетании с элементами получения обратной связи для своевременной диагностики уровня усвоения материала коллективом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: