Содержание анализа воспитательной работы - Исследование категорий и форм планирования образования в школах

Оглавление:

Планирование не только значительно снижает неопределенность в развитии образовательной ситуации, но и обеспечивает преемственность сегодняшней и завтрашней деятельности, упорядочивает поток обучения и воспитания школьников.

Результаты исследования Т.В. Ильина показывают, что педагогическое планирование имеет следующие функции:

Лидерство, связанное с определением в процессе планирования объема, цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и видов;
Прогноз, который заключается в том, что при разработке плана формируется педагогический план, проектируется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития;
Координация или организация, позволяющая педагогам получить четкий ответ на вопросы: кто, когда и что должен делать, посредством информированного и рационального планирования;
Контроль, который дает возможность педагогическому коллективу или отдельному учителю контролировать и корректировать путь к желаемой цели на основе созданного плана;
Воспроизводящий (репродуцирующий), что означает, что по истечении короткого периода времени можно реконструировать содержание и объем работ, выполненных в соответствии с планом.

Под планированием педагогической работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способа организации жизнедеятельности педагогического коллектива класса, организаторов и участников планируемых дел, условий их осуществления.

Недостатком этой формы планирования является то, что вся воспитательная деятельность сводится к календарю, а план выглядит как перечень мероприятий классного руководителя, расположенных в хронологическом порядке. В этом случае трудно проанализировать систему и технологию воздействия на учащихся, роль классного коллектива плохо изучена.

Оперативная форма планирования — это вариант расписания. Эта форма позволяет определить деятельность учащихся и технологические функции классного руководителя на каждую неделю. Структура плана включает колонку для оценки результатов проделанной работы.

В старшей школе фокус оперативного планирования смещается на ученический коллектив. Роль классного руководителя в этом случае зависит от степени сплоченности коллектива.

Линейно-хронологическое расписание содержит список мероприятий, расположенных по неделям. Например, понедельник, как первый день учебной недели, контрастирует с воскресным отдыхом, и на этот день лучше назначать собрания, ассамблеи, линейки и учебные мероприятия. В понедельник учителя истории, литературы могут поддержать информаторов, чтецов, организаторов групповой деятельности. Во вторник, когда редакция занята выпуском стенгазет (газет, бюллетеней, альбомов, журналов, альманахов и т.д.), учителя языка и литературы, рисования и труда имеют возможность помочь учащимся с оформлением. В этот же день может быть проведено родительское собрание и подготовлена выставка творческих работ учащихся. В День труда у учителя труда и начальника отдела технического обслуживания прибавляется работы. Субботу как преддверие дня отдыха лучше посвятить занятиям по интересам в творческих группах, кружках и факультативах, шоу талантов, КВН, турнирам, соревнованиям по физкультуре и спорту. В этот день будут заняты преподаватели физкультуры и спорта, руководители художественной самодеятельности и других студенческих объединений. В воскресенье, когда этот день будет использоваться для организации свободного времени учащихся — будут запланированы экскурсии и туристическая работа, а также привлечены заинтересованные лица из числа учителей, родителей и внешкольных учреждений.

Для каждого из перечисленных разделов выбираются различные формы и методы работы.

Основой планирования образовательной деятельности является моделирование, ведь образовательный план — это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния образовательного процесса. Для успешного осуществления планирования необходимо соблюдать принципы образовательного моделирования. Основные идеи и правила формирования модельных представлений образовательного процесса включают принципы системности, конкретности, оптимальности, диалогичности, индивидуальности, научности, непрерывности.

Исследование категорий и форм планирования образования в школах

Принцип непрерывности обращает внимание плановиков на одну из самых важных особенностей планирования: его непрерывность. Выпуск плана работы классного руководителя может означать только то, что процесс планирования относительно завершен. Даже опытный классный руководитель вносит коррективы после составления плана, поскольку воспитательная система класса — это «живой» организм, в котором меняются интересы, потребности, ценности детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, возникают новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это делает необходимым внесение изменений в план педагогической деятельности классного руководителя.

Давайте подробнее рассмотрим календарный план. Классный руководитель в сотрудничестве с коллегами, учениками и родителями составляет расписание или перспективный план работы, основываясь на этих принципах. Календарный план воспитательной работы охватывает неделю или месяц и содержит такую информацию, как название запланированных мероприятий, дату и время их проведения, а также имена организаторов мероприятий. Такой тип плана (обычно это план-сетка) называется планом работы классного руководителя.

Концептуальный план — это своего рода технологическая цепочка последовательных действий классного руководителя и других участников процесса планирования. Основные звенья этой цепи следующие:

Определение порядка и времени планирования воспитательной работы и классных мероприятий классным руководителем;
Педагогический анализ состояния и результатов образовательного процесса;
Моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем;
Совместное планирование;
Уточнение, корректировка и конкретизация педагогической концепции, оформление плана воспитательной работы.

Благодаря правильному выполнению меры за мерой, шаг за шагом, каждый учитель сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план педагогической работы. Для того чтобы классный руководитель лучше представлял себе механизм составления плана, полезно подробно описать совместную деятельность детей и взрослых по планированию жизни классного сообщества и педагогической работы в нем.

Первым шагом классного руководителя является определение (самостоятельно) последовательности и времени действий для разработки плана.

Чтобы сделать деятельность классного руководителя и других лиц, занимающихся планированием, более целенаправленной, упорядоченной и эффективной, необходимо планировать совместную деятельность по разработке перспективного плана педагогической работы. Конечно, при определении порядка действий классный руководитель использует свои знания алгоритма планирования. Но в дополнение к ним учитель должен иметь информацию о том, как будет происходить планирование педагогической работы в масштабах всей школы. Процессы планирования в учебном заведении и его структурных подразделениях должны идти рука об руку. В связи с этим можно использовать циклограмму планирования учебной работы на новый учебный год, разработанную профессором Л. В. Байбородой.

Вторым шагом в планировании педагогического процесса в классе является анализ педагогической работы за предыдущий учебный год. Педагогический анализ часто воспринимается как трудоемкая и отнюдь не обязательная часть профессиональной деятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических усилий. Анализ воспитательного процесса может и должен стать основой для планирования воспитательной работы на следующий период классным руководителем. Это возможно при следующих условиях:

Во-первых, анализ носит неформальный характер;
Во-вторых, педагогический анализ не является эклектичным (неоднородным и не всегда связным) сочетанием различных фактов и оценочных суждений, а имеет четкую структуру и проводится в соответствии с определенными научно-методологическими принципами;
В-третьих, аналитическая деятельность строится в соответствии с разработанным критериально-аналитическим аппаратом;
В-четвертых, анализ достаточно информативен и содержателен;
В-пятых, классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса: учителей, учеников, их родителей, школьной администрации, представителей педагогического сообщества, с которыми классный коллектив непосредственно взаимодействует.

В зависимости от организационной культуры школы и характера педагогической деятельности, личностных характеристик учителя и заявленных принципов педагогического анализа используются следующие виды анализа образовательного процесса в классе:

Анализ реализации целей и задач;
Анализ ключевых событий и педагогических ситуаций;
анализ на основе критериев.

Анализ выполнения целей и задач. Классный руководитель оценивает степень достижения целей, поставленных в плане воспитательной работы на предыдущий период. Для этого используются критерии достижения целей, а также показатели, которые могут быть использованы для оценки достижения целей образования.

Совместная оценка

Успешному анализу важных событий способствует коллективный анализ жизнедеятельности, который предполагает активное участие в аналитической работе всех субъектов образовательного процесса: Учителя, ученики, родители, друзья класса. Среди форм коллективного анализа, которые могут быть источниками важной информации, можно выделить устный опрос, интервьюирование, заполнение открытого листа мнений, показ различных информационных листов, радио, фото, стенгазет, создание рисованного фильма «Дела уходящего года», различные формы коллективного творческого анализа (устный журнал, «живая газета», «телепередача», творческий отчет и т.д.), смотр достижений, самоаттестация коллектива, классное собрание, посвященное подведению итогов года.

Анализ на основе критериев направлен на выявление изменений в основных показателях эффективности образования в соответствии с разработанными критериями эффективности образовательной деятельности. В анализе следует различать критерии результатов и критерии процесса. Критерии результатов позволяют оценить уровень развития определенных черт личности учащихся, их образованность, обученность. В качестве таких критериев могут быть выбраны, например, следующие:

гуманность образовательных отношений;
Вовлечение студентов в учебный процесс;
Построение деловых и межличностных отношений;
Развитие самоменеджмента в классе;
Социальные связи классного сообщества;
эффективность психолого-педагогического и медико-социального сопровождения процесса развития учащихся.

Третьим помощником классного руководителя в создании плана педагогической работы является моделирование учителем образа класса и воспитательного процесса в классе.

Под картиной класса понимается совокупность представлений учителя о будущем состоянии классного сообщества. Он состоит из нескольких частей. Основными компонентами картины класса являются:

Образ ученика в классе;
как организовано классное сообщество, его деятельность, общение и взаимоотношения;
понимание внешних связей и отношений класса, его места и роли в школьном сообществе.

Образ класса складывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, которые должны культивировать в себе члены классного сообщества. Создавая образ ученика, классный руководитель пытается найти ответ на довольно сложный вопрос: какими качествами должен обладать ребенок, чтобы успешно справляться с социальными функциями гражданина, сына или дочери, брата или сестры, ученика или студента, члена общественного объединения и т.д.; чтобы чувствовать себя в безопасности в классном и школьном коллективах, окружающем обществе; чтобы осознать свои силы и способности, чтобы стать по-настоящему счастливым человеком. Эти представления помогут учителю определить цель и задачи педагогической работы, критерии и показатели ее эффективности.

Образ жизни классного сообщества, построение его деятельности, общения и взаимоотношений. Практически каждый учитель стремится создать в классном коллективе интеллектуально и духовно богатую, насыщенную деятельностью и эстетикой, нравственно чистую и эмоционально благоприятную атмосферу. Однако не всем удается построить такие отношения в классе, потому что учителю не хватает целостного и детального понимания природы, направлений и способов совместной работы членов классного сообщества.

Прежде всего, классный руководитель должен определить, какой вид или направление общей деятельности (туристско-краеведческая работа, кружковая деятельность, воспитание учащихся на традициях русской национальной культуры и т.д.) может стать приоритетным (доминирующим) в жизни класса. Изучение педагогической практики успешно работающих классных руководителей показывает, что, с одной стороны, они стараются использовать разнообразные виды и формы деятельности в воспитании и развитии учащихся, а с другой — выделяют в широком спектре деятельности как системообразующую и с ее помощью выстраивают воспитательную систему класса, формируют неповторимую индивидуальность («лицо») классного коллектива.

Профессор А.В. Гаврилин предлагает считать приоритетной и системообразующей ту деятельность, которая отвечает следующим требованиям:

этот вид деятельности не является формальным, но фактически отвечает целям образовательного процесса;
он выражает доминирующую коллективную потребность и является престижным для большинства студентов;
Учителя обладают высоким уровнем профессионализма при использовании в обучении школьников;
Устанавливаются связи с другими совместными мероприятиями детей и взрослых;
имеются финансовые, материально-технические и другие условия для его развития.

Успех класса во многом зависит от характера отношений, которые складываются между членами классного сообщества. Важно, чтобы классный руководитель имел четкое представление о реальном состоянии межличностных и деловых отношений в классе, а также о путях и способах их улучшения. Все члены классного сообщества должны быть в поле зрения учителя, но особенно те ученики, которые занимают ущемленное положение в сообществе детей. Желательно, чтобы учитель умел определить нишу для самореализации и самоутверждения каждого ребенка в образованном видении будущего класса и наметить пути и способы создания более комфортной и безопасной ситуации для каждого из своих учеников.

Основные аспекты методов партисипативного планирования

В коллективном планировании деятельности классной жизни участвует не только классный руководитель, но и весь коллектив класса, а также родители и друзья классного сообщества. Профессор Е.В. Титова считает коллективное планирование наиболее сложным в методическом отношении этапом в организации коллективной творческой деятельности. В то же время он оказывается решающим и во многом определяет успех последующей коллективной деятельности.

Опытные практики и методисты говорят: если вы попросите учеников написать свои пожелания в плане работы класса на предстоящий учебный год без предварительной работы, вы вряд ли добьетесь желаемого результата. В этом случае недостаточно обоснованные и примитивные предложения будут поступать чаще, чем то, что уже было сделано в классе. Оригинальные и интересные идеи встречаются крайне редко. Существует явная необходимость использования специальных технологий для привлечения учащихся, родителей и других членов классного сообщества к совместному составлению планов.

Как важнейшее звено (этап) коллективной организационной деятельности, коллективное планирование включает: начало общего собрания; конкурс на лучшее предложение плана, на лучший проект дела; анкеты для предложений; разведку дел и друзей — предварительную и массовую (по таким маршрутам, как «класс», «библиотека», «дети», «район», «родная природа», «дальние друзья» и т.д.); выпуск газетных листовок с предложениями к плану (для обсуждения). В последующие годы к сложившейся технике добавились новые формы, методы и приемы коллективного планирования. Это аукцион идей и предложений, открытый список («стенд», «прием») предложений, копилка («банк», «почтовый ящик») идей и предложений, эстафетный журнал, дискуссия, план защиты проекта и т.д. Следует отметить, что технология коллективного планирования использовалась как при подготовке одного дела, так и при выборе комплекса дел и мероприятий на определенный период.

Каждая технология состоит из набора действий, которые выполняются последовательно. На этом этапе планирования воспитательной работы в классе могут быть выполнены следующие действия:

Предварительное планирование мероприятий классного сообщества на новый семестр совместно с активистами из числа учащихся и родителей;
Организовать педагогическую поддержку для совместного планирования;
Осуществление классным сообществом перспективного планирования уроков;
Проектирование с родителями и друзьями классных мероприятий для оказания педагогической поддержки в реализации жизненного плана класса.

При предварительном планировании работы классного сообщества важно расширить круг планирующих, включив в него и поддержав активистов из числа учащихся и родителей на новый год. Можно обсудить с группой активистов предложения по плану работы и процедуры вовлечения всех учащихся и родителей в процесс планирования:

уловить и выделить наиболее острые проблемы жизни класса;
формулирование целей и задач на период планирования;
Размышления об общих идеях (дизайне) будущей жизнедеятельности;
Определите основные вопросы на предстоящий учебный год;
ответы на вопросы о сроках и подходах участников к коллективному планированию;
назначение ответственных за проведение мероприятий по коллективному планированию. Организация педагогической поддержки коллективного планирования подразумевает создание условий для его успешного осуществления. Для достижения этой цели необходимо сделать следующее:

Заранее договориться с классными руководителями о времени, месте и содержании консультаций;
организовать своевременное информирование и взаимодействие между организаторами и участниками планирования;
Помощь фасилитаторам в подготовке к началу встречи и в проведении защиты идей и предложений, изложенных в рабочем плане;
информировать руководителей микрогрупп о ходе, графике и ожидаемых результатах коллективного планирования, приемах и методах организации работы микрогрупп (как действовать для достижения наилучших результатов);
Поддержка тех, кто отвечает за отдельные направления работы по планированию…

Полезно разделить деятельность классного сообщества по разработке перспективного плана на несколько периодов: 1-й период — сбор — начало коллективного планирования; 2-й период — консультация со знающими людьми; 3-й период — изучение вопросов и друзей; 4-й период — закрепление идей и предложений по годовому плану; 5-й период — подготовка плана жизни класса; 6-й период — подготовка плана жизни класса. а) Определение кураторов во взрослом классе по основным направлениям общей деятельности; б) Назначение из числа взрослых ответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении индивидуальных дел и мероприятий; в) Моделирование информационно-методической поддержки организации учебного процесса и деятельности классной жизни; г) планирование финансовой и материально-технической поддержки классного сообщества; д) разработка действий по поддержке студенческого коллектива в расширении и укреплении внутреннего Правильное и последовательное применение этих форм коллективных методов и приемов планирования является залогом успеха общего плана воспитательной работы.

Заключительным этапом коллективной деятельности по планированию является уточнение и корректировка педагогического плана и создание плана педагогической работы. После применения приемов и методов коллективного планирования классный руководитель обычно уточняет и корректирует свой первоначальный план на новый учебный год в жизни и воспитательном процессе классного коллектива.

Начало сборки

Начальная встреча — это собрание всех учеников класса, чтобы начать исследование того, чем можно заняться и с кем можно подружиться. Собрание проводится под руководством организаторов кампании для планирования жизни класса на предстоящий период. Участники встречи заслушивают информацию от лидеров, договариваются о цели коллективного планирования, распределяют между собой участки работы по подготовке плана, принимают решение о форме своего участия (в группах или выбирают самостоятельный фронт работы), договариваются о способах взаимодействия. Во время стартовой встречи распределяются индивидуальные и групповые задания, определяются сроки и формы их выполнения.

Консультировать участников планирования могут завуч, директор и другие сотрудники школы (учителя, психологи, библиотекари, медицинский, технический и другой персонал), родители, ученики, представители ученического совета и т.д. Классный руководитель должен заранее договориться с консультантами, попросить их дать рекомендации ученикам по определенным проблемам (обычно по тому или иному направлению жизни класса) и поделиться с ними своим видением созданного плана, уточнить с ними вопросы о времени и месте проведения консультаций, ознакомить консультантов со спецификой классного коллектива и его членами.

Исследование деятельности и дружбы — это своего рода игра. Его организуют активисты класса и классный руководитель.

На стартовой встрече организаторы в игровой или театральной форме объясняют цель и смысл Просвещения и предлагают свою версию Просвещения. Участники разведки делятся на микрогруппы по 5-7 человек. Затем они совместно определяют направления разведки, задачи для разведывательных групп и сроки их выполнения.

На своем групповом собрании разведчики уточняют маршрут разведки и задание, которое они получили на старте сбора. Они распределяют между собой задачи и продумывают тактику коллективных действий. Группа решает, с кем нужно встретиться, как организовать встречу, какие вопросы задать, что можно сделать, чтобы помочь людям на скаутских объектах, какие сюрпризы подготовить и что взять с собой на скаутскую миссию.

Цель исследования может быть следующей:

Классная комната, библиотека, кабинет первой помощи;
Столовая, спортзал и другие школьные помещения;
территории школы и школьного двора;
Дом детского творчества или другое учреждение дополнительного образования, учреждения культуры, социальной работы, жилищно-коммунального хозяйства;
Музейные, исторические и мемориальные объекты;
Улицы, дворы, дома и другие объекты.

Во время информационно-пропагандистской работы скауты могут пойти на встречу:

к своей первой учительнице;
навестить одноклассника;
для пожилых и достойных людей;
людям с интересными профессиями и хобби;
для младших школьников;
в детский сад;
для тех, кто нуждается в помощи школьников.

После проведения разведывательных прогулок и встреч скауты подводят итоги групповых и индивидуальных заданий. Скауты пытаются ответить на следующие вопросы:

какая новая информация была получена в ходе разведки?
кому вы смогли помочь?
кто и как преуспел в интеллекте?
какой объект исследования может стать местом будущей деятельности одноклассников?
кто из людей, встреченных во время разведки, может быть другом классной команды?
о чем должен быть проинформирован весь класс?
какие предложения и идеи можно внести в план работы класса? Как они могут наилучшим образом защитить свои идеи и предложения? Заключительным этапом работы исследовательских групп является презентация на полном собрании класса, где представляются, защищаются, анализируются и оцениваются предложения для годового плана работы класса.

Защита идей и предложений по плану является кульминацией и самым эмоциональным моментом коллективного планирования. В классическом коммунитарном варианте его обычно называют собранием коллективного планирования.

Выберите группу экспертов из авторитетных одноклассников и специально приглашенных гостей. Эксперты будут задавать участникам вопросы, выносить оценочные суждения о сути предложений, а в конце встречи назовут лучшие идеи. Вы можете поручить отдельной группе студентов (пресс-группе) записать все идеи и предложения, обобщить их и создать окончательный вариант плана.

После краткого вступления и установления правил защиты модераторы предоставляют слово всем участникам — разработчикам идей и предложений — по очереди. Индивидуальные или коллективные разработчики представляют свои идеи и отвечают на вопросы, которые может задать любой участник встречи. Класс обсуждает предложения и выбирает, какие из них включить в план. Фасилитаторы направляют беседу и следят за соблюдением временных рамок.

Таким образом, планирование позволяет не только значительно снизить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность настоящих и будущих действий, а также упорядочить процессы обучения и воспитания школьников. Методика планирования должна учитывать, что класс — это «живой» организм, в котором меняются интересы, потребности, ценности детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, формируются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Поэтому главным условием создания плана является ориентация на возрастные и психические особенности учеников того или иного класса, а также на желания и возможности детей.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: