Социальное партнерство детского сада с родителями - Роль семьи в воспитании и образовании детей

Оглавление:

На развитие ребенка влияет множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Однако главным социальным фактором, влияющим на формирование личности, является семья. В.А. Сухомлинский сказал: «Главная цель и задача семьи — воспитание детей…» [22, 125]. [22, с. 125]. Исследования также показывают, что 75,5 % родителей детей дошкольного возраста среди предпочитаемых ими жизненных ценностей называют «воспитание детей» [20, 22]. [20, с. 22].

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка — это и среда жизни, и среда воспитания. Семья воспитывает и физически развивает ребенка, создает неповторимую атмосферу любви, эмоциональной насыщенности и теплоты индивидуальных отношений, обеспечивая тем самым важнейшие условия для гармоничного, полноценного эмоционального и психического созревания личности.

В дошкольном возрасте ребенок практически полностью идентифицирует себя с семьей. Семья для ребенка — это место его рождения и основное окружение. Для ребенка дошкольного возраста не существует мира, а есть только среда, которая определяет его поведение. В этом случае истинная суть воспитательной работы в семье заключается не столько в беседах с детьми и непосредственном воздействии на них, сколько в семейной, личной и общественной жизни родителей, в организации деятельности ребенка. Именно подражая взрослым, ребенок учится познавать мир, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения [15, с. 97].

Важнейшим фактором влияния семьи на личность ребенка является атмосфера семейных эмоциональных связей, эмоциональная близость между членами семьи. Маленький ребенок особенно нуждается в родительской любви, у него велика потребность в общении со взрослыми, которая наиболее полно удовлетворяется в семье: любовь к родителям, безграничное доверие к ним делают его особенно восприимчивым к нравственным установкам родителей. Семью называют «школой чувств». В семье с родителями, братьями и сестрами у ребенка развивается социально ценная способность к сопереживанию. Любовь родных к ребенку, их забота о нем вызывают ответную реакцию с его стороны. Закладывается эмоциональный фундамент, на котором в будущем строятся более сложные социальные чувства.

Значение семьи в формировании нравственных качеств у ребенка-дошкольника велико. Забота каждого члена семьи о других ее членах, готовность жертвовать своими интересами ради блага близких — характерные черты подлинно семейных отношений, оказывающие сильнейшее влияние на нравственное формирование личности ребенка. А если ребенок систематически привлекается к домашнему труду в семье при правильном руководстве со стороны взрослых, то в нем воспитываются такие качества, как ответственность, заботливость, бережливость. Ведь этот труд для ребенка-дошкольника является, по сути, единственным доступным ему видом деятельности для окружающих, в котором малыш может реально ощутить свою причастность к жизни семьи и даже некоторую зависимость членов семьи от его трудовых усилий.

В семье ребенок приобретает свой первый социальный опыт. Специальные научные исследования (В.П. Арнаутова, А.В. Добрович, В.К. Котырло, С.А. Ладывир и др.) подтверждают, что именно семья обеспечивает ребенку первичную социализацию, помогает ему стать социально компетентной личностью. В связи с этим дошкольная педагогика вводит понятие «семья — социокультурная среда», то есть среда, которая формирует у ребенка уверенность в себе, эмоциональную устойчивость, доверие к окружающим, гуманное отношение к миру, а в целом способствует социализации [4, с. 65]. И, если родители имеют активную жизненную позицию, которая проявляется в широте интересов, в действенном отношении ко всему, что происходит в стране, то и ребенок, разделяя их настроение, приобщаясь к их делам и заботам, усваивает соответствующие моральные нормы [6, с. 114].

Важным аспектом семейной жизни является семейный досуг, организация которого — одна из функций семьи, связанная с ее воспитательной функцией. По тому, чем заполнен досуг родителей и детей в семье, в какой мере родители являются его организаторами, можно судить об эффективности семейного воспитания. Совместный содержательный досуг, когда родители и дети вместе отдыхают, занимаются творчеством, способствует укреплению и углублению духовных связей между ними. В совместной деятельности возникают отношения сотрудничества.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что роль родителей в воспитании дошкольников трудно переоценить.

Роль семьи в воспитании и образовании детей

Однако не все семьи в полной мере реализуют весь спектр взаимодействия с ребенком. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не знают, как это делать, третьи не понимают, зачем им это нужно. Поэтому одним из условий положительных результатов в воспитании является взаимодействие дошкольных учреждений с семьями воспитанников, которое может быть достигнуто только при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания и образования [19, с. 126]. Об этом же говорится в Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» [1] и Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования [2]. Так, в статье 18 закона говорится, что «родители — первые учителя, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального и личностного развития ребенка». В Стандарте говорится, что одной из основных задач, стоящих перед дошкольными учреждениями, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Следовательно, успешное выполнение этой ответственной работы невозможно в отрыве от семьи. Задача детского сада — «повернуться» к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов к воспитанию ребенка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг для друга и помогли раскрыть способности и возможности ребенка. При этом работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, запросы родителей и степень заинтересованности родителей в деятельности ДОУ, повышать культуру педагогической грамотности семьи. Это ставит педагогический коллектив ДОУ перед необходимостью создания единого пространства для развития ребенка. А важнейшим признаком единой развивающей материально-пространственной среды и одновременно условием ее создания является определение и принятие общих целей и задач воспитания, обучения и развития детей [14, с. 73].

Однако родители, выступая в роли заказчиков образовательных услуг, зачастую не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны стать предметом детального обсуждения между педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими ориентирами родителей. Еще одним признаком и условием создания единого образовательного пространства должна стать разработка и принятие единых требований к ребенку дома и в ДОУ. Не менее важными признаками и условиями создания единого воспитательного пространства являются выработка единого подхода к решению проблем воспитания, выявление, обобщение и согласование методов и приемов обучения на основе изучения воспитательного опыта семьи и передача родителям информации о технологии воспитательного процесса.

Таким образом, можно сделать вывод, что семья — это система с определенным морально-психологическим климатом, которая является школой человеческих отношений для ребенка. Именно в семье формируются его представления о добре и зле, об уважительном отношении к моральным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье ребенок испытывает чувства любви, дружбы, долга и ответственности. В то же время успешное воспитание детей во многом зависит от слаженности взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Они формируются наиболее оптимально, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

2 Опыт организации условий взаимодействия ДОУ и семьи по воспитанию и обучению детей

Согласно п. 3 ФГОС ДО «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования»:

необходимо создать условия для участия родителей в образовательной деятельности;
оказывать поддержку родителям в воспитании детей;
наладить взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, их непосредственное участие в образовательной деятельности, в том числе через создание совместно с семьей образовательных проектов на основе выявления потребностей и поддержки семейных образовательных инициатив.

Признание приоритета семейного воспитания определяет и важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, требующего иных отношений, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверия. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства для развития ребенка.

В нашем дошкольном учреждении созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка.

Здоровый образ жизни как социально-педагогическое явление

По заключению экспертов ВОЗ, если принять уровень здоровья за 100%, то состояние здоровья лишь на 10% зависит от деятельности системы здравоохранения, на 20% — от наследственных факторов, на 20% — от окружающей среды. Остальные 50% зависят от самого человека, от образа жизни, который он ведет [10, с.21].

Образ жизни — это вид жизнедеятельности людей, обусловленный особенностями социально-экономической формации. Основными параметрами образа жизни являются: работа (учеба для молодого поколения), быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления. Если их организация и содержание способствуют укреплению здоровья, то есть основания говорить о реализации здорового образа жизни, который можно рассматривать как совокупность видов деятельности, обеспечивающих оптимальное взаимодействие человека с окружающей средой [9, с. 219].

Поведение человека направлено на удовлетворение потребностей. При более или менее одинаковом уровне потребностей, характерном для данного общества, для каждого человека характерен свой, индивидуальный способ их удовлетворения, поэтому поведение людей различно и зависит, прежде всего, от воспитания.

Понятие здоровья отражает качество адаптации организма к условиям окружающей среды и представляет собой результат процесса взаимодействия человека и окружающей среды; само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

В настоящее время принято выделять несколько составляющих (типов) здоровья:

Соматическое здоровье — текущее состояние органов и систем организма человека — в основе которого лежит биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на разных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Физическое здоровье — это уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптивные реакции.

Психическое здоровье — это состояние психической сферы, в основе которого лежит общее состояние душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.

Нравственное здоровье — это совокупность характеристик мотивационно-потребностной сферы жизнедеятельности, — основа которой определяется системой ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственное здоровье опосредует духовность человека, поскольку связано с универсальными истинами добра, любви и красоты [9, с. 220].

Признаками здоровья являются:

специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;

показатели роста и развития;

функциональное состояние и резервные возможности организма;

наличие и степень выраженности какого-либо заболевания или дефекта развития;

уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок [9, с. 221].

Взаимосвязь образа жизни и здоровья наиболее полно выражена в понятии «здоровый образ жизни», которое является основой валеологии. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, социальных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает направленность деятельности человека на формирование, сохранение и укрепление как индивидуального, так и общественного здоровья. И.И. Брехман характеризует здоровый образ жизни как «активную деятельность людей, направленную прежде всего на сохранение и укрепление здоровья. При этом следует учитывать, что образ жизни человека и семьи не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно. Формирование здорового образа жизни является основным рычагом первичной профилактики в укреплении здоровья населения путем изменения образа и стиля жизни, его оздоровления с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками, преодоления неблагоприятных аспектов, связанных с жизненными ситуациями»

Условия и компоненты формирования здорового образа жизнидетей дошкольного возраста

В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения.

Проблема раннего формирования культуры здоровья является актуальной, своевременной и достаточно сложной. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании основ физического и психического здоровья. Именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, который не повторяется в последующей жизни. Именно в этот период происходит интенсивное развитие органов и формирование функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношения к себе и другим. Важно на этом этапе сформировать базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом [23, с. 217].

Формирование здорового образа жизни должно начинаться в детском саду. Вся деятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня. Целью оздоровительной работы в ДОУ является формирование устойчивой мотивации к необходимости сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих.

Поэтому очень важно правильно спроектировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, подобрать современные программы, обеспечивающие приобщение к ценностям, и в первую очередь — к ценностям здорового образа жизни.

Основные компоненты здорового образа жизни для детей включают:

*Рациональный режим.

*Правильное питание.

*Рациональная двигательная активность.

*Закаливание организма.

*Поддержание стабильного психоэмоционального состояния [18, с. 56].

Под режимом понимается научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

При его правильном и строгом соблюдении вырабатывается четкий ритм функционирования организма. А это, в свою очередь, создает наилучшие условия для работы и восстановления сил, способствуя тем самым укреплению здоровья. Режим дня необходимо соблюдать с первых дней жизни. От этого зависит здоровье и правильное развитие.

Во время режимных процессов необходимо придерживаться следующих правил:

*Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (сон, еда).

*Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

*Вовлечение детей в повседневные процессы в меру их возможностей.

*Формирование культурно-гигиенических навыков.

*Эмоциональное общение во время режимных процессов.

*Учет потребностей детей и индивидуальных особенностей каждого ребенка [18, с. 57].

Рациональный режим должен быть стабильным и в то же время динамичным для постоянной адаптации к изменяющимся условиям внешней социальной и биологической среды. Чем больше этот режим будет опираться на особенности «биоритмического портрета» ребенка, тем в лучших условиях будут находиться его физиологические системы, что обязательно скажется на его здоровье и настроении.

Особенно большую роль питание играет в детском возрасте, когда формируется пищевой стереотип и закладываются типологические особенности взрослого человека. Именно поэтому от правильно организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья.

Основные принципы правильного питания:

Сбалансированность.

*Удовлетворение потребностей организма в основных питательных веществах, витаминах и минералах.

*Соблюдение режима питания [14, с. 62].

Рациональное питание детей является одним из основных экологических факторов, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, здоровье ребенка, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям.

Культура здоровья и культура движения — два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Активная двигательная деятельность, помимо положительного влияния на здоровье и физическое развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка.

Совместная деятельность ДОУ с родителями по формированию здорового образа жизни детей

Проблема здоровья дошкольников всегда была в центре внимания педагогов, и интерес к ней не ослабевает и сегодня, поскольку изменения социальных условий привели не только к пересмотру, но и значительному расхождению взглядов различных социальных институтов на цели и содержание физического и психического развития ребенка-дошкольника. В частности, в условиях системного разлада во взаимоотношениях человека и внешней природной среды необходимо пересмотреть педагогические пути и условия валеологического воспитания детей. В связи с этим возникает необходимость создания гибких социально-педагогических технологий здоровьесберегающего обучения и воспитания личности в условиях государственных образовательных учреждений. Использование педагогами данных технологий позволит сформировать основы здорового образа жизни, развить у ребенка чувство эмпатии к другим людям, определенные навыки саморегуляции, позволяющие предупредить девиантное поведение [25, с. 197].

Одновременно с использованием инновационных технологий важнейшим фактором влияния на личность ребенка является атмосфера родительской эмоциональной связи. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и безграничное доверие ребенка к родителям делает его особенно восприимчивым к их влиянию. Специальные психолого-педагогические и социологические исследования (А.И. Захаров, Ю.П. Литвинен, А.Н. Демидова, В.Я. Титаренко, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова) показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны сотрудничать ради полноценного развития ребенка-дошкольника.

Семья является источником и важным звеном в передаче ребенку общественно-исторического опыта и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых отношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом предположить, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания и социализации ребенка.

Проблему работы с родителями в системе дошкольного образования изучали Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, В.М. Иванова, Т.А. Куликова, О.Н. Урбанская, Ю.И. Ковальчук и др. П. Азаров, И.В. Гребенников, Т.А. Маркова, А.В. Петровский, А.Г. Харчев изучали факторы, обеспечивающие значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка; игровую деятельность младшего дошкольника в семье — В.М. Иванова; педагогические условия трудового воспитания дошкольника в семье — Д.О. Дзинтере. Эти ученые изучали взаимодействие образовательного учреждения и семьи в определенных сферах обучения и воспитания ребенка: трудовой, игровой, нравственной и т.д., но активное участие родителей в воспитательном процессе не рассматривалось.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: