Социально-психологическое консультирование детей и подростков группы риска

Оглавление:

Как известно, для многих детей характерны временные отклонения в поведении. Как правило, их легко преодолевают усилия родителей, учителей, воспитателей. Но поведение части детей выходит за рамки допустимых шалостей и оскорблений, а педагогическая работа с ними, проходящая с трудом, не приносит желаемого успеха. Таких детей называют «группой риска».

В последнее время много написано и сказано о трудных школьниках. Как правило, так называют неудачи, недисциплинированные учащиеся, дезорганизаторы, которые не поддаются обучению и воспитанию учащихся.

Состав трудных детей гораздо более неоднороден, и причины этих трудностей не одинаковы. Трудности, с которыми сталкиваются школьники, обусловлены тремя основными факторами: пренебрежительным отношением к образованию, социальной незащищенностью и состоянием здоровья.

В одних случаях сложность обучения является следствием преобладания одного из этих факторов, в других — их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность не удается преодолеть, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок.

В категорию «трудных» и «неисправимых» часто попадают те воспитанники и социально незащищенные дети, к которым учитель не смог найти правильного подхода.

Наиболее эффективным методом решения этой проблемы, на наш взгляд, является социально-педагогическое консультирование. В этом методе мы не говорим ребенку, как выбраться из проблемы, мы только направляем его, и субъект сам принимает решение. Для лучшего анализа его ошибок мы предлагаем предмету использовать технику социально-педагогической консультации, эссе.

Цель исследования: определить педагогические условия для успешного использования консультирования, которое обеспечивает оптимальное решение проблем детей из группы риска.

Суть понятия «группа риска»

В словаре русского языка С. И. Ожегова термин «риск» интерпретируется как возможная опасность, а практические психологи рассматривают риск как свойство деятельности, которое задает очевидную неопределенность ее исхода и иногда вызывает негативные или даже вредные последствия для субъекта. В словаре социальной психологии утверждается, что риск — это ситуационная характеристика деятельности, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных негативных последствиях в случае неудачи.

Все приведенные интерпретации имеют ряд характерных признаков, которые подразумевают следующее: Неопределенность результатов действия, риск негативных последствий в результате конкретного действия, источник опасности может быть как внешним, так и внутренним.

Понятие «дети в опасности» можно считать общепринятым сегодня, однако существуют различные интерпретации этого понятия, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии. Слово «риск» означает возможность, высокую вероятность чего-то, обычно негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда мы говорим о детях из группы риска, мы имеем в виду, что эти дети подвергаются воздействию некоторых нежелательных факторов:

Социально-экономические факторы: низкий материальный уровень жизни семьи, нерегулярный доход, плохие жилищные условия. Парадокс времени заключается в том, что сверхвысокие доходы «новых россиян» также являются фактором риска в воспитании детей.
медико-социальные факторы: неблагоприятные условия окружающей среды, инвалидность или хронические заболевания родителей, других членов семьи, вредные условия труда родителей и особенно матери, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами.
Социально-демографические факторы: Семьи с одним родителем или многодетные семьи, семьи с несовершеннолетними или престарелыми родителями, семьи с повторно вступившими в брак и приёмными детьми.
Социально-психологические и психолого-педагогические факторы: Семьи с разрушительными эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, неуспеваемость родителей в учебе и их низкий общий уровень образования, деформированные ценностные ориентации.
Криминальные факторы: Алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни, семейное распутство, проявления жестокости и садизма, присутствие осужденных членов семьи, разделяющих нормы и традиции преступной субкультуры.

Важной характеристикой детей из группы риска является низкий уровень развития их родителей.

Педагогически некомпетентные семьи характеризуются недостаточным вниманием к развитию познавательных способностей ребенка, расширением его горизонтов, получением образования, а также неуважением и отрицанием социальных норм. Последствия воспитания в таких семьях могут быть: пренебрежение, слепое послушание, недооценка или завышенная самооценка.

Характеристики детей в группе риска.

Отсутствие принятых в обществе ценностей (творчество, обучение, деятельность), вера в бесполезность в обществе, невозможность добиться чего-либо в жизни собственными усилиями, интеллектом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия.

Проецировать на себя современную жизнь своих родителей, которая напоминает гонку за выживание.
Чувство эмоционального отторжения со стороны родителей и в то же время психологическая автономия.
с точки зрения ценностей, счастливая семейная жизнь — на первом месте, материальное богатство — на втором, здоровье — на третьем.
в то же время очевидная недостижимость этих ценностей в жизни. Высокая ценность в сочетании с недоступностью создает внутренний конфликт — один из источников стресса.
усиление утраты ценности образования в реальной жизни — на примере тех, кто плохо учился или не учился вообще, но преуспел в жизни (имеет палатку, гараж, машину и т.д.) — не зная истинных путей достижения таких «ценностей».
Повышенная тревожность и агрессивность.
преобладание ценности хорошей, простой жизни, желание получить только удовольствие от жизни.

Р. Джесс отмечает, что в группе риска могут отсутствовать явные признаки того, что ребенок находится в «рискованной» ситуации, и наличие вышеуказанных признаков не всегда указывает на то, что ребенок находится в «рискованной» ситуации.

К детям с отклонениями в развитии мы относим детей из «группы риска», поскольку их особенности, вызванные нарушениями физического, социального, морального состояния, создают неблагоприятные условия для воспитания и формируют широкую зону риска.

Дети с особенностями развития должны рассматриваться как индивидуумы с более уникальными характеристиками, влияющими на их развитие и требующими создания особых педагогических условий для обучения.

Мы обнаружили, что дети, как правило, находятся в группе риска, поскольку у них нет нормальных условий для их полноценного развития. Нежелательные факторы, которые влияют на детей с особыми потребностями в развитии и приводят к большей вероятности их негативной социализации.

В одних случаях сложность обучения является следствием преобладания одного из факторов, в других — их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность не удается преодолеть, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. К группе риска относятся дети, которые по генетическим, биологическим, социально-психологическим и социально-педагогическим причинам не могут преодолеть трудности без квалифицированной помощи. Таким образом, важной частью помощи детям в социально-культурном аспекте является педагогическая, психологическая и социальная составляющая, которая относится к воспитанию и образованию ребенка и способствует его развитию и успешной социализации.

Характеристики детей из группы риска в современной школьной среде

В зависимости от того, какие факторы или поведенческие проявления личности поставлены в центр внимания, варианты типологии группы риска М. Руттер разделил «детей из группы риска» на 2 категории:

дети с «социализированными формами» антисоциального поведения, которые не характеризуются эмоциональными нарушениями и легко подчиняются социальным нормам внутри антисоциальных групп.
дети с несоциализированным антисоциальным агрессивным поведением, у которых значительные эмоциональные нарушения проявляются в негативизме, агрессивном поведении.

Педагогический взгляд на категорию групп риска сосредоточен на процессе обучения и воспитания ребенка, в реализации которого имеются значительные трудности. В данном случае к таким группам относятся: Дети, нуждающиеся в медицинской помощи, в современной массовой школе достаточно много детей со значительными отклонениями от медицинской нормы.

Преподавание и обучение таких детей создает, по крайней мере, две серьезные проблемы для школы.

Во-первых, как помочь им нормально развиваться;
Во-вторых, как свести к минимуму возможные негативные последствия обучения их вместе с другими детьми.

Кроме того, к группам риска относятся:

Образованные беспризорные дети, где где-то, где-то и кто-то допустил образовательный просчет, образовательную ошибку;
Недоуспевающие, т.е. дети, которые не могут продемонстрировать уровень знаний, навыков, мышления и трудоспособности, необходимый для их возраста.
Дети, которые недисциплинированны и не соблюдают определенные правила и нормы.

Дети в сегодняшней школе очень разнообразны. Для каждого из них требуются различные условия развития, психологическая и образовательная поддержка, любовь, понимание и т.д. в соответствии с их потребностями. Если эти условия не соблюдаются, у ребенка могут возникнуть различные проблемы в обучении и поведении, которые впоследствии могут перерасти в девиацию. Давайте рассмотрим проблемы ребенка в трудной жизненной ситуации.

О.В. Агошкова, Т.Б. Гасман, Т.Н. Подубная освещают основные проблемы ребенка в трудной жизненной ситуации.

Типы проблем:

Эмоционально-личностный — проявляется в тревоге, беспокойстве, характере стресса, психопатии. В социальном плане это может быть выражено: Агрессия, апатия. Семейные дисфункции могут быть причиной;
Обучение и когнитивная деятельность — проявляются в низкой успеваемости и отсутствии мотивации к обучению или когнитивной деятельности, будут испытывать трудности с обучением. Причиной может быть академическая неудача, пренебрежение образованием;
Поведение — проявляется в дезадаптации, недостаточном формировании социальных и коммуникативных навыков. Это возможное проявление конфликта. Причиной могут быть асоциальные группы сверстников;
Соматические — задержки психического и физического развития. Возможны частая тошнота и усталость. Может быть вызвано родовыми травмами или детскими болезнями.

Проблема, которую мы называем «дети из группы риска», особенно остро стоит в возрасте от 10 до 14-15 лет. Особое внимание уделяется психическому здоровью подростков, а также раннему выявлению и предотвращению различных аномалий, которые требуются по трем причинам.

Во-первых, морфологические и физиологические изменения, происходящие в период полового созревания, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск соматических заболеваний.

Во-вторых, многие нервные и психические расстройства проявляются только в подростковом возрасте.

В-третьих, расширение сферы социальных отношений, естественное для этого возраста, дает подростку новый социальный опыт, который очень трудно освоить.

Совершение действий, противоречащих нормам социального поведения в конкретном сообществе, называется девиантным поведением.

Согласно теории Р. Мертона, девиантное поведение происходит в основном тогда, когда социально принятые и установленные ценности не могут быть достигнуты той или иной частью общества. В рамках теории социализации к девиантному поведению склонны люди, социализация которых произошла в условиях, благоприятствующих или игнорирующих определенные элементы девиантного поведения.

Поведение правонарушителя, которое не доходит до уровня уголовного преступления, распространено среди детей из группы «риска». Она проявляется в форме прогулов, ассоциации с антисоциальными обществами, хулиганства, издевательств над молодежью и уязвимыми группами населения, вымогательства денег, угона велосипедов и мотоциклов. Мошенничество, спекуляции и воровство в доме — не редкость. Главная причина — отсутствие образования.

Количество детей «из группы риска» постоянно растет и в настоящее время составляет около 20% от общего числа молодых людей.

Часто бывает трудно определить, к какой категории относится ребенок. Дети с преступным поведением попадают в специальные школы, хотя и не принадлежат к ним, потому что потенциал намного выше. Современные школы должны иметь программы по своевременной профилактике девиантного поведения и своевременной диагностике детей «из группы риска», чтобы предотвратить преступное поведение и удержать ребенка в общеобразовательной школе. Но всегда важно помнить, что каждый ребенок — это личность, и предлагаемая ему помощь должна быть индивидуальной.

Услуга, приветствующаяся одним ребенком, может быть отвергнута с возмущением другим.

Качество и количество школьных функций по профилактике и оказанию помощи детям «из группы риска» значительно возросло, однако проблема сохраняется.

В современном социальном контексте маловероятно, что найдутся дети, на которых в той или иной степени не влияют факторы риска. Но все эти факторы могут быть причиной нарушения развития ребенка и не определяют, чему он действительно подвергается. Рискует не сама причина, а то, что вытекает из этой причины — различные виды отклонений.

В последнее время много написано и сказано о трудных школьниках. В целом, так называемые неудачи, недисциплинированные студенты, дезорганизаторы, которые не поддаются обучению и воспитанию студентов. «Трудный» подросток, «трудный» ученик стали жужжащими словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей в прошлом были трудными учениками.

Когда они говорят о трудных детях, они обычно имеют в виду трудности с обучением. Чаще всего это связано с одной стороной явления — трудностью работы с такими детьми и не учитывает вторую — трудность жизни этих детей, трудность их отношений с родителями, учителями, ровесниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько неспособны учиться и вести себя правильно.

Характер и концепция социально-педагогического консультирования

История развития практики консультирования начинается гораздо раньше момента, когда она стала самостоятельной сферой деятельности. Официально этот период не является частью научной психологии. Е.А. Климов в одном из своих сочинений писал, что специфические консультационные функции (как профессиональные) существуют в обществе с первых этапов его развития, поскольку члены общества, собирая «духовный опыт», неизбежно становятся своеобразным источником «услуг» — то есть неформальных наставников — ведунов, целителей, шаманов.

По мнению М.В. Ромма и Т.А. Ромма, консультирование — это помощь психически нормальным людям в достижении каких-то целей, более эффективной организации поведения.

В соответствии с общепринятым определением, консультация — это консультирование:

Консультация специалиста по конкретному вопросу, форма учебной сессии;
Совещание специалистов по теме;
Возможность оказания помощи общественности путем консультирования специалистов по определенным практическим вопросам.

Термин «консультация» обычно используется для обозначения процесса получения мнений по конкретному предмету или услуге. Эти процессы обычно бывают краткими, организованными для сбора информации по конкретной теме или проблеме, и предназначенными для получения обратной связи и мнений. Консультации можно определить как процесс диалога, ведущий к принятию решения. Понимание дискуссии как диалога подразумевает постоянный обмен мнениями и информацией, а не разовое мероприятие.

Консультирование помогает людям делать самостоятельный выбор и предпринимать самостоятельные действия, обучает новому поведению и способствует личностному развитию.

В нем также подчеркивается ответственность клиента, т.е. признается, что независимое лицо способно принимать самостоятельные решения при соответствующих обстоятельствах, а адвокат создает среду, способствующую волевому поведению клиента.

Эффективность и действенность процесса консультирования по вопросам социальной работы зависит от соблюдения следующих принципов:

дружелюбное и непредвзятое отношение к клиенту. Клиент должен чувствовать себя комфортно и непринужденно. Его следует внимательно слушать, поддерживать и не судить. Сосредоточение внимания на ценностях и нормах клиента. Следует учитывать систему ценностей самого клиента. Уважая его, советник может влиять на него.
запрет давать советы. Независимо от вашего жизненного опыта, невозможно дать гарантированный совет. Жизнь уникальна и непредсказуема. Советник берет на себя полную ответственность за то, что происходит, что делает клиента пассивным, и любые ошибки возлагаются на советника.
Анонимность. Информация не должна разглашаться другим учреждениям, в том числе друзьям и родственникам, без его согласия, за исключением случаев, когда она представляет угрозу для жизни.
при проведении различия между личными и профессиональными отношениями необходимо соблюдать дистанцию. Социальный работник должен иметь отдельную должность.
вовлечение клиента в процесс консультирования. Во время приема клиент должен чувствовать себя максимально вовлеченным в разговор, т.е. разговор должен быть интересным и понятным для клиента.

Общие виды консультирования:

Интимно-личностное консультирование — психологические или поведенческие проблемы, от которых человек хочет избавиться любой ценой, проблемы, связанные с личными отношениями со своими близкими, различные страхи, неудачи, психогенные заболевания, не требующие медицинского вмешательства, глубокая неудовлетворенность собой, проблемы интимные, например, сексуальные отношения.
семейное консультирование — вопросы семейного воспитания и отношений между членами семьи (выбор будущего супруга, оптимальное построение и регулирование отношений в семье, предотвращение и разрешение конфликтов в семейных отношениях, отношения между мужем или женой и родственниками, поведение супругов во время разлуки и после нее, решение актуальных внутрисемейных проблем, распределение обязанностей между членами семьи, семейное хозяйство и некоторые другие).
педагогическое консультирование — вопросы образования и воспитания детей, преподавания чего-либо и совершенствования педагогических навыков взрослых, педагогическое руководство, управление группами детей и взрослых и коллективами, вопросы совершенствования программ, методов и средств обучения.
Бизнес-консалтинг — это решение бизнес-задач людей (выбор профессии, совершенствование и развитие навыков людей, организация их работы, повышение работоспособности, проведение деловых переговоров и т.д.).
Экспертный консалтинг предполагает определенную задачу и определенный способ ее решения. В экспертном консалтинге консультант самостоятельно проводит диагностику, разрабатывает решения и дает рекомендации по их реализации. Роль клиента обычно ограничивается предоставлением консультанту доступа к информации и оценкой результатов. Консультанты работают с конкретными проблемами, и их роль заключается в устранении этих проблем.
образовательный консалтинг, где консультант не только собирает идеи и анализирует решения, но и готовит почву для их появления, предоставляя клиенту актуальную теоретическую и практическую информацию в виде лекций, семинаров, пособий и т.д. В этом случае знания, которыми обладают консультанты, трансформируются для решения конкретных проблем.

Процессный консалтинг — помощь клиенту в поиске собственного решения проблемы. В то же время роль консультанта заключается, главным образом, в сборе этих внешних и внутренних идей, оценке решений, полученных в процессе сотрудничества с клиентом, и внесении их в систему рекомендаций.

Необходимо, чтобы вы могли профессионально оказывать следующие виды помощи:

социальная и информационная помощь, направленная на предоставление информации (взрослым и детям) о социальной защите, помощи и поддержке, а также о деятельности социальных и образовательных служб и их ассортименте;
Социально-правовая помощь, направленная на обеспечение соблюдения прав человека и прав ребенка, содействие в осуществлении мер правовой защиты различных категорий детей, а также обеспечение социального образования детей в области жилищного, семейного, брачного, трудового и гражданского права;
Социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального и эмоционального состояния и здоровья детей (взрослых), которые в них нуждаются;
Социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросообществе, в котором развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьной общине и трудностей во взаимоотношениях с другими людьми, в профессиональном и личном самоопределении;
социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации родителями своего права на воспитание детей, преодоление неудач в учебе и конфликтных ситуаций в отношениях детей с родителями, сверстниками и педагогами, предупреждение конфликтных ситуаций, приводящих к детской безнадзорности и беспризорности, обеспечение развития и воспитания детей в семьях, находящихся в социально опасном положении.

Эти формы социальной помощи могут принимать различные формы, такие как заочное, выездное, стационарное и комплексное консультирование. Кроме того, помощь может оказываться косвенно, напрямую, на краткосрочной или долгосрочной основе, в зависимости от профиля просьбы и проблемы.

Корреспондентская помощь включает в себя общение с ребенком и окружающими его людьми в форме письма или телефонного звонка. Учреждения, использующие заочные формы помощи, включают информационные услуги и консультационные центры, в том числе специальные информационно-консультационные услуги для детей с ограниченными возможностями, наркоманов, алкоголиков и других лиц.

Эта помощь осуществляется в форме краткосрочных контактов между социальными работниками и ребенком, например, при посещении ребенком реабилитационного центра, кризисного центра, центра профориентации, бюро по трудоустройству и других учреждений.

Комплексная форма помощи ребенку предполагает взаимодействие с несколькими специалистами, которые рассматривают различные аспекты (социальные, правовые, психологические и другие) проблемы ребенка и периодически дают советы по ее решению. Такая форма предоставления услуг характерна для специализированных учреждений, оказывающих комплексную помощь: семейные и детские центры, реабилитационные центры для инвалидов и другие.

Классификация консультирования:

в соответствии с критерием объекта помощи проводится различие между индивидуальной, групповой и семейной консультацией;
по критерию возраста различается работа с детьми и взрослыми;
в соответствии с критерием контакта (очное) или дистанционное консультирование;
в соответствии с критерием продолжительности, консультирование может быть экстренным, краткосрочным и долгосрочным.

Консультация помогает человеку выбрать и действовать самостоятельно, консультант направляет клиента на принятие самостоятельного решения.

Это форма социально-педагогической помощи человеку, направленная на поддержку его способности самостоятельно преодолевать трудности в различных сферах жизни, совместный поиск путей решения проблем. Консультационная помощь может предоставляться в различных формах и видах. Существует большое разнообразие форм и видов практики консультирования. В работе социального педагога мы будем использовать следующие виды консультирования: интимно-личностное, семейное, воспитательное, оперативное, профессиональное.

Технология организации социально-педагогического консультирования детей группы риска

Цель социально-педагогической консультации детей и подростков: решение актуальных личных, жизненных, социальных проблем и трудностей молодого человека путем преодоления психологических трудностей.

При оказании психологической помощи детям «группы риска» важно помнить, что одни ситуации решаются быстро, а другие требуют времени и терпения. Чтобы помочь таким детям преодолеть свое тяжелое положение, можно использовать различные методы. Тактичность, чувствительность, гибкость, находчивость, способность отвергать или изменять неработающие методы — ключ к успеху влияния.

Прежде всего, необходимо подготовиться к консультациям:

выбор комнаты и установка места для консультации. Оснащение комнаты включает в себя создание комфортных условий для ребенка или его родителей; необходимо создать и поддерживать неформальную атмосферу общения между консультантом и клиентом. Помимо мебели, желательно оснастить помещение необходимыми организационными инструментами.
оснащение консультационного пункта необходимыми записями и обеспечение средств их хранения, в частности, регистрационной книгой, картотекой клиента и сейфом (сейф также необходим для хранения файлов, содержащих конфиденциальную информацию при использовании компьютера).
приобретать минимум специализированной литературы для использования консультантом и клиентом (информационные брошюры, дисплеи, журналы и т.д.).

Желательно, чтобы консультационная комната напоминала что-то между офисом и домом (рабочее место, квартира, гостиная).

При выполнении всех условий подготовки необходимо знать и применять правила консультирования: Посмотри собеседнику в глаза.

Мы склонны доверять тому, кто не избегает наших взглядов. Но нужно смотреть в глаза с интересом. В групповом консультировании, встречаясь с кем-то из аудитории, мы устанавливаем контакт и отношения со всей аудиторией, умение слушать. Когда мы искренне слушаем, мы заставляем нашего собеседника чувствовать себя ценным.

Готовностью слышать и понимать проблемы другого человека мы показываем, что искренне заботимся о его благополучии.

Правила эффективного прослушивания:

Слушай с готовностью другого человека;
Веди себя дружелюбно;
Хватит говорить за себя;
Сочувствовать другому человеку;
Постарайся не отвлекаться;
Помните, общение требует ответственности;
Всегда реагируй позитивно;
Не спорь мысленно;
Поймите, что у каждого свой способ общения;
Сохраняй чувство юмора;
Задавай вопросы.

Важно задавать вопросы, требующие подробных ответов. На открытые вопросы клиент может ответить достаточно свободно. Закрытые вопросы часто воспринимаются как отвлекающие и наводящие на размышления и полезны не только для получения фактической информации, но и для создания перерывов.

Продемонстрировать уверенность в себе. Уверенность в себе привлекает, вдохновляет и стимулирует окружающих. Люди обращают больше внимания на невербальные признаки уверенности, чем на то, как и что вы говорите.

Когда вы заходите в комнату, где много незнакомых людей, заходите прямо в середину, уверенно держите себя в руках, смотрите окружающим в глаза с улыбкой.

В начале разговора необходимо договориться о его продолжительности, а также о цели, которая должна быть достигнута. В конце клиент может говорить о целях и достигнутых результатах. Заказчик может сделать повествование самостоятельно, чтобы разобраться в информации.

Некоторые клиенты не начинают разговор до конца; в этом случае желательно завершить разговор, договорившись о следующей встрече.

Методы социально-педагогической консультации: письмо, рассказывание историй, рисование, моделирование

Детские рассказы о своих фантазиях были лучшим инструментом в психоанализе Фрейда. Каждая композиция в консультации имеет определенную идею и проблему.

Основные цели использования эссе в консультациях:

Создать условия для развития определенного уровня рефлексии у подопечных.
Сбор дополнительной информации об истории развития ребенка.
Определить особенности семейной ситуации.

Процедура проведения эссе.

Задача написания сочинения предлагается подопечному после контакта и предварительного обсуждения. Эссе написано самостоятельно. Возможные темы для эссе в консультации:

«Из истории моей жизни», «Моя мама», «Мой отец», «Мои родители», «Самый смешной случай в моей жизни», «Мое прошлое, настоящее, будущее», «Перспективы моей жизни», «Каким родителем я буду?», «Мои будущие дети».

Критерии анализа эссе:

Реакция на предложение написать сочинение: Принятие решения в первый раз, сомнения, категорический отказ. Отношение к написанию эссе: Нейтральный (я не понимаю, зачем это нужно), формальный (я буду писать, чтобы заблудиться), ответственный (меня интересует моя проблема).

Область применения: маленькая, средняя, большая. Работа советника заключается не в том, чтобы сосредоточиться на объеме, а в том, чтобы понять суть.

Соответствие теме задания: эссе не должно существенно отклоняться от темы.

Озабоченности подопечного: Здесь необходимо найти скрытую главную тему в подтексте: поведение ребенка, его болезни, учебная деятельность, страхи и т.д.

Персонажи: советник должен думать о том, кто главные и второстепенные персонажи.

Детали: выбор полного имени или уменьшительной формы ребенка, использование местоимений и т.д.

Описание: выявление причинно-следственной связи.

Время сюжета: прошлое, настоящее, будущее. Автор пишет о настоящем, а значит, его не интересует прошлое. Он пишет о прошлом, а это значит, что оно для него более значимо.

Жанр: биография — короткий сухой текст, биография — повествовательный пересказ жизни, признание — подопечный делится не только переживаниями, но и ошибками, «позирование» — такие записи полны нарциссизма.

Результатом консультирования должна быть объективно представленная история развития ребенка.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: