Социально-психологические особенности профессионального выбора учащихся средней и старшей школы

Оглавление:

Каждый год сотни тысяч мальчиков и девочек, закончивших школьное образование, начинают искать применение своим навыкам и способностям «во взрослой жизни». В то же время, как показывает статистика, большинство молодых людей имеют серьезные проблемы с выбором профессии, профилем дальнейшего образования, будущим трудоустройством и так далее. Причины этого кроются не только в «закрытом» рынке труда для молодых и неопытных людей, но и в том, что большинство старшеклассников имеют лишь очень приблизительное представление о современном рынке труда и существующих профессиях, и не способны соотнести требования той или иной профессиональной области со своими обязанностями

Переход к рынку труда не только внес коррективы, но и существенно изменил подходы к развитию теории и практики профессионального самоопределения молодежи. Дело в том, что в условиях жесткого рынка не все работники будут иметь постоянную оплачиваемую работу на протяжении всей своей трудовой жизни, особенно в отношении одной и той же профессии, одной и той же специальности. В связи с этим каждый специалист должен не только постоянно совершенствоваться в своей профессии, но и быть готовым изменить характер профессиональной деятельности, быть экономически активным, самореализовываться на другом уровне общественных работ, выполняя функции «свободного посетителя» социальных услуг.

Рынок приносит такие явления, как безработица, формирование новых экономических структур, переподготовка и переселение значительных масс людей.

В то же время по ряду объективных и субъективных причин современная молодежь казалась недостаточно подготовленной к новым требованиям политической, социально-экономической и кадровой ситуации. Серьезно искажена система представлений о престиже образования, завышены моральные ценности, упала культура труда и т.д. Недостаточное удовлетворение многих потребностей в сочетании с отсутствием привлекательных рабочих мест, с точки зрения молодых людей, не позволяет в полной мере развить позитивную мотивацию к работе.

В связи с данными обстоятельствами профессиональная деятельность школьного психолога и социального педагога играет особую роль в оказании помощи учащимся в выборе будущей профессии в профессиональном самоопределении в соответствии с их склонностями, интересами и возможностями.

Социально-психологические особенности профессионального выбора учащихся средней и старшей школы - Характер профессионального самоопределения

Характер профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение человека — это сложный и длительный процесс, который происходит на протяжении значительного периода его жизни. Его эффективность обычно определяется степенью соответствия психологических способностей человека содержанию и требованиям профессиональной деятельности, а также способностью человека адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, связанным с формированием его профессиональной карьеры.

Профессиональное самоопределение тесно связано с понятием «профориентация» (это многомерная, целостная система научно-практической деятельности государственных учреждений, отвечающих за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решение комплекса социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию профессионального самоопределения обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого индивида и потребностями общества в высококвалифицированных кадрах).

Профессиональная ориентация как целостная система состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общими целями, задачами и функциональной единицей.

Организационно-функциональная подсистема — это деятельность различных социальных учреждений, отвечающих за подготовку студентов к осознанному выбору карьеры и выполнение их задач и функциональных обязанностей по принципу координации.

Логико-содержательная подсистема — профессиональное обучение студентов, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессии; профессиональная ориентация, профессиональный подбор, социальная и профессиональная адаптация.

Личностная подсистема — личность школьника рассматривается как субъект развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражению и самоутверждению в профессиональной деятельности; ориентацией, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношения к приобретенным знаниям и навыкам, социальным нормам и ценностям; уровнем морально-эстетической культуры; развитием уверенности в себе; самовосприятием, умениями, чертами характера.

В основном нас интересует персональная подсистема. Соответственно, профессиональная ориентация в школе направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов человека с тем, чтобы он мог полностью реализовать себя в той или иной профессиональной деятельности. Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в экономической системе общества, пересмотр требований, предъявляемых к нему как к профессиональному работнику. В частности, на передний план выходят такие личные качества специалиста, как предприимчивость, социальная и профессиональная мобильность, склонность к экономическим рискам, способность принимать самостоятельные решения и т.д. Возникающий новый экономический механизм, ориентированный на стимулирование частной инициативы человеческих способностей и способствующий развитию творчества, в конечном итоге создает условия для личной свободы в выборе жизненного и карьерного пути.

Итогом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь студентам в выборе профессии требует особой организации их деятельности, включая знания о себе и о мире профессиональной деятельности, с последующим соотношением знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности.

Эти компоненты являются основными компонентами процесса профессионального самоопределения на этапе выбора карьеры.

Выделим ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения молодого поколения. К ним относятся: система профориентации, которая вооружает учащихся необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умением объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методы изучения личности учащихся с целью оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретико-методические основы профориентации молодежи, банк профессиональных карт; системный подход к профориентации учащихся; социально значимые мотивы выбора профессии.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях все еще не достигает своих основных целей — «формирование профессионального самоопределения учащихся, которое соответствует индивидуальным особенностям каждого человека и требованиям общества к человеческим ресурсам, его требованиям к современному работнику».

Низкая эффективность профориентационной работы с учащимися проявляется также в противоречиях, связанных с их профессиональным самоопределением: между их склонностями, способностями и требованиями к выбранной профессии; осознанием общего уровня развития и возможности получения менее квалифицированной работы; желаниями и реальными возможностями заполнения вакансий; склонностями и представлениями о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в выбранной профессии и возможным ее отсутствием Эти противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.

Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано с профессиональной ориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования системы основных отношений человека к профессиональному и трудовому миру, развития и самореализации психических и физических способностей, формирования соответствующих профессиональных намерений и планов, реалистичного образа себя как профессионала.

Реализация планов дальнейших экономических реформ, решение социальных проблем общества во многом зависит от притока квалифицированных кадров в экономику и сферу услуг. Как показывает опыт работы специалистов службы занятости с молодежью, необходимо начинать с формирования у населения мотивации к труду и необходимости приобретения профессии (специальности), востребованной на рынке труда, в соответствии с интересами личности. В первую очередь, с профориентацией учащихся общеобразовательных учреждений.

Существующая система профориентации учащихся общеобразовательных учреждений начала разрушаться в середине 1990-х годов. Связи с основными предприятиями, учреждениями, организациями были утрачены, планы по трудоустройству молодежи и ответственность за их реализацию ушли в прошлое.

В то же время система профориентации для безработных и неработающего населения была полностью реконструирована для нужд переходной экономики и ориентирована на активную занятость граждан в соответствии с их склонностями и потребностями работников на рынке труда.

Нормативно-правовые документы образуют единую службу профессиональной ориентации населения, в которую входят Всероссийский научно-практический центр профессиональной ориентации и соответствующие региональные центры (всего их 25). Профориентационные центры для безработных граждан (в том числе специализированные) будут созданы в Удмуртской Республике, Воронежской, Свердловской, Челябинской, Волгоградской и Московской областях. Будет создана интегральная профессиональная ориентация, будет установлено, что по крайней мере один специалист будет работать в качестве профессионального консультанта в районных и городских бюро труда. При наличии соответствующей базы в агентствах занятости будут созданы отделы и лаборатории по профессиональной ориентации населения. Будет расширена сфера сотрудничества в области профессиональной ориентации между учреждениями.

Профориентационная работа среди школьников носит несистематический и спорадический характер. Профессиональная ориентация еще не стала эффективным средством формирования жизненного пути студентов и построения их карьеры. Эти тревожные тенденции подтверждаются рядом социологических исследований. «Опрос о карьерных намерениях и жизненных планах выпускников, проведенный в 2006 г. в 23 городах и районах Московской области с участием 3122 учащихся девятых классов и 2255 учащихся одиннадцатых классов, показал, что только около 10% выпускников намерены работать на заводе» Опрос также показал, что число выпускников, выбравших работу на заводе, очень мало. Список выбранных профессий очень скуден, и выбор профессий не может считаться преднамеренным. Вызывает тревогу тот факт, что профессии, выбранные большинством респондентов, не пользуются спросом на рынке труда. Аналогичные тенденции наблюдаются в Воронежской, Брянской, Ростовской, Челябинской и Ярославской областях. Также прослеживаются экстремальные тенденции. Например, в Воронежской области была отмечена довольно высокая ориентация выпускников школ на карьеру и высокий заработок без образования, а две трети респондентов не работали бы вообще, если бы имели доход.

Желание большинства выпускников школ изучать гуманитарные науки противоречит реалиям рынка труда. В стране растет нехватка рабочей силы.

Недостатки в работе по формированию у школьников стабильной мотивации к труду заключаются в отсутствии правовых основ профессиональной ориентации, неэффективных психолого-педагогических условий для ее реализации, обособленности органов управления образованием от администрации труда в регулировании сферы профильного образования, определении перечня профессий, востребованных на рынке труда и т.д.

Главная задача сегодня — подготовить студентов к профессиональному и карьерному росту, дать им возможность самостоятельно ставить цели, определять этапы их достижения и оптимально использовать имеющиеся ресурсы. Успешное решение этой задачи требует интеграции образовательных учреждений, территориальных центров профориентации молодежи Министерства труда и образования РФ, региональных центров профориентации для безработных граждан, органов управления образованием и департаментов Федеральной службы труда, районных и городских управлений по труду, а также совместная профориентационная деятельность педагогов и специалистов агентств занятости, разработка современных технологий профориентационной работы, психодиагностики и методик тестирования, использование существующих бланковых и компьютерных технологий, методические разработки Министерства труда и социального развития РФ по организации профориентационной работы со школьниками.

Другой задачей является внедрение образовательных стандартов профориентации в образовательный процесс и учебные программы.

Целью модернизации профориентации школьников является формирование такой модели профориентации, которая способна реализовать потребность молодых людей в самореализации, обеспечить их занятость и социализировать личность через труд.

Изучение личных особенностей школьников для профессиональной ориентации социальным педагогом или психологом

Свойства памяти, внимания, эмоций, воли, желаний и способностей нельзя увидеть, оценить и измерить так же, как мы видим и оцениваем многие объекты вокруг нас. Эти и ряд других характеристик человеческого менталитета нельзя рассматривать непосредственно в себе или в других людях. В то же время различные профессии предъявляют специфические требования к психологическим и физиологическим характеристикам человека.

«Психофизиологические характеристики человека — это особенности его психики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими характеристиками. Таким образом, можно сказать, что человек по своим природным данным более или менее готов к успешному освоению профессии или специальности. Но это поднимает вопрос: Как правильно определить эти черты и характеристики личности? Ведь вся сложность заключается именно в том, что характеристики психики школьника не могут быть в полной мере определены учителем, так как не всегда возможно создать подходящие условия для их проявления в школе и во внеклассной деятельности учеников. Школьная деятельность моделирует условия работы только в определенной степени, поэтому не все профессионально-значимые характеристики могут быть полностью проявлены».

С другой стороны, сложность заключается в том, что необходимо установить не только существующий уровень развития личности, но и возможности его развития (см. перспективу).

Уже упомянутое обследование учащихся с целью профессиональной ориентации (предварительная профессиональная диагностика) представляет собой одну из важнейших составляющих профессиональной ориентации учащихся. На данном этапе необходимо изучить характерные особенности личности: Ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональная ориентация, профессиональные намерения, мотивы выбора карьеры, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Рассмотрим подробнее те аспекты личностных характеристик, которые важны для профессиональной работы.

Ценностные ориентации. «Личность формируется в процессе постоянных отношений с людьми. Все характеристики, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить «как ориентацию человека на приобретение (создание) социальных ценностей в соответствии с определенными потребностями». На основе этого определения следует искать ключ к пониманию концепции «ценностных ориентаций» в системе отношений между потребностями индивида и социальными ценностями» Ключ к пониманию концепции «ценностных ориентаций» следует искать в системе отношений между потребностями индивида и социальными ценностями.

Источником деятельности личности являются потребности, под которыми мы понимаем «состояние человека, вызванное необходимостью соотношения с окружающей средой для обеспечения его существования, функционирования и развития». Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека и только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, ему подходит. Потребности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях человека можно определить следующим образом: Нужно активировать соответствующие возможности человека, направить его деятельность в нужное русло. И все эти потребности реализуются определенными объективными ценностями.

Каждый человек пытается приобрести ценности, наиболее соответствующие его целям и интересам. «Что касается профессиональной деятельности человека, то здесь можно выделить следующие ценности:

Самоутверждение в обществе, в непосредственном социальном окружении;
Полномочия в рабочем коллективе;
Признание родственников, знакомых, друзей;
Самосовершенствование и самовыражение — интересная работа;
Использование их знаний, навыков и способностей;
Творческий характер работы;
Материально-практические, утилитарные ценности — хороший доход;
Позиция, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе».

Иногда можно встретиться с определением терминов «интерес» и «ориентация». Такая идентификация неразумна хотя бы потому, что интерес — это достаточно изменчивое состояние, в то время как ориентация — долгосрочная, стабильная.

Основную роль в выборе ценностей играют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей человека, целей этого человека.

«Мотивы выбора карьеры» можно разделить по типам на шесть групп:

Общая мотивация;
Романтизм профессий;
Мотивы когнитивного характера;
Мотивы, подчеркивающие социальную значимость оккупации;
Справка по делу;
Немотивированный выбор.

По своей природе все мотивы можно разделить на четыре группы:

Мотив, который четко и адекватно обосновывает целесообразность выбора конкретного вида деятельности;
Мотивация неясна, недостаточно мотивирована;
Мотивация неопределенная, неразумная;
Никакой разумной мотивации».

Удовлетворение потребностей, интересов, реализация цели немыслимы без решения определенных задач, выполнения соответствующей работы. Поэтому в любом случае человек выбирает объект, явление или деятельность (профессию). Таким образом, выбор обеспечивает потребности человека.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет выяснить, что именно побудило человека выбрать этот вид работы и насколько понятны и обоснованы мотивы выбора. Это, в свою очередь, позволяет выяснить отношение человека к объективным ценностям.

Таким образом, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. По отношению к другим личностным признакам они могут быть определены следующим образом: Потребности — Интересы — Объективные ценности — Мотивы — Цели — Выбор.

Подготовительная профессиональная диагностика включает в себя выявление таких характеристик человека, как способности. Отношение — это «мотивация, имеющая активное, творческое отношение к объекту».

Как правило, ученик тратит больше времени на те виды деятельности, к которым у него больше склонности, а также работает с желанием. Если человек, занимающийся этим видом деятельности (обучение или работа), одновременно достигает определенных результатов, то можно говорить о способности к этому виду деятельности. В качестве основного показателя способностей следует рассматривать легкость усвоения новых знаний и быстрое совершенствование навыков для достижения высоких результатов деятельности. Когда мы говорим об определении способностей учащихся с целью профориентации, мы имеем в виду склонность овладевать не только знаниями школьной программы, но и определенными профессиями.

Способностями являются «те психологические характеристики человека, от которых зависит успех приобретения знаний, навыков и способностей, но которые сами по себе не сводятся к наличию этих знаний, навыков и способностей». Способности проявляются в скорости, глубине и силе овладения способами и методами выполнения деятельности» Навыки проявляются в скорости, глубине и силе овладения способами и методами выполнения деятельности.

По отношению к знаниям, навыкам и способностям, способности человека действуют как определенная возможность. Приобретаются ли эти знания, умения и навыки человеком, зависит от многих условий, таких как окружающая среда, как он обучается, как организована его трудовая деятельность и т.д.

Такой подход к предмету дает возможность ученым и исследователям изучить те материальные условия, физиологические процессы, на основе которых человек в благоприятных условиях может развить определенные профессиональные навыки.

Этот материал, присущий человеческому организму, ученые называют предпосылками. На их развитие сильное влияние оказывает окружающая среда.

Таким образом, предсказание успеха человека в овладении профессией заключается в выявлении наличия и степени развития естественных склонностей.

Индивидуальными психологическими особенностями личности помимо способностей являются темперамент и характер. Эти черты консервативны и стабильны.

В психологии под темпераментом понимают «индивидуально выраженные характеристики личности, ее психики, определяющие динамику психической деятельности человека, одинаково проявляющиеся в разнообразных видах деятельности, независимо от их содержания, целей, мотивов, и остающиеся неизменными во взрослой жизни». Темперамент — характеристика личности человека.

Изучение черт характера студента с целью профессиональной диагностики и отбора (селекции) профессий выявляет психофизиологические особенности личности, которые необходимы для определения его не только как исполнителя определенных видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора, руководителя производственного процесса в различных областях физического и психического труда.

Психологические особенности профессионального самоопределения

В старшей школе основное внимание уделяется профессиональному самоопределению детей. Это подразумевает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок может стать представителем любой профессии. Старшеклассники должны найти свой путь в разных профессиях, что не так просто, потому что их отношение к профессии основано не на их собственном опыте, а на опыте других — информации, которую они получают от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт в основном абстрактный, не опытный, не пострадавший. Кроме того, необходимо правильно оценить их объективные способности — уровень образования, здоровье, материальное положение семьи и, прежде всего, их способности и таланты.

«Что ищет старшеклассник при выборе карьеры? В 80-90-е годы для них наиболее важными были три фактора: престиж профессии (ее социальная ценность), личные качества, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы взаимоотношений, характерные для этого профессионального круга. Сейчас одним из важнейших факторов является материал, то есть возможность много заработать в будущем. Такие ценности, как творчество, знания, «интересная работа» не чужды большинству старшеклассников».

Степень престижа выбранной профессии или университета, в который поступит старшеклассник, зависит от уровня его устремленности. Существует явная тенденция, которая проявляется на протяжении всей средней школы: Чем ближе к окончанию учебного заведения, тем чаще студенты пересматривают свои жизненные планы, тем ниже уровень устремлений. Это может быть результатом разумного отказа от необоснованных устремлений, но это может быть и проявлением трусости, страха сделать решительный шаг.

Профессиональное самоопределение становится центральным новым формированием раннего подросткового возраста. Это новое внутреннее отношение, которое предполагает осознание себя как члена общества, принятие себя в общество.

Поскольку планы и желания возникают в школьном возрасте, реализация которых затягивается, а корректировки в подростковом возрасте значительны, то новым образованием иногда считается не самоопределение само по себе, а психологическая готовность к нему.

С самоопределением связано новое восприятие времени — соотношение прошлого и будущего, восприятие настоящего с точки зрения будущего. В детстве время сознательно не воспринималось и не переживалось; теперь перспектива времени реализуется, «Я» обнимает свое прошлое и стремится в будущее. Но восприятие времени противоречиво. Чувство необратимости времени часто связано с мыслью о том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя очень молодым, даже очень молодым, или, наоборот, очень старым и уже все испытал. Лишь постепенно создается связь между «в детстве» и «во взрослом возрасте я когда-нибудь стану», преемственность настоящего и будущего, которая важна для развития личности.

Стремление в будущее только тогда, когда есть удовлетворение настоящим, положительно влияет на формирование личности. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее, а не потому, что там будет еще лучше.

Начинает развиваться моральная устойчивость личности. Старшеклассник все больше ориентируется в своем поведении на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и жизненного опыта. Знание окружающего мира и нравственных норм объединяются в единый образ в его сознании. Благодаря этому, моральное саморегулирование становится более полным и значимым.

Самоопределение, стабилизация личности в раннем подростковом возрасте связаны с развитием мировоззрения. Старшеклассники пишут: «Трудный возраст означает скорее период физических изменений, в то время как кризис подросткового возраста означает ряд моральных или философских проблем», «В трудном возрасте ребенок все еще капризен и хочет показать свою самостоятельность… кризис подросткового возраста заключается в развитии собственных убеждений».

Как мы знаем, в подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир. В то же время, он достигает уровня формального логического мышления. Интеллектуальное развитие, которое сопровождается накоплением и систематизацией знаний о мире и интереса к личности, и рефлексия оказываются основой, на которой строится мировоззрение в раннем подростковом возрасте. Мировоззрение может быть материалистическим или идеалистическим, может возникнуть на основе религиозных убеждений и т.д. Процесс восприятия окружающей среды имеет свои особенности в разные возрастные периоды. По мнению В.Е. Чудновского , подросток приходит к познанию реальности во многом самостоятельно, через свой опыт. Старшеклассник, напротив, распознавая окружающую среду, возвращается к себе и задает идеологические вопросы: «Что я имею в виду в этом мире?», «Какое место я занимаю в нем?», «Каковы мои возможности?», «Как я?» …..

Он ищет ясные, однозначные ответы и категоричен в своих взглядах, недостаточно гибкий. Максимализм характерен не только для подросткового возраста, но и для подросткового.

Необходимо помнить, что идеологические проблемы не решаются раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приводят к пересмотру положения подростков.

Процесс профессионального самоопределения предполагает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование собственного будущего, формирование стандартов в виде идеального образа профессионала. Личное самоопределение происходит на основе овладения социально развитыми представлениями об идеалах, нормах поведения и действия. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональную уверенность человека в себе, его профессиональное самоопределение и выбор профессии.

Конкретные моменты уверенности в себе, формирования самосознания, в том числе образа «я — профессионал», зависят от степени соответствия идеала и реального «образа — я» и идеального и реального образа профессии. Соотношение «я — реальный» и «я — идеал» определяет стремление человека к самому себе. Потребность в удовлетворении собственного «я» (чувство собственного достоинства, собственной значимости и компетентности) должна реализовываться в самоутверждении и самопредставлении человека в его стремлении проявить себя.

Не только познание, но и самореализация формирует у человека уверенность в себе, в своем «внутреннем я», в своей мотивации.

Самореализация в профессии включает в себя формирование профессионального имиджа, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.

Образ будущей профессии — это достаточно сложное образование, включающее в себя эмоциональную и познавательную составляющие. Соответствие эмоциональной и познавательной составляющих основным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности выбора профессии также необходимо, чтобы «требования профессии соответствовали способностям человека». В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения проблем, т.е. избегание проблем, игнорирование их и т.д.

Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требует от учащихся уверенности в себе, своих сильных сторонах и способностях. Согласно американским данным, дети в возрасте от 12 до 13 лет значительно чаще, чем младшие дети, чувствуют, что взрослые и сверстники негативно относятся к ним, а их самооценка несколько снижается. После 15 лет самооценка снова повышается и не только компенсирует потерю юности, но и превосходит самооценку младших учеников.

«Интересная динамика развития самооценки проявилась в российских школах. Для самооценки второкурсников характерны пубертатные особенности — она относительно стабильна, высока, относительно беспроблемна, уместна. Старшеклассники, особенно в это время, характеризуются оптимистическим взглядом на себя и свои возможности и не слишком обеспокоены. Все это, несомненно, связано с формированием «самосознания» и необходимостью самоопределения».

В 11 классе ситуация обостряется. Жизненные решения, которые в прошлом году были довольно абстрактными, становятся реальностью. Некоторые старшеклассники даже сейчас сохраняют «оптимистическую» самооценку. Она не слишком высока, она гармонично соотносится: желания, стремления и оценка собственных возможностей. Другие десятиклассники имеют высокую и глобальную самооценку, охватывающую все стороны жизни; они сочетают в себе желательность и достижимость. Другая группа, однако, характеризуется неуверенностью в себе, поскольку они испытывают разрыв между тем, чего они хотят, и тем, что они ясно видят, как это возможно. Их самооценка низкая, конфликтная. В этой группе много девушек.

В связи с изменением самооценки в 11 классе повышается тревожность.

Самооценка конкретного учащегося зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентаций, определяющих оценочную составляющую «самопознания». Предположим, мальчик считает себя талантливым физиком, и его планы на будущее ясны. Тем не менее, его самооценка не высока, потому что она основана не только на его интеллектуальных качествах — для него важны также коммуникабельность и способность поддерживать дружеские отношения, которыми он не обладает.

Несмотря на некоторые колебания уровня тревоги за себя и разнообразие возможностей развития личности, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, который начинается с формирования «самосознания» на границе подросткового и старшего школьного возраста. Старшеклассники более восприимчивы к себе, чем подростки, их самооценка, как правило, выше.

Саморегулирование развивается интенсивно, усиливается контроль над своим поведением и проявлением эмоций. Настроения в раннем подростковом возрасте становятся более стабильными и сознательными. Дети в возрасте 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в возрасте 11-15 лет.

Подростки, которые думают о своей будущей карьере и проходят обучение в профессиональном училище или повышение квалификации, демонстрируют развитие выше среднего в оценке своих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Студенты лучше представляют себя как личность в целом, то есть как совокупность моральных, физических и интеллектуальных качеств, их интересов и склонностей, но у них меньше представления о своем профессиональном Я.

Существующие различия в самооценке относятся главным образом к ее содержательным компонентам. Некоторые люди знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, которые важны в данный момент, подлежат анализу и оценке, третьи не оцениваются человеком в связи с их неуместностью (хотя они могут быть оценены по ряду параметров). Существуют такие личностные характеристики и качества, которые не входят в сферу сознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по набору параметров.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: