Социально-психологические аспекты одаренности

Оглавление:

Все знают, что все люди разные. Мы отличаемся не только внешностью, темпераментом, характером, отношением к жизни, менталитетом, но и уровнем развития способностей. От многих людей (особенно от детей) мы слышим, что они одаренные, некоторые говорят, что они талантливые, но лишь немногие могут сказать, что они гении. И тут возникает вопрос, в чем разница между этими понятиями? Является ли одарённость чем-то врождённым и обязательно ли она развивается в талант? Нужно ли развивать свои способности? Многие родители также задаются вопросом, можно ли сделать из своего ребенка гения или, как говорится, «если не дано, то не дано»?

Каждый из нас на протяжении всей своей жизни сталкивается с проблемой самоопределения. Часто бывает так, что многое зависит от того, осведомлен ли человек о своих способностях, склонностях и возможностях. Например, станет ли ребенок великим композитором, если его родители, под влиянием общественного мнения, отправят его в детскую музыкальную школу? Пройдет ли карьерное самоопределение после школы успешно, если молодой человек не сможет ясно сказать: «филантроп» или «аналитик»? Человечество также всегда интересовалось феноменом гениальных личностей, проявляющихся как в искусстве, так и в политической и общественной жизни, порой тонко граничащих с безумием.

Именно из-за этой сложной проблемы и ее непреходящей актуальности я выбрал эту тему в качестве темы эссе, в котором постараюсь выделить наиболее важные моменты и дать ответы на самые интересные вопросы о развитии человеческих способностей.

История изучения понятия «Одарённость». Талант. Гениальность.»

Как уже упоминалось, человечество занимается проблемой одаренности с древнейших времен. Объектом размышлений одарённость рассматривалась ещё со времён древних цивилизаций: первые известные формальные образовательные структуры появились в Древнем Египте и являются предшественниками современных школ, появились как средство отбора одарённости — в понимании времени.

Изучая одаренность и способности в философской, психологической литературе прошлого, мы можем наблюдать за изменением представлений о одаренности, за пониманием ее практического значения на протяжении всей истории.

Конфуций (551-479 гг. до н.э.) разработал систему гармоничного общественного устройства на основе нравственного самосовершенствования личности, предложил открыть для себя одаренных детей, поощрять их развитие и дать им право на получение образования при дворе губернатора.

Платон (427-347 гг. до н.э.) писал о необходимости специального отбора и адресной поддержки наиболее одаренных детей.

Аристотель (384-322 гг. до н.э.) описал систему непрерывного образования как процесс, охватывающий все аспекты личности.

Авиценна (980-1037 гг. н.э.) в своей книге «Канон врачебной науки» рассматривал те умственные способности или факультеты, которые двигают тело как различные функции человеческой души. Его волновало не специальное обучение, а «счастливое детство» через нравственное, физическое и двигательное развитие ребенка в игровой деятельности. Говоря об изучении способностей, обычно упоминаются два основных подхода. В первом подходе утверждается, что способности являются врожденными, а во втором — что в развитии способностей и талантов превалирует роль образования и социальной среды.

Сторонники первого подхода — И. Кант и Ф. Галтон. Первая работа Ф. Галтона «Наследственность таланта» (1996) посвящена изучению «таланта». Он применил теорию биологической эволюции К. Дарвина к развитию человеческого общества. Галтон работал над изучением наследственности психических черт, талантов у представителей разных рас. Будучи сторонником теории унаследованного таланта, он первым попытался ввести статистические показатели таланта, взглянув на родство 400 известных людей. Он утверждал, что каждое поколение оказывает большое влияние на природный талант грядущих поколений.

Но есть и другой подход к одаренности, который не только глубоко укоренился в прошлом, но и представлен в современной психологии и образовании. Такой подход подчеркивает роль образования в развитии и формировании одаренности. Например, Дж. Локк утверждал, что «человек рождается с душой, чистой, как мост, покрытый воском, и образование пишет на этой доске то, что ему нравится». Идея равенства всех людей при рождении стала возможной благодаря его двойственной позиции по вопросу о происхождении человеческого опыта и узнаваемости мира.

В эпоху Возрождения и в XVIII-XIX веках, с утверждением идей гуманизма, появились концепции целостного развития. Ж. Руссо, Д. Дидро, К. Гельветиус раскрыли идеи всестороннего развития личности через интеллектуальное и нравственное развитие. Песталоцци пытался развивать способности детей по законам природы и на основе деятельности, присущей всем детям. Эти идеи теоретически лежат в основе таких направлений в педагогике, как «новые школы» во Франции и Швейцарии и «элитарные» школы в Австрии, Германии и США.

В конце XIX — начале XX веков вопрос об общем и особом таланте, его становлении и развитии, определяющих факторах и, в частности, влиянии наследственности стал интересовать российских психологов и педагогов. Так, Э. Майман и П. П. Соколов начали разрабатывать тесты на степень одарённости. Следует отметить, что в этот период термин «одаренность» чаще всего ассоциировался с интеллектуальной одаренностью.

С. Л. Рубинштейн говорил о возможности взаимосвязи между наследственным фактором и окружающей средой (факторами образования, воспитания, развития). Так как, по его мнению, формирование способностей происходит в процессе развития, то происходит специализация таланта, а развитие способностей у детей происходит в процессе деятельности, воспитания. Рубинштейн уже разделяет два уровня одаренности: талант и гений.

Эти понятия отличаются по своему объективному значению и в то же время оригинальностью того, что они способны производить. Он говорил о проблеме одаренности как о качественной проблеме. Он считал, что первый фундаментальный вопрос заключается в том, каковы способности человека, на что он способен и в чем его особенность. Развитие особых способностей, специфический профиль одаренности каждого человека является не чем иным, как выражением его индивидуального пути развития (Рубинштейн, 1946).

Таким образом, разнообразие мнений исследователей в указанных выше понятиях, связанных с разными временными рамками, с одной стороны, показывает глубину проблемы знания одаренности, ее сущность и происхождение, с другой стороны, имеет историческую ценность и определяет способ ее изучения.

В XIX веке ученые рассматривали вопрос об уровне одаренности в различных сферах человеческой деятельности, то есть проблема одаренности была перенесена на практический уровень.

В исследованиях советских ученых: Д. Б. Богоявленская, В. С. Юркевич А. В. Венгер, , , В. А. Крутецкий, А. П. Леонтьев, , В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, М.Д. Холодная, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский и другие решали проблемы исследования и развития способностей и талантов, определяли системы влияния на ребенка и взрослого для развития творческого потенциала человека.

В работах зарубежных исследователей Э. Торндайк, Э. Торндайк, Д. Гилфорд, К. Спирмэн, Р. Эйлер, К. Перлет и др. разработаны методы и модели изучения талантов и способностей.

Критерии одарённости

Одарённость — это особое сочетание способностей, которое даёт человеку возможность очень успешно выполнять любую деятельность.

В этом определении необходимо подчеркнуть, что не успешное выполнение деятельности зависит от одаренности, а только от возможности такого успешного выполнения.

Успешное выполнение деятельности требует не только наличия подходящей комбинации способностей, но и овладения необходимыми знаниями и навыками. Как бы феноменально одарен человек в математике, если он никогда не изучал математику, он не может преуспеть даже как самый посредственный математик.

Одарённость определяет только возможность успеха в том или ином виде деятельности; реализация этой возможности определяется тем, в какой степени развиваются соответствующие навыки и какие знания и умения приобретаются.

Интеллектуальную одарённость нельзя измерить стандартными тестами интеллекта, поскольку они измеряют только полученные знания, в то время как одарённость выходит за эти пределы. Проявление одаренности следует искать не в высоких показателях ассимилируемых знаний и обучаемости, характеризующих нормативный интеллектуальный потенциал личности, а в высоких показателях способностей, позволяющих оценить творческий интеллектуальный потенциал.

Чтобы продемонстрировать, что одарённость — это многомерное понятие, один из наиболее значимых исследователей интеллекта М.А. Холодная предложил присвоить следующие типы интеллектуальной одарённости (М.А. Холодная):

Высокое развитие «общего интеллекта» IQ > 135-140 («сообразительность»).
Высокие показатели успеваемости («блестящие студенты»).
высокий уровень расхождения способностей, в виде показателей беглости и оригинальности генерируемых идей («креативность»)
Высокий уровень успешности выполнения определенных видов деятельности, с большим объемом специфических знаний («компетентные») Лица с высокими интеллектуальными способностями в анализе, оценке и прогнозировании общих жизненных событий («мудрые»)
Исключительное интеллектуальное исполнение («одаренный»).

Можно выделить следующие характеристики одаренных личностей: Изобретательность, сочетание яркого воображения с вниманием к деталям в объективном обзоре идей, интуиция, способность к нестандартному восприятию, специфическое мышление, бессознательное сознание, расходящиеся мысли, любопытство, смелость, эстетическая чувствительность, мужество, воображение.

Интеллектуальная одарённость характеризуется интеллектом выше среднего, способностью создавать новые идеи, разрабатывать новые подходы, открытостью к любым инновациям.

Одарённые дети и феномен снижения одарённости

Каждый ребенок уникален, но при всей индивидуальности реальных проявлений детской одаренности, существует целый набор характеристик, характерных для большинства одаренных детей. И кроме глубоких, скрытых от глаз дилетанта, существует целая серия, которые часто проявляют себя в поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, и, конечно же, в познавательной деятельности.

Их ценность заключается в том, что их практически всегда могут заметить не только практикующие психологи, но и воспитатели детских садов, школьные учителя и родители.

Особое внимание следует уделять тем характеристикам, которые четко отличают одаренных детей от их сверстников, которых условно называют нормальными. Знание этих характеристик необходимо для адекватного проектирования образовательного процесса.

Эти характеристики были выделены и описаны не только психологами. Успех всегда был привлекателен, поэтому историки и биографы первыми осветили особенности мышления и специфические поведенческие особенности одаренных людей. Большинство из них пришло к выводу, что в детстве многие выдающиеся люди (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Галилей, Петр I, Ньютон, Гегель, Наполеон Бонапарт, К. Дарвин и т. д.) чаще всего обладали такими характеристиками:

90% из них обладали высоким интеллектом, были любознательны, задавали много вопросов, хотели выделиться;
75% выдающихся людей «рано повзрослели», были интеллектуально развиты после своих лет, отличились тем.

Мораль, критика, прямая честность, серьезность;

Почти 90% из них были настойчивы, обладали сильной волей и заметным стремлением к высоким достижениям;
По меньшей мере 75 процентов из них трудолюбивы, способны хорошо переносить одиночество и непоколебимы. Они получали удовлетворение от своей работы, были выразительными и открытыми для духовных переживаний и фантазий.

Вот еще один список качеств, характерных для начинающих творцов.

раннее овладение знаниями в выбранной области.
Очевидно высокий интеллект, хорошая память.
Преданный и энергичный.
демонстрирует высокую самостоятельность, склонность к работе в одиночку, индивидуализм.
может контролировать себя.
контакт с другими талантами, молодежью и взрослыми.
смогли приобрести практический опыт и быстро приобрести художественный и интеллектуальный опыт.

Исследователи-биографы отмечают, что многие политики (Джефферсон, Линкольн и др.) в детстве были разносторонними, оптимистичными, с притягательной силой, умели говорить, коммуникабельными.

Ученых (И. Ньютон, Д’Аламберт, Р. Декарт и др.) отличали от детства многогранность и широта интересов; они были здравомыслящими и критичными с самого раннего возраста.

Однако педагоги и психологи уже давно наблюдают такое явление, как исчезновение с возрастом одаренности. Это явление было названо «угасанием одаренности». Процесс «затухания одаренности» был идентифицирован А.В. Бакушинским, Г.В. Лабунской, А.В. Щербаковым, Н.С. Лейтесом, А.А. Мелик-Пашаевым.

Многие психологи считают, что причины этого явления кроются, во-первых, в том, что творческие наклонности не были должным образом развиты в детстве. Наличие творческих способностей расширяет возможности талантов в любой области: такие люди способны использовать свои таланты в самых разных областях.

Причиной «угасания таланта» часто является также недостаточное развитие необходимых качеств воли. Для развития их талантов, для того чтобы вывести их на более высокий уровень, необходимо потратить силу воли и много энергии. Высокоодаренные дети, для которых все пришло легко в детстве, не привыкли заставлять себя что-то делать, поэтому часто остаются на определенном уровне развития, в то же время ощущая свою исключительность. В-третьих, с возрастом условия жизни меняются, и нет никакой возможности получить надлежащее образование и пройти «школу».

Критерии для талантов

Следующий этап развития человеческих способностей — талант. Некоторые психологи приравнивают его к одаренности, другие считают его высоким показателем личных и особых способностей. Слово «талант» встречается в Библии, где оно означает меру серебра, которую ленивый слуга получил от своего хозяина на время своего отсутствия и похоронил в земле, вместо того, чтобы отдать его ему и получить прибыль (отсюда и выражение «похоронить свой талант в земле»).

Сегодня под талантом понимается высокий уровень способностей, проявляющийся в творческих достижениях, которые важны в контексте развития общечеловеческой культуры (музыка, литература и т.д.). Как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность одаренного человека характеризуется новизной принципа, оригинальностью подхода.

Развитие талантов, как и способностей в целом, является социально обусловленным. Какие таланты получат наиболее благоприятные условия для своего полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и специфики конкретных задач данного общества.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: