Социально-педагогическая технология - Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности

Оглавление:

Проблема педагогической запущенности хорошо изучена в педагогической науке. Существует множество работ, посвященных этой проблеме. Однако в научно-педагогической литературе нет однозначного толкования понятия «педагогическая запущенность».

Уже сейчас термин «педагогически запущенные» в современной теории и практике часто используется взаимозаменяемо с термином «трудные» дети. Мы согласны с мнением Л.М. Зюбина, что между ними есть различия. Термин «педагогически запущенный» характеризует историю воспитания ребенка, а «трудный» относится к результатам такого воспитания. «Педагогически запущенный» рано или поздно становится «трудным».

Российская педагогическая энциклопедия рассматривает понятие «педагогическая запущенность» как устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, которое обусловлено негативным влиянием среды и ошибками воспитания.

Педагогический словарь под редакцией Кирова рассматривает тот же термин как отклонение от нормы в поведении индивида, вызванное недостатками в воспитании. Основными причинами являются: Отсутствие должного воспитания в семье, частая смена школы, учителей, негативное влияние улицы и безнадзорность.

В Педагогической энциклопедии педагогическая запущенность рассматривается как отклонение от нормы в поведении, учебной деятельности, вызванное недостатками воспитания.

С.С. Гиль дает следующее определение — это неразвитый, необученный, невоспитанный ребенок, отставание его развития от собственных способностей, требований возраста, вызванное педагогическими причинами и подлежащее коррекции педагогическими средствами.

Концепция «педагогической запущенности» также встречается в работах Медведева и Давыдова. Помимо понятия «педагогическая запущенность», в литературе мы встретили такие термины, как «тревожный подросток» (Е.Г. Костяшкин, А.Ф. Никитин), «социально-педагогически запущенный» (А.С. Белкин), «дети с отклонениями в нравственном развитии» (М.М. Обухов). (В.М. Обухов), «студент с проблемами» в работах зарубежных исследователей и др. Все рассмотренные термины, на наш взгляд, являются синонимами, так как имеют общую основу, которая выражается в наличии социально-педагогических проблем различного характера. Поэтому в нашей работе мы будем опираться на мнение вышеперечисленных авторов.

Проанализировав эти подходы к определению педагогической запущенности и выделив общие черты, отмеченные авторами, мы будем придерживаться следующего определения.

Педагогическая запущенность — это стойкое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразвитости, необразованности и неграмотности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленное отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и учителей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. Другими словами, эта проблема является педагогической, а значит, устраняется коррекцией образования.

Педагогическая запущенность включает 3 компонента (Е.С. Заседателева).

Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неуклюжесть, неуспешность, трудности), связанные с тем, что индивидуальный опыт (жизненные и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполный, искаженный, непоследовательный.

Во-вторых, задержка в развитии памяти, мышления, воображения, эмоциональных и моральных характеристик, черт и качеств личности. На эти задержки накладываются некоторые возрастные особенности — обострение самолюбия, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.

В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношении педагогически запущенных к себе и своим способностям, сверстникам, учителям, родителям и явлениям окружающей среды. Все это существенно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно педагоги определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, необразованность.

Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности

Проблема педагогической запущенности является самой распространенной по количеству жалоб и просьб в школе. Она может протекать в разных формах, с разными причинами, последствиями и местами жалоб (их также изучила и выделила Е.С. Заседателева).

I форма — несформированность элементов и навыков учебной деятельности.

Причина: индивидуальные особенности психического развития.

Результат: плохая успеваемость.

Характер жалоб: плохая успеваемость по всем предметам, плохая память, невнимательность, неуверенность, молчание в классе; «двойки» в письменных работах (лучше в устных), страх перед ответами; тревожность, низкая самооценка, пассивность, пессимизм, разочарование в школе, прогулы.

Форма II — отсутствие мотивации к обучению; ориентация на другую, нешкольную (не соответствующую возрасту) деятельность.

Причина: инфантилизм воспитания; гиперпротективное воспитание; неблагоприятные факторы, разрушившие положительную мотивацию (межличностные отношения, неадекватная оценка учебной деятельности).

Последствия: плохая успеваемость и поведение при наличии адекватных когнитивных способностей.

Локус жалобы: Страх перед отдельными чертами личности (медлительность, вялость, неорганизованность, усталость, необщительность, эгоизм, боевитость, агрессивность, озлобленность, жестокость; лживость).

Форма III — неспособность регулировать внимание и учебную деятельность.

Причина: особенности семейного воспитания (снисходительная или доминирующая гиперпротекция), однотипное воспитание в детском саду и начальной школе.

Последствия; дезорганизация, невнимательность, зависимость, пристрастие, нарушения коммуникации, плохая успеваемость.

Локус жалобы: озабоченность поведением ребенка, его учебной деятельностью и манерой общения со сверстниками и взрослыми: Нелюдимость, замкнутость, отсутствие друзей; плохие отношения с учителями и между детьми в семье; тяга к «плохим детям».

Таким образом, формы выражения педагогической запущенности также различны: это может быть отсутствие мотивации к обучению, отсутствие сформированных элементов учебной деятельности или отсутствие волевой регуляции познавательных процессов до конца начальной школы, раннего подросткового возраста, но все три формы приводят к плохому усвоению школьной программы, пробелам в знаниях. Они проявляются в разной степени педагогической запущенности. Рассмотрим несколько позиций в определении степеней педагогической запущенности.

Автор В.Г. Баженов выделяет три группы детей по степени педагогической запущенности.

В группу 1 входят студенты, степень педагогической запущенности которых незначительна. Их негативные характеристики и качества непостоянны. Их интерес к школе сохраняется, отношение к учебе в основном положительное. Нет конфликтов с учителями и сверстниками. Дети этой группы отличаются легкой внушаемостью, неустойчивостью и отсутствием уверенности в себе. Для них характерны такие качества, как лень, неспособность противостоять своим негативным ситуативным желаниям, рассеянность, неорганизованность, отсутствие инициативы, отсутствие самостоятельности. Положение таких детей в коллективе может быть хорошим, они обычно не находятся в изоляции.

Дети II группы характеризуются низкой успеваемостью, конфликтными отношениями со сверстниками и учителями. Такие дети обычно происходят из неблагополучных семей. Для них характерна показная грубость. Их познавательные интересы развиты слабо, в начальных классах они не овладевают учебной деятельностью. В основном, интересы этих детей ориентированы на внеклассные занятия. Они легко поддаются влиянию, а отсутствие моральных убеждений способствует тому, что они легко поддаются негативным влияниям. Эмоционально-волевая сфера характеризуется отсутствием самоконтроля, вспыльчивостью, озлобленностью и злобой. Однако конфликты со сверстниками длятся недолго, а конфликты с учителями возникают из-за неудач в учебной деятельности.

Для детей III группы характерно негативное отношение к моральным и правовым нормам. Они откровенно грубы с родителями, учителями и одноклассниками. Ситуация в семье, как правило, дисфункциональна. Для таких детей характерна очень низкая успеваемость. Они компенсируют свою изоляцию в классе общением с одноклассниками. Для них характерно отсутствие силы воли, склонность к эффектным вспышкам, слабое развитие процессов торможения и тому подобное.

Автор М.А.Алемаскин также выделяет 3 группы детей по степени педагогической запущенности.

У детей первой группы нет устойчивых отклонений в нравственном развитии, отрицательные качества проявляются ситуативно, разносторонние интересы сохранены. Они озорны, ленивы, неорганизованны, слабовольны, ищут легкие пути достижения целей, легко раскаиваются и обещают исправиться.

Дети второй группы имеют отклонения в нравственном развитии, низкую успеваемость, конфликты с коллективом и учителями, живут в неблагополучных семьях, за бездельем они скрывают равнодушие, познавательный интерес развит слабо, такие виды учебной деятельности не освоены, трудом — пренебрегают. Они легко поддаются влиянию, интересуются безумными зрелищами, частой сменой впечатлений. Они озлоблены, недоброжелательны, ведут себя вызывающе, но не совершают откровенного хулиганства.

Дети третьей группы имеют выраженную степень образовательной запущенности. Отрицательные качества, искажения в нравственном развитии проявляются систематически. Они курят, используют нецензурную лексику, негативно относятся к физической работе, открыто выступают против группы, не стремятся к совершенствованию. В группе они изолированы, поддерживают авторитет силой, не способны на длительные волевые усилия, склонны к аффективным вспышкам, имеют деформированные желания и намерения. Обе классификации схожи тем, что в их основе лежит описательный подход к личности ребенка, его особенностям в поведении и развитии, общении и овладении различными видами деятельности.

Социально-педагогические методы и технологии работы с педагогически запущенными детьми

Понятие технологии прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX века. Она отражает направленность прикладных исследований на радикальное улучшение человеческой деятельности, повышение ее эффективности, интенсивности, техническое перевооружение. Отличие образовательных технологий от других обусловлено спецификой данной области. Под социальными технологиями понимается совокупность приемов, методов и воздействий, которые используются для достижения целей в процессе общественного развития, для решения определенных социальных проблем. Классификация социальных технологий может быть проведена по различным причинам: Типы, уровни, области применения и т.д.

Организационные социально-педагогические технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуальной и групповой работы и обеспечение условий для их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога определяют необходимые этапы и компоненты социально-педагогической технологии.

Для организации взаимодействия различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних, необходимо сформировать базу данных детей и подростков группы риска. Инициатива создания целостной базы данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с другими специалистами и учреждениями.

На этом этапе работы социальный педагог выступает в роли исследователя и организатора формального, порой формального взаимодействия различных организаций, призванных поддержать детей. Происходит выявление детей, находящихся в группе риска.

Следующий технологический шаг — диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, которые входят в сферу деятельности социального педагога. Необходимо выяснить социально-психологические и образовательные характеристики каждого ребенка, информация о котором была внесена в базу данных. Для этого социальный педагог совместно с ребенком, классным руководителем, учителями и родителями выясняет ситуацию ребенка, изучает его индивидуальные особенности, выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликты и отклонения в поведении, определяет их причины, прослеживает истоки конфликтных ситуаций, изучает условия и особенности взаимоотношений в микросреде ребенка. В своей работе социальный педагог использует апробированный пакет психолого-педагогической диагностики.

Важнейшим инструментом педагогической диагностики является педагогическое наблюдение, которое определяет успешность как диагностики, так и последующих мер воздействия и социально-педагогического взаимодействия между ребенком и социальным педагогом.

Следует отметить, что когда социальный педагог рассматривает запущенного в образовательном плане ученика, необходимо применять особые принципы, которые неразрывно связаны между собой.

Первый принцип — это рассмотрение индивидуальных особенностей учащихся в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений, то есть выявление особенностей конкретного ребенка и правильное руководство им для дальнейшего развития этих особенностей.

Второе — объективность. Вывод о человеке нельзя делать только на основании мнения одного человека, даже опытного специалиста. В конце концов, его мнение будет личным при любых обстоятельствах, и поэтому может быть ошибочным. Чтобы правильно понять человека, необходимо сравнить мнения о нем разных, но знающих людей. В школе это должны быть — учителя, классный руководитель, а главное — люди, чье мнение об ученике наиболее важно — его родители, друзья. Но объективное исследование студентов не ограничивается сравнением различных мнений о нем. Важно знать и понимать его в различных состояниях поведения и деятельности. Продукт его труда также многое говорит о человеке. Для студента это письменные работы, рисунки, картины, различные поделки и т.д. Наконец, весьма существенным является сравнение высказываний ученика и его поведения. Человек целеустремленный, порядочный, волевой, со сформировавшимся характером слов, как правило, не отходит от дела. Если слова и поведение человека расходятся, необходимо выяснить, почему это происходит: из-за обстоятельств, нечестности, недостатка жизненного опыта, отсутствия силы воли или по другим причинам.

Третий принцип — это динамика в изучении личности. Человек меняется на протяжении всей своей жизни. Но в подростковом возрасте изменения происходят очень интенсивно. Крайне важно увидеть их, чтобы использовать скрытый новый позитивный потенциал и принять своевременные меры в отношении возникающего недостатка. Мнение о молодом человеке не должно быть зафиксировано раз и навсегда.

Четвертый принцип — диалектное обучение, то есть обучение в развитии, в различных контекстах и отношениях. Учитель должен уметь определять основные ведущие качества ученика, видеть противоречия в деятельности и программировать педагогически целесообразные способы их разрешения. Необходимо очень глубоко проникнуть в суть основных качеств и не допускать никаких утверждений, тем более не преувеличивать роль явлений, лежащих на поверхности. Важно не то, что наиболее заметно, а то, что значимо и перспективно для дальнейшего развития и образования студента.

Пятый принцип — это принцип педагогического оптимизма, который чрезвычайно важен в воспитании, а в перевоспитании он важен вдвойне. Психолог С.Л. Рубинштейн подчеркивает психологическую основу оптимистического подхода к преодолению недостатков человека. Достигнув успеха в борьбе со слабостями и недостатками человека — можно наверняка найти его сильные стороны — те силы в нем, которые при правильном их направлении можно обратить к более великой цели, зная только одни недостатки и слабости ничего не построишь. Если вы хотите исправить недостатки человека, вы должны хотя бы потенциально искать и нарабатывать те качества, которые, при правильном направлении заключенных в нем сил, могут быть преобразованы в достоинства.

Шестой принцип — профессионализм обучения, то есть глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умение правильно его принять.

Седьмой принцип — это исследование Его целеустремленности. В самом общем виде обследование ученика преследует три задачи: Выявление наиболее благоприятных качеств и способностей для обучения и воспитания, определение недостатков в его личности и организме, оценка эффективности используемых средств обучения и воспитания.

Индивидуальные и групповые программы

Эти принципы являются предпосылкой для построения доверительных отношений, без которых любая коррекционная работа будет неэффективной.

Следующий этап — разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком или группой. По результатам диагностики социальный педагог определяет характер проблемы или проблемной группы и подбирает соответствующие психолого-педагогические и социальные средства для ее эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах. Для оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку из группы риска разрабатываются индивидуальные социально-педагогические программы. Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы молодых людей, выявленных в ходе диагностики.

Индивидуальные и групповые программы будут разработаны с участием представителей всех необходимых служб, агентств и администраторов для решения проблемы.

Все разработанные программы должны отвечать следующим характеристикам:

Соответствие методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе целесообразность привлечения различных служб, ведомств и административных органов;
Предсказуемость;
Измеримость ожидаемых результатов.

Проекты индивидуальных, групповых программ рассматриваются и рецензируются социально-психологической службой, научными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета учебного заведения.

Дети с диагнозом пренебрежения образованием — это дети группы риска.

Социально-педагогические технологии с такими детьми имеют свои компоненты и этапы, каждый из которых, выполняя свою цель, имеет локальное назначение:

Во-первых, она позволяет конкретизировать специфические проблемы ребенка, а динамика и вариативность состояния ребенка берутся за основу в технологии и учитываются везде, как в момент первичной диагностики, так и во время и после социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;
во-вторых, он содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач одного из этапов на практике означает необходимость его повторного выполнения или повторения, но, как правило, уже в ухудшенной социально-педагогической ситуации;
В-третьих, она сама может рассматриваться как инструмент стабилизации ситуации ребенка, поскольку, как показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев одного факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для положительного эффекта.

Прежде чем приступить к социально-педагогической технологии коррекции специфических отклонений педагогически запущенного школьника, необходимо определить степень запущенности и все возрастные индивидуальные проявления ученика в данном контексте. Для этого существует несколько подходов к составлению характеристик «трудного» ребенка.

Л.А. Грищенко и Б.И. Алмазов в своей книге «Психология девиантного поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся» предлагают схему постановки психолого-педагогического диагноза мотива девиантного поведения ученика.

В.Г. Баженов предлагает схему психолого-педагогической характеристики личности школьника в качестве диагностической программы. Он направлен на многомерный подход к изучению личности студента, его содержание показывает степень отклонения в поведении и познавательной деятельности.

Для диагностики педагогической запущенности В.Г. Баженов также предлагает дневник наблюдений за педагогически запущенным ребенком. Он предназначен для более длительного изучения конкретного ученика и ведется по хронологическому принципу. С помощью собранных данных о проблеме педагогической запущенности и развитии ребенка можно организовать коррекционную работу с самим учеником.

После проведения диагностики, выявления степени запущенности, возраста, индивидуальных проявлений педагогической запущенности, можно приступать к созданию коррекционной программы.

Р.В. Овчарова в «Справочнике школьного психолога» предлагает следующую программу организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком, состоящую из трех основных направлений помощи, которые, на наш взгляд, основаны на коррекционных действиях не только с ребенком, но и с его окружением и поэтому заслуживают особого внимания.

И.А. Невского предлагает собственную программу работы с педагогически запущенными студентами.

Независимо от этого, Л.М. Зюбин предлагает следующие формы коррекционной работы.

Выявление качеств, навыков, которые могут быть положительно оценены в коллективе, привлечение к общественной работе, помощь в организации дружеских связей, постепенное усугубление учебных и социальных задач, систематическое поощрение за успехи, изменение отношения к критике, медицинская помощь, разъяснительная работа с коллективом, строгий контроль за соблюдением режима, формирование правильной самооценки, осуществление мер нравственного и полового воспитания, оказание необходимой помощи в учебной деятельности, физическое воспитание.

Эти действия не предопределены в системе, они не включены в программу, но специалист может включить предложенные выше действия в свою программу.

Следующий технологический этап — определение эффективности воздействия выбранной социально-педагогической технологии и входящих в нее методов на ребенка.

Приведенные выше программы Р.В. Овчаровой, И.В. Дубровина, И.А. Невского можно рассматривать как стратегии коррекционной работы, и каждая из них может быть применена для коррекции любого педагогически запущенного ребенка. Индивидуальный подход к каждому случаю запущенности будет выражаться в выборе тактики работы. В данном случае тактика — это методы коррекции педагогической запущенности, которые специалист также может выбрать для своей коррекционной программы с учетом специфики.

Техника работы с педагогически запущенными детьми

Обследование учащихся, выявление трудных подростков и детей группы риска, организация индивидуальной педагогической работы с ними.

На этом этапе работы необходимо выявить трудных учащихся, основные достоинства и недостатки их личности, таланты, способности, интересы, которые могут быть использованы для обучения или перевоспитания подростков; изучить условия жизни и воспитания в их семье, ближайшее окружение, личные взаимоотношения, организовать учет трудных учащихся; спланировать индивидуальную работу с ними; проверить эффективность индивидуального подхода путем наблюдения за изменениями в личности и поведении учащегося. Основными исполнителями являются классный руководитель, учителя, родители учеников, а также другие люди, знающие подростка.

Коррекция недостатков в нравственном развитии и физическом развитии.

На этом этапе решаются основные задачи нравственно-правового воспитания студентов и на основе принятых решений у отдельных студентов искоренить эгоизм, равнодушное отношение к людям, безответственность, лень, неисполнительность, недисциплинированность, высокомерие и другие дефекты нравственного развития, способствовать их участию в полноценной жизни и деятельности студенческой группы. Эта работа предусмотрена в разделах перспективного плана, отражающих формирование учебного коллектива, формирование научного мировоззрения и идейных убеждений учащихся, их нравственное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание и укрепление здоровья учащихся.

Способствовать формированию правильного отношения к закону и умению вести себя законопослушно.

Этот этап включает в себя преодоление неуважения к закону и правовым нормам, борьбу с противоправным поведением посредством встреч с сотрудниками полиции, судьями и прокурорами, правовое просвещение родителей, тематические лекции и дискуссии. Эта работа отражена в разделах перспективного плана, предусматривающих нравственное воспитание учащихся.

Работать с неуспевающими учениками.

Работа данного направления предусматривает обучение студентов приемам и способам самостоятельной умственной деятельности, устранение пробелов в знаниях, развитие интереса к общеобразовательным знаниям, формирование чувства уверенности в своих силах и способностях. Работа будет эффективной, если будет осуществляться индивидуальный подход к ученику в классе, дополнительные учебные занятия, вовлечение учащихся во внеклассную деятельность познавательного характера, создание нормальных условий, труда и отдыха молодых людей в семье, поощрение за успехи в учебе.

Эта работа может быть отражена практически во всех разделах перспективного плана, но особенно там, где предполагается формирование коллектива учащихся, преподавание основ научного мировоззрения и эстетического воспитания.

Преодоление недостатков в физическом развитии и формирование правильного представления о здоровом образе жизни.

Целью этого направления работы будет развитие у педагогически запущенной молодежи привычки к правильному режиму учебы, труда и отдыха, отвлечение от неразумных и нездоровых занятий, воспитание отрицательного отношения к курению, алкоголю, наркомании, формирование необходимых гигиенических навыков и привычек. Работа планируется в связи с решением общих задач физического воспитания школьников.

Работать с родителями запущенных в учебе учеников.

Важнейшим этапом нашей работы является изучение условий жизни и воспитания воспитанника в семье, педагогическая и правовая подготовка родителей, координация воспитательных воздействий на молодежь, принятие соответствующих мер к родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей и оказывающим на них отрицательное влияние.

Половое воспитание.

Помимо решения общих для всех учащихся задач полового воспитания (обучение правильному отношению к противоположному полу, изучение закона о браке и семье, специальных вопросов гигиены, физиологии интимных отношений), дополнительными целями на данном этапе работы с учащимися, имеющими проблемы в воспитании, являются: Преодоление нездоровых интересов, повышенной сексуальности, неправильного отношения к противоположному полу, объяснение неприемлемости вульгарного поведения, при необходимости — борьба с половыми извращениями.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: