Социально-педагогическая реабилитация дезадаптивности детей и подростков - Роль психической адаптации в развитии здоровой личности

Оглавление:

Экологические, экономические, демографические и другие неблагоприятные социальные факторы привели к значительным изменениям в состоянии здоровья детей и подростков в последние годы. Функциональные и органические недостатки мозга обнаруживаются у подавляющего большинства детей к возрасту одного года, начиная от самых легких, проявляющихся только при неблагоприятных условиях окружающей среды или сопутствующих заболеваниях, до явных дефектов и аномалий психофизического развития. Повышенное внимание, уделяемое органами образования и здравоохранения здоровью учащихся, вполне оправдано. Количество детей с нарушениями и недостатками развития среди новорожденных составляет 85%. Среди детей, поступающих в первый класс, более 60 процентов относятся к группе риска по академической, соматической и психофизической дезадаптации. Из них примерно у 35% в младшем дошкольном возрасте развиваются нервно-психические расстройства. За последние 20 лет число учеников начальной школы, не справляющихся со стандартной школьной программой, удвоилось и достигло 30 процентов. Во многих случаях нарушения носят пограничный характер. Количество детей и подростков с легкими проблемами неуклонно растет [15].

В то же время школьную дезадаптацию следует рассматривать как одну из форм гораздо более сложного явления — социальной дезадаптации несовершеннолетних. Более 1 миллиона несовершеннолетних являются бродягами. Число сирот превышает 500 тысяч, 40 процентов детей подвергаются насилию в семье и столько же — в школе. Количество самоубийств среди подростков увеличилось на 60 процентов. До 20 процентов подростков страдают наркоманией и токсикоманией. Преступное поведение несовершеннолетних растет в два раза быстрее, чем у взрослых. У 95 процентов социально дезадаптированных детей имеются психические расстройства. И только 10 процентов из тех, кто нуждается в психокоррекционной помощи, могут ее получить.

В последние годы число детей и подростков с нарушенным поведением продолжает расти. Несовершеннолетние являются самой делинквентной категорией населения. Дети, оставшиеся без попечения родителей, являются одной из категорий несовершеннолетних, наиболее подверженных риску прогулов.

В настоящее время органы образования, здравоохранения, труда и социального развития, культуры и спорта, правоохранительные органы, общественные, религиозные и частные организации занимаются реабилитацией трудновоспитуемых и труднодоступных детей и подростков. Вся эта деятельность координируется на государственном уровне через ряд федеральных целевых программ, содержащихся в Президентской программе «Дети России»

Несмотря на понимание чрезвычайной важности этой проблемы, существующая система воспитания, условия, создаваемые для ребенка в школе, и семья часто способствуют развитию дезадаптивного поведения у детей, поскольку объективно не могут, не хотят или не умеют учитывать особенности личности конкретного ребенка.

Проблемы дезадаптивного поведения подростков представлены в современной психолого-педагогической литературе под терминами «трудные», «трудновоспитуемые» (Алемаскин М.А., Невский И.А., Д.И. Фельдштейн и др.), «педагогически запущенные» (Н.А. Коваль, А.В. Панченко, Л.Я. Сироткин и др.), «дети (подростки) с девиантным поведением» (М.А. Алмазов, А.С. Шульга, А.И. Захаров и др.). В то же время, проблемы, представленные этими понятиями, в той или иной степени обусловлены множеством социальных факторов.

Представление о социальной природе образовательных проблем наиболее полно отражено в понятии «социальная дезадаптация» (Беличева С.А., Каган В.Е., Максимова М.В. и др.), которое вошло в психолого-педагогическую литературу сравнительно недавно: в 80-90-е годы 20 века.

Данная работа имеет следующую цель: выявить причины и факторы формирования дезадаптивного поведения у подростков.

Социально-педагогическая реабилитация дезадаптивности детей и подростков

Роль психической адаптации в развитии здоровой личности

Понимание психологической адаптации как адаптивного процесса, направленного на защиту организма и психики от разрушительного воздействия факторов внешней среды, встречается у многих авторов. Например, типичным утверждением является: «Когда мы начали изучать феномен психологической средовой дезадаптации, мы исходили из широко известного предположения, что в многомерном пространстве различных факторов, определяющих взаимодействие личности и среды, только абстрактный человек может быть полностью адаптирован, в то время как реальные люди вынуждены прилагать постоянные усилия для преодоления различного рода трудностей, угрожающих их стабильному состоянию» [3]. С позиции экзистенциального подхода, никто не может заставить человека тратить энергию, и «стабильное состояние» для него означает прекращение психического роста и развития личности.

Под психической адаптацией следует понимать процессы и явления, происходящие на уровне психической деятельности и являющиеся результатом активного решения проблемных психических ситуаций. Проблемная психическая ситуация является центральным понятием концепции психической адаптации. Под проблемной психической ситуацией понимается наличие у личности реальной потребности в разрешении глобального конфликта, при принципиальной неразрешимости этого конфликта привычными средствами и механизмами психической регуляции и, связанной с этим, крайне высокой степени психического напряжения. По сути, это определение было сформулировано М. Аргайлом.

В современной психологии существует множество родственных понятий. В частности, анализируя психологию межличностного конфликта, Н.В.Гришина использует термин «критические жизненные ситуации», включающие стресс, конфликт, кризис [15]. Современное понимание психологической адаптации совпадает с авторским определением конструктивного преодоления личностных конфликтов и кризисов: «Эффективные стратегии направлены на «работу» с самой проблемой, с содержанием создавшегося противоречия и имеют целью преодоление тех препятствий, которые эта проблема создает на пути возможности самореализации личности, ее самоосуществления и полноценной жизни. Другими словами, мы можем оценить выход человека из конфликта или кризиса как продуктивный, если он действительно «освобождает» его от вызвавшей его проблемы таким образом, что он становится более зрелым, психологически адекватным и интегрированным.»
Другими словами, можно сказать, что психическая адаптация — это психическая регуляция в проблемной психической ситуации, в состоянии стресса. Как и физиологическая регуляция, описанная Г. Селье как адаптационный синдром, психическая адаптация имеет свои закономерности, феноменологию и динамику своего протекания. Основное отличие психологической адаптации от адаптационного синдрома, по мнению Г. Селье, заключается в том, что она обусловлена деятельностью индивида. Активация механизмов физиологической адаптации происходит независимо от сознания, вследствие действия на организм стрессовых факторов. Механизмы психологической адаптации активируются путем собственной активации избирательных и сознательных связей (отношений), которые затем становятся содержанием психологической проблемы. Проблемная психологическая ситуация по сути создается личностью, хотя течение адаптационного процесса внешне напоминает адаптационный синдром.

Социально-психологическая дезадаптация

Поскольку подавляющее большинство несовершеннолетних посещают образовательные учреждения, понятие «социальная дезадаптация» обосновывается многими исследователями как самостоятельное явление, формирующееся в результате несоответствия социально-психологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям социальной ситуации поступления в школу. Степень и характер социальной дезадаптации рассматривается как системообразующий критерий при создании социально-психологической типологии трудностей обучения и определении термина «трудности обучения» как определенной устойчивости к воспитательным воздействиям, связанной с трудностями усвоения определенных социальных норм.

Изучая феномен дезадаптации, Беличева С.А. разделяет понятия «педагогическая запущенность» и «социальная запущенность»: первая рассматривается ею как частичная социальная дезадаптация, проявляющаяся прежде всего в условиях образовательного процесса, а вторая — как полная социальная дезадаптация, характеризующаяся более широким уровнем развития профессиональных намерений и ориентаций, полезных интересов, знаний, умений, навыков, более активным сопротивлением требованиям образования. Анализируя факторы, определяющие проявления дезадаптации, Беличева С.А. выделяет патогенные, связанные с отклонениями в психическом развитии, и психологические, обусловленные половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями подростка.

Некоторые исследователи рассматривают это явление, независимо от характера и типа дезадаптации, как отчуждение от школьного социума, которое сопровождается деформацией целостных и референтных ориентаций, потерей школьной позиции подростков и отсутствием видения своего будущего, связанного с обучением.
Анализируя дезадаптацию в учебном процессе школы, исследователи используют термин «школьная дезадаптация» (или «школьная дезадаптация») и определяют ее как все трудности, возникающие в процессе школьного обучения, включая трудности в учебном процессе и различные нарушения норм школьного поведения. Однако специальные исследования показывают, что учитель способен лишь констатировать факт неуспеваемости ученика и не может правильно определить истинные причины, если он ограничивает свои оценки границами традиционной педагогической компетентности, что дает недостаточный педагогический эффект. И.Е. Кондаков в своих исследованиях подтверждает, что в основе более 80% случаев агрессии детей лежат проблемы, связанные с неудачами ребенка в «основном виде деятельности в период формирования характера — в обучении». «Пусковым механизмом» возникновения этих проблем является несоответствие между предъявляемыми к ребенку образовательными требованиями и его возможностями их выполнить.
Особый взгляд на причины, приводящие к девиантному поведению, можно найти в исследованиях Потаки Ф., который доказывает, что причина девиантности имеет историческое развитие и культурно обусловленное проявление: наличие конфликтов, соперничества и противоречий в сфере интересов в повседневных отношениях людей. Потаки Ф. вводит понятие «преддевиантный синдром» и определяет его как комплекс определенных симптомов (аффективный тип поведения, трудные школьники, агрессивное поведение, семейные конфликты, низкий уровень интеллекта, негативное отношение к обучению), которые приводят к тому, что индивид имеет общие черты с другими людьми, имеющими сходные характеристики. В результате формируются микрогруппы (малые группы), которые имеют негативную направленность на образовательный процесс, послуживший источником формирования этих отклонений.

Типы групп несовершеннолетних за теорией Пирожкова В.Ф.

В.Ф. Пирожков, изучая механизмы формирования установок на совместную антиобщественную и преступную деятельность, выделяет шесть типов групп молодежи:

Члены первого типа объединены единой преступной установкой на основе сознательного объединения и сплочения вокруг «лидеров», «авторитетов», ранее отбывавших наказание;
Второй тип характеризуется выражением групповых преступных установок у одних членов и присоединением через механизм психического заражения и подражания у других;
Третий тип — это сообщества, в которые входят лица с криминальными и антисоциальными установками и несовершеннолетние с позитивными ценностями, но которые были «вытеснены» из позитивного ролевого пространства из-за дисфункции в семье или школе;
Четвертый тип — сообщества с несформированными антисоциальными установками, когда антисоциальная мотивация часто возникает в процессе совместного общения, в ситуации провокационных действий окружающих;
Пятый тип ассоциаций заключается в том, что молодые люди испытывают комплекс неполноценности, социальной ущербности, что провоцирует антисоциальные формы самоутверждения через механизм ложной компенсации;
Шестой тип группы составляют подростки с позитивными установками и ориентациями — антисоциальное поведение выражается в случайности, неправильной оценке ситуации и ожидаемых последствий [33]. С точки зрения изучения механизмов формирования социальной дезадаптации необходимо обратить внимание на исследование мотивационной структуры несовершеннолетних делинквентов Т.Ш. Ангуладзе, который выделяет следующие группы антисоциальных правонарушителей:
Правонарушители, у которых антисоциальное поведение не принимается и негативно оценивается;
Правонарушители, которые имеют положительное эмоциональное отношение к преступлению, но оценивают его негативно;
Правонарушители, у которых положительное эмоциональное отношение к преступлению совпадает с положительной его оценкой.

Полученные психологические характеристики несовершеннолетних делинквентов, которые были описаны Фельдштейном Д. I, позволил исследователю условно выделить пять групп несовершеннолетних на основе определенного типа поведения с учетом степени антисоциальной направленности личности:

1) подростки с устойчивым комплексом социально негативных, аномальных, аморальных, примитивных потребностей, с системой откровенно антисоциальных взглядов, деформацией установок и оценок;

2) подростки с деформированными потребностями, низкими стремлениями, стремящиеся подражать первой группе несовершеннолетних делинквентов;

3) подростки, для которых характерен конфликт между деформированными и позитивными потребностями, установками, интересами, взглядами;

4) подростки с незначительно деформированными потребностями;

5) подростки, случайно вставшие на путь делинквентности.

Однако такая характеристика представителей последней группы, как «непроизвольные и доступные влияниям микросреды», говорит о том, что они не случайны. Это свидетельствует не о случайности правонарушителей, а об одном из типичных факторов антисоциальных явлений (в виде такой акцентуации характера, по мнению А.Е. Личко, как конформность).

Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста

Существенной особенностью дезадаптивного поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неспособностью, нежеланием или неготовностью подростков адекватно их выполнять [37]. Почему же возникают эти противоречия, в чем причина дезадаптивного поведения подростков?

С одной стороны, это действия, наиболее заметные для окружающих по причинам социального и воспитательного характера. Например, неумение вести себя в общественном месте, трудности в отношениях со сверстниками и взрослыми, нежелание выполнять требования учителей, воспитателей. Они могут быть вызваны низким уровнем общей культуры семейных отношений, ошибками в семейном воспитании, недостатками образовательного процесса, недостаточным вниманием педагогов к ребенку, равнодушием со стороны школы и семьи к его интересам, нуждам и потребностям.

С другой стороны, это могут быть действия психофизиологического или психобиологического характера, которые возникают в определенном возрасте или вызваны отклонениями в физическом или психическом развитии ребенка.

Многочисленные исследования показывают, что психобиологические факторы, определяющие развитие психики ребенка, связаны с индивидуально-психологическими особенностями формирования характера подростка, его эмоционально-волевой и мотивационной сфер. На них, в свою очередь, влияют социально-педагогические факторы: семья, ближайшее окружение школьников. Поэтому дезадаптивное поведение подростков, как и поведение подростков в норме, зависит как от психобиологических, так и от социально-педагогических причин [34].

Подростковый возраст важен для развития и становления личности человека. В этот период значительно расширяется сфера деятельности ребенка, качественно меняется его характер, происходят заметные изменения в структуре личности за счет перестройки ранее сложившихся структур и появления новых образований, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. И все это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития подростка, на фоне его духовного становления. Поэтому подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный период, сложный, трудный и критический.

Поэтому неадекватные реакции в отношениях с окружающими, непоследовательность в действиях и поступках воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общепринятых правил.

Такое поведение и отношение к тому, что окружает подростка, усугубляется, а в некоторых случаях и усугубляется рядом психофизиологических причин, обусловленных возрастными изменениями.
Возникновение психологических новообразований в подростковом возрасте связано со сложностью перехода от детства к взрослой жизни. Подросток — это уже не ребенок и еще не взрослый. И это «уже» и «еще» создает много проблем для подростка.

Стремление к взрослости проявляется у подростка как потребность приобщиться к миру взрослых, их жизни и работе. Чисто внешние аспекты взрослой жизни принимаются за чистую монету: Внешний вид, манеры, видимая свобода в принятии решений. Подросток, стараясь подражать взрослым, пытается расширить свои права и возможности, пересмотреть свое отношение к требованиям, предъявляемым родителями, учителями. Но малый жизненный опыт, неоднозначное восприятие социальной ситуации приводит к разногласиям со взрослыми, создает конфликты между ними. Однако конфликтных ситуаций можно избежать, если при их возникновении учитывать особенности психологического развития подростка

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: