Социально-коммуникативное развитие дошкольника - Социальное развитие детей дошкольного возраста

Оглавление:

Дошкольное детство — короткий, но важный, уникальный период жизни человека. Человечество лишь постепенно пришло к осознанию самоценности детства, как части человеческой жизни, а не просто ее преддверия. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

То, как складывается социализация ребенка в обществе, во многом зависит успех в дальнейшей его жизни . Согласно статье 2 пункта6 приказа от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования» образовательная область «Социализация» была объединена с образовательной областью «Коммуникация».

Актуальность темы исследования Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Целью освоения образовательной области «Социально-коммуникативная» в дошкольном учреждение является освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.

Игра основной вид деятельности детей в дошкольном учреждении. В игре ребёнок раскрывает свои способности, своё отношение к миру к окружающим. В игре формируются познавательные процессы. Игра имеет моделирующий характер: разыгрывая тот или иной сюжет, дети воссоздают (моделируют) взаимоотношения взрослых, постепенно переходя от вычленения внешних предметных действии, характерных для взрослого человека, к вычленению его отношений с другими людьми. Центральным элементом игры является роль, которую берёт на себя ребёнок.

Цель исследования- теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности использования игры как средства формирования социально-коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста.

Объект исследования- социально-коммуникативные навыки детей дошкольного возраста.

Предмет исследования- игра как средство социализации и коммуникации детей дошкольного возраста.

С учетом определения цели в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. изучить роль игры в социализации личности детей старшего дошкольного возраста;

2.изучить особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;

3. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста;

4. выявить особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;

5.показать роль игры в формировании коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;

6.проведение игровой деятельности направленной на формирование социально-коммуникативных навыков у дошкольников со сверстниками.

В своей работе мы опираемся на теоретические и методологические исследования: Л.А.Венгер, Г.В.Плеханов, К.Д.Ушинский, Д,Б. Эльконин.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: игра дошкольный социализация коммуникативный

— теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

— методы количественного и качественного анализа эмпирических данных.

Социальное развитие детей дошкольного возраста

Обширные исследования последних лет показывают актуальность проблемы социального развития ребенка и актуальность педагогического управления этой проблемой.

Многие известные педагоги и философы указывали на необходимость ранней социализации ребенка. Проблема социализации личности в истории отечественной педагогики всегда была актуальной, о чем свидетельствуют исследования таких известных педагогов, как В.С. Мучина, рассматривавшего идентификацию и обособление личности как механизмы социализации, А.П. Петровского, изучавшего закономерное чередование этапов адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности. Значительные исследователи в области отечественной детской психологии и педагогики так или иначе занимались этим вопросом в связи с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка и его индивидуальными особенностями. В работах Г.А. Берулавы, П.Й. Гальперина, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной утверждается, что развитие личности не может осуществляться самостоятельно, на него необходимо воздействовать целенаправленно путем создания психолого-педагогических условий — через содержание учебных предметов и соответствующие технологии и методы для этого. Если мы обратимся к работам современных педагогов и психологов, то также заметим большой интерес к вопросам социального развития ребенка-дошкольника в разных направлениях. С. Мещерякова указывает на коммуникативный аспект общения детей с окружающими их взрослыми, что также важно для развития социальной компетентности. Психическое развитие ребенка во многом зависит от того, как складывается его общение с окружающими его взрослыми. Родителям и воспитателям очень важно знать, как происходит и развивается общение между ребенком и взрослым и как общение влияет на умственное развитие.

Также отмечается, что окружающая среда должна рассматриваться как возможность для наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности, что способствует его успешной социализации.

Социализация — это процесс формирования личности. Сущность социализации проявляется в процессах адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации. Социализация — это непрерывный процесс на протяжении всей жизни.

Главным результатом эффективной социализации, по мнению большинства ученых, является воспитание у учащихся стремления стать продуктивными членами общества, знакомство с правами, социальными ролями и обязанностями, хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в общество.

В качестве критериев и показателей социализации предлагается использовать отношение ребенка к обществу, социально значимую деятельность, степень активности жизненной позиции, направленность личности на предмет социальных отношений и степень сформированности социального опыта.

Социализация — это многомерный процесс, в ходе которого человек приобщается к «универсальному социальному» и постоянно заново открывает и утверждает себя в качестве субъекта социальной культуры. Социализация дошкольников происходит в разнонаправленной деятельности по присвоению мира объектов и мира отношений между людьми.

Социализация происходит как в ходе спонтанного воздействия социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном процессе. Социализация детей дошкольного возраста определяется различными основаниями социальной идентификации, которые являются доминирующими в определенном возрасте: Дошкольный возраст — видовая и родовая идентификация.

Дошкольное образовательное учреждение как социально-педагогическая система является частью социального образовательного учреждения и, как начальная ступень, занимается проблемами развития ребенка и решает вопросы ранней социализации детей.

Роль игры в социализации личности дошкольника

Содержанием игры становятся отношения между людьми, дети создают модели этих отношений. Дети образуют устойчивые игровые сообщества из 3 — 4 человек. В игре есть много действий, которые передают ролевые отношения ребенка с другими участниками игры. Роль в игре не только вызывается, существует расширенное ролевое обращение, направленное к другим участникам игры. Таким образом, ребенок говорит от имени персонажа в игре. Таким образом, через язык раскрывается природа ролевых отношений. Действия в игре извилистые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет. Для детей этого возраста типично желание знать как можно больше о том, во что они играют. Основное место в игре занимают эпизоды из сказок, фильмов и мультфильмов, и особенно социальные действия. Содержание игровой деятельности, обусловленное знаниями об окружающей жизни, также является главным условием обучения ребенка игре. Конечно, не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Только «хорошая» игра может выполнить эту функцию. Можно выделить набор критериев, которые их характеризуют. Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте являются увлеченность играми, содержание которых отражает характерные социальные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения принятой роли взрослого); содержание целей игры; разнообразие тем и ролей (желание выполнять роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, удовольствие от общения, достигнутые результаты).

1) В игре ребенок учится полноценно общаться со сверстниками.

2) Ребенок учится подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Происходит соподчинение мотивов — «я хочу» начинает подчиняться «это невозможно» или «это необходимо».

3) Игра интенсивно развивает все психические процессы, формирует первые нравственные чувства (что такое плохо и что такое хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в независимости).

5) В игре формируются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

В связи с внедрением ФГТ в образовательный процесс ДОУ изменились формы, методы организации воспитательно-образовательной деятельности. В группах раннего возраста и дошкольных учреждениях социализация детей в обществе сверстников и их развитие являются приоритетными, что позволяет обеспечить успешную адаптацию детей к условиям детского сада.

Глава II Экспериментально-практическая работа по формированию социально-коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.

2.1 Диагностика стадии развития социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста.

Данная диагностическая методика была проведена на группе детей старшего дошкольного возраста (группа кратковременного пребывания детей МБОУ «Сараевская общеобразовательная средняя школа») в количестве 12 человек. Возраст детей составлял 6-7 лет. Среди них было семь девочек и пять мальчиков.

Для целей исследования была использована методика «Масочный тест «Я — другой», разработанная А.М. Щетининой. Эта техника направлена на выявление общения ребенка со сверстниками, определение его статусного места в группе.

Стимулирующий материал. Набор из четырех нарисованных на бумаге масок, символизирующих хорошее и плохое настроение, стремление к господству или подчинению.

Психолого-педагогические особенности развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

Прежде всего, следует отметить, что общение является важнейшим условием и фактором психического развития ребенка. Эта идея была впервые изложена Я.С. Выготским. Он утверждал, что «психологическая природа человека — это совокупность человеческих отношений, которые переносятся внутрь и становятся функциями личности и формами ее структуры». [6, с. 146]. Кроме того, ученый указал на важность взаимосвязи и взаимозависимости отношений «ребенок-ребенок» и «ребенок-взрослый» для развития ребенка: «Ребенок способен сделать гораздо больше с помощью подражания в коллективной деятельности под руководством взрослых, а с пониманием — делать самостоятельно» [6].
Многочисленные исследования отечественных психологов и педагогов (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес и др.) позволяют уточнить, что дошкольный возраст является сензитивным периодом развития общения. В этом возрасте происходит одно из самых важных изменений в коммуникативном развитии ребенка — расширяется круг его общения. Если вначале ребенок общался только со взрослыми, то теперь он начинает общаться со сверстниками. Отношение ребенка к другим детям меняется, он понимает, что они «такие же, как он сам», происходит так называемая «идентификация со сверстниками». Таким образом, ребенок и его сверстники в дошкольном возрасте входят в общее коммуникативное пространство [14].
Общение, в свою очередь, требует, чтобы люди понимали друг друга. Но маленькие дети эгоцентричны. Они думают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же, как и они. Поэтому им трудно поставить себя на место другого человека, поставить себя на его место.
Следует отметить, что старшему дошкольнику еще труднее не только понять проблемы другого человека, представить его переживания, но и эмоционально отреагировать на них. Этим иногда объясняется жестокость ребенка, мучающего животное, и низкая эффективность слов взрослого: «Оставь кошку в покое, ты делаешь ей больно». Точно так же маленький ребенок не всегда может понять обиду и боль другого человека. Постепенно, на основе опыта общения, у детей развивается социальная чувствительность, то есть способность принимать во внимание чувства и желания других людей, причины их поступков. Только в этом случае между людьми могут складываться особые отношения, выражающиеся во взаимной симпатии, дружбе, любви (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Ю.А. Коломенский, Н.Н. Поддьяков и другие).
И последний, но не менее важный элемент качественного общения — это понимание того, как ваш партнер воспринимает вас. Именно такое недостаточное представление людей друг о друге обычно является причиной конфликтов. Особенно трудно приходится маленьким детям, поэтому между ними так часто происходят ссоры, споры и даже драки.
При этом необходимо подчеркнуть, что независимо от формы общения ребенка с окружающими его людьми, необходимым средством его остается выражение. Эмоциональное общение модифицирующе проходит через все формы общения, пронизывает и окрашивает их, играет большую роль в формировании эмоционально-ценностного отношения ребенка к людям, его понимании и развитии собственных средств выражения другим.

Социально — коммуникативные умения — база для формирования личностного потенциала дошкольников

В последнее время квалификационный подход к образованию стал одним из важнейших факторов развития всей системы образования в России. И, следовательно, одним из важных достижений дошкольного детства является формирование таких личностных навыков, как социально-коммуникативные навыки.

Социально-коммуникативные навыки являются основой, на которой строится социальная компетентность взрослого человека, при условии формирования начальных навыков, свойственных дошкольному возрасту. Мнения различных авторов по изучению этой проблемы сходятся в одном: Социальные и коммуникативные навыки являются неотъемлемым качеством личности ребенка, которое, с одной стороны, позволяет ему осознавать свою уникальность и быть способным к саморазвитию и самообучению. С другой стороны, эти навыки включают в себя осознание себя частью коллектива, общества, умение строить отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать, исходя из общих целей, а также общечеловеческие ценности и ценности общества, в котором развивается ребенок.

Еще до введения новых образовательных стандартов в российской системе образования существовали представления о компетентностном подходе и, соответственно, о роли социально-коммуникативных навыков. Помимо того, что компетентностный подход связан с идеей всестороннего воспитания человека не только как специалиста, как профессионала, но и как личности, как члена команды, он является гуманитарным по своей сути. А целью гуманитарного образования является,

Помимо предоставления знаний, навыков и умений в определенной области, речь идет также о развитии мировоззрения, способности принимать индивидуальные творческие решения, самообучении и латеральном мышлении, а также формировании гуманистических ценностей. Все это обуславливает специфику социальных и коммуникативных навыков в целом.

По мнению О.Е. Лебедевой, компетентностный подход определяется совокупностью принципов в определении целей образования, отборе содержания образования и организации образовательного процесса с оценкой образовательных результатов. Из вышеизложенных принципов можно вывести следующие положения:

Целью образования является развитие у студентов способности самостоятельно решать проблемы в различных видах деятельности и сферах, опираясь на знания социального опыта, основой которого является собственный опыт студентов.
Содержание образования основано на дидактически адаптированном социальном опыте решения познавательных, нравственных и других проблем.
Главное в организации образовательного процесса — создание условий для формирования опыта учащихся в решении ряда проблем, таких как: познавательные, коммуникативные, организационные, нравственные и другие проблемы, составляющие содержание образования [44].

Научно доказано, что темпы развития общества ускоряются. Это, в свою очередь, приводит к изменениям в образовательном ландшафте. Очень трудно, даже невозможно, предсказать, как будет выглядеть мир по крайней мере через 20 лет. Следовательно, школы должны подготовить своих учеников к переменам, развивая и улучшая их мобильность, креативность, динамизм и раннюю адаптацию к изменениям в социальной среде.

Социально-коммуникативные навыки определяют уровень образования человека по тому, способен ли он решать проблемы различной сложности с помощью имеющихся знаний. Другими словами, необходим непрерывный рост личностных навыков, особенно на ранних этапах обучения, даже с дошкольного возраста. Это необходимо потому, что у ребенка в дошкольном возрасте закладывается «ядро личности», которое влияет на его дальнейшую судьбу.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: