Социальная педагогика Макаренко - Социально-педагогические взгляды Макаренко на детский труд

Оглавление:

Макаренко считал, что четкое знание учителем целей воспитания является обязательным условием успешной педагогической деятельности. В условиях советского общества, говорил он, целью воспитания должно быть формирование активного участника социалистического строительства, человека, преданного идеям коммунизма. Макаренко утверждал, что достижение этой цели вполне возможно. «Воспитание нового человека — счастливое и посильное дело для педагогики».

Уважение к личности ребенка, доброжелательное отношение к его потенциальной способности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему миру всегда были основой новаторской педагогической деятельности Макаренко. Своим студентам он адресовал горьковский призыв «как можно больше уважения к личности и как можно больше требований к ней». К коллективному в 20-е годы призыву о всепрощающей, терпеливой любви к детям Макаренко добавил свой: любовь и уважение к детям должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна «требовательная любовь», сказал он. Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и проходящий через всю воспитательную систему Макаренко, является одним из его основополагающих принципов. Макаренко глубоко верил в творческие силы человека, его способности. Он стремился «спроецировать» лучшее в человеке.

Сторонники «свободного воспитания» выступали против любых наказаний детей на том основании, что «наказание воспитывает раба». Макаренко справедливо выступал против них, говоря, что «безнаказанность порождает тирана», и считал, что разумно выбранное, умело и редко применяемое наказание, кроме, конечно, физического, вполне допустимо.

А.С. Макаренко энергично боролся с педологией. Он был одним из первых, кто выступил против сформулированного педологами «закона фаталистической обусловленности судьбы ребенка наследственностью и неизменной средой». Он утверждал, что любой советский ребенок, травмированный или испорченный ненормальными условиями его жизни, может исправиться при создании благоприятной среды и использовании соответствующих методов воспитания.

В каждом советском учебном заведении учащиеся должны быть ориентированы на будущее, а не на прошлое, чтобы звать их вперед и открывать перед ними радостные реалистические перспективы. Ориентация на будущее, по Макаренко, — важнейший закон социалистического строительства, ориентированный целиком на будущее; он соответствует жизненным устремлениям каждого человека. «Воспитать человека — значит воспитать его, — говорил Макаренко, — о будущих путях, на которых лежит его завтрашняя радость». Мы можем написать целую методичку об этой важной работе». Эта работа должна быть организована в соответствии с «системой перспективных линий».

Забота в коллективе и через коллектив.

Центральной проблемой педагогической практики и теории Макаренко является проблема организации и воспитания детского коллектива, о которой говорила Н.К. Крупская.

Октябрьская революция принесла с собой неотложную задачу воспитания коммунистов-коллективистов, и, естественно, идея воспитания в коллективе занимала умы советских педагогов 1920-х годов.

Большая заслуга Макаренко в том, что он разработал целостную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную проблему воспитательной работы в правильной организации коллектива. Марксизм, — писал он, — учит нас, что мы не можем рассматривать человека вне общества, вне коллектива. Важнейшей характеристикой советского человека является его умение жить в коллективе, вступать в постоянное общение с другими людьми, работать и творить, подчинять свои личные интересы интересам коллектива.

А.С. Макаренко настойчиво искал такие организационные формы детских учреждений, которые соответствовали бы гуманным целям советской педагогики и способствовали формированию творческой целеустремленной личности. «Нам нужны, — писал он, — новые формы социальной жизни детей, способные привить им позитивные ценности в области образования. Только большие усилия педагогической мысли, только тщательный и гармоничный анализ, только изобретение и эксперимент могут привести нас к этим формам.» Коллективные формы воспитания отличают советскую педагогику от буржуазной. «Главное отличие нашей воспитательной системы от буржуазной, может быть, в том, — писал Макаренко, — что коллектив наших детей должен расти и богатеть, видеть лучшее завтра и стремиться к нему в радостном напряжении целого, в упорной мечте о радости». Возможно, в этом кроется настоящая педагогическая диалектика. Необходимо, считал Макаренко, создать совершенную систему больших и малых коллективных единиц, разработать систему отношений и взаимозависимости, систему влияния на каждого воспитанника, а также создать коллективные и личные отношения между педагогами, воспитанниками и руководителем учреждения. Основным «механизмом» и главным педагогическим инструментом является «параллельное действие». Это одновременное влияние педагога на коллектив и через него на каждого ученика.

Разъясняя педагогическую сущность коллектива, Макаренко, подчеркнул, что этот коллектив должен иметь общую цель, чтобы заниматься различными видами деятельности, это должны быть органы, которые руководят жизнью и работой.

Важнейшим условием сплоченности и развития коллектива, по его мнению, было наличие у его членов осознанной перспективы движения вперед. Как только одна цель была достигнута, нужно было выдвигать другую, еще более радостную и перспективную, но обязательно в сфере общих перспективных целей, стоящих перед советским обществом в строительстве социализма.

А.С. Макаренко первым сформулировал и научно обосновал требования к педагогическому коллективу учебного заведения и правила его взаимоотношений с ученическим коллективом.

Искусство руководства коллективом, по мнению Макаренко, заключается в том, чтобы увлечь его определенной целью, для чего необходимы совместные усилия, труд, азарт. В этом случае достижение цели приносит огромное удовлетворение. Для детского коллектива нужна счастливая, радостная, веселая атмосфера.

Социально-педагогические взгляды Макаренко на детский труд

В истории науки есть имена, которые как столетия отмечают переход научного знания в качественно новое состояние. Великие деятели науки аккумулируют достижения своих предшественников и с мощным импульсом творческой мысли приближаются к истинному видению предмета, раскрывая существенные связи явлений в их развитии. Таким образом, в то же время они создают новый метод научного познания, который сокращает и облегчает путь их последователей. Среди истинных пионеров науки — Антон Семенович Макаренко. Его научная работа неотделима от революционного процесса строительства социалистической педагогики, и мы по праву называем его педагогический опыт мясом опыта лучших борцов за новую единую рабочую политехническую школу.

Теперь, когда понятие «трудовой коллектив» освящено законом и прочно вошло в повседневную жизнь, многие вещи здесь кажутся нам простыми и естественными. Но не будем забывать: для А.С. Макаренко все было открыто — вернее, открыто им — в 20-30-е годы.

работу называют мощным воспитателем. Но его воспитательная сила еще не проявляется, когда руки подростка чем-то заняты. Работа, оторванная от идейного, интеллектуального, нравственного, эстетического, эмоционального, физического воспитания, творчества, интересов и потребностей, разнообразных отношений между учениками, становится обязанностью, которую они спешно хотят «отбыть», чтобы осталось время для более интересных дел. Работа становится основой для гармоничного развития личности еще и потому, что в труде человек утверждает себя как гражданин. Он чувствует, что может не только заработать на хлеб насущный, но и реализовать свой дух, свое творчество. Гражданское должно быть не в звучной фразе, а в душе — это одно из самых важных правил трудового воспитания. Ощущение гражданской значимости труда, наряду с радостью познания мира, является очень мощным эмоциональным стимулом, который одухотворяет тяжелый труд, а труд воспитывает только тогда, когда он нелегок. Один из самых прекрасных секретов воспитания — уметь видеть, находить, открывать гражданские, идеологические истоки труда.

Единство труда и образования достигается тем, что человек, познавая мир через труд, создает красоту, утверждая чувство красоты труда, творчества, познания. Создание красоты труда — это целая область воспитания, которая, к сожалению, также относится к педагогической целине.

С древних времен люди говорили: «Для хорошего пира нужно много работать». Это означает, что результат работы — готовая вещь, предмет и т.д. — приносит и дарит людям удовольствие. С учетом этих особенностей воспитания и обучения личности в новых социальных условиях и создавалась А.С. Макаренко теория трудового, идейного и эстетического воспитания. Выдающийся советский педагог видел в стремлении к завтрашнему удовольствию мощный стимул для развития социальной активности и строил на этом эффективную систему образования.

Важное место в жизни и деятельности макаренковского педагогического коллектива занимал производительный труд детей.

Работа, — писал А.С. Макаренко, — без сопутствующего воспитания, без сопутствующего политического и социального воспитания, не приносит никакой воспитательной пользы, она оказывается нейтральным процессом. Вы можете заставить человека работать сколько угодно, но если при этом не воспитывать его политически нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то эта работа будет лишь нейтральным процессом, который не принесет никакого положительного результата.

Работа как средство воспитания возможна только как часть общей системы».

Оценивая производительный труд в воспитательной системе Макаренко, следует прежде всего провести принципиальную линию разграничения между его пониманием роли труда в воспитании детей и теорией так называемого «трудового воспитания и практики и «трудовой школы». В Макаренко была организована продуктивная работа детей в связи с изучением основ наук. Пока дети учились в школе, они одновременно работали на производстве, оснащенном по последнему слову техники.

Макаренко практика организации производительного детского труда показала, что дети школьного возраста удивительно быстро и без перенапряжения овладевают сложнейшими производственными навыками, причем не только навыками работы на сложных станках, но и организацией производства.

Наиболее сложный, технически изощренный и хорошо оснащенный производительный труд должен стать неотъемлемой частью содержания образовательной жизни детей.

В нашей стране, где поистине «воля и труд человека создают прекрасные раздолья», созидательный труд — создатель материальных ценностей — стал основой морали.

Учить творчеству Макаренко считал особенно важной задачей. Такой труд возможен там, где к работе относятся с любовью, где понимают ее необходимость и полезность, где работа является основной формой проявления личности и таланта.

Такое отношение к работе возможно только тогда, когда сформирована глубокая привычка к труду, когда никакая работа не кажется неприятной, когда она имеет смысл.

Труд всегда был основой человеческой жизни и культуры. В нашей Конституции РФ написано о праве на труд и защиту от безработицы в первом разделе, главе 2, статье 37:

Работа должна быть бесплатной. Каждый человек имеет право свободно распоряжаться своей способностью к труду, выбирать профессию и род деятельности.

Член компании

Ребенок будет членом трудового общества; следовательно, его значимость в этом обществе, его ценность как гражданина будет зависеть исключительно от того, в какой степени он сможет участвовать в общественном труде. Но от этого будет зависеть и его благосостояние, материальный уровень его жизни. Различные трудовые качества не даны человеку от природы, они воспитываются в нем в течение жизни и особенно в юности.

Участие детей в трудовой деятельности должно начинаться очень рано. По мере взросления детей рабочие задачи должны усложняться и отделяться от игровых. В общем, их нужно воспитывать так, чтобы решающим моментом выполнения работы было не ее удовольствие, а ее польза, ее необходимость.

Рабочая задача и ее решение должны доставлять ребенку такое удовольствие, чтобы он испытывал радость. Признание его/ее работы как хорошей должно быть лучшей наградой за его/ее работу.

В трудовой деятельности детей Макаренко придавал наибольшее значение тем параллельным педагогическим результатам (умениям, навыкам, знаниям, чертам характера и другим качествам человеческой личности), к которым эта деятельность ведет, результатом которых является как максимальное развитие, так и совершенствование их природных сил и способностей.

Приобретение организаторских навыков, воспитание чувства соревнования, взаимопомощи, поощрение стремления к рационализации и совершенствованию производства — все это достигается и воспитывается в детях через их участие в труде.

С образовательной точки зрения, единственная польза от этой работы заключалась в том, что она заполняла его свободное время и немного утомляла его.

Если труд, по словам Макаренко, всегда был основой человеческой жизни, то его истинным стимулом всегда будет перспектива, мечта, открывающая человеку радость завтрашнего дня. Радостные перспективы в своем большинстве — это именно перспективы работы.

Обучая детей умению мечтать, Макаренко поддерживал только те их мечты, которые пробуждали творческую активность воспитанника. Сочетая романтику мечты с прозаичностью работы, Макаренко формирует характеры, способные сделать самую смелую мечту удивительно реальной.

И труд должен быть не только творческим, как средство всестороннего развития человека, он должен быть и производительным, ибо в создании материальных ценностей кроется сила его воспитательного воздействия.

Важность игры в образовании

А.С. Макаренко считал, что игра имеет для ребенка такое же значение, как для взрослого деятельность, работа, служба. Он сказал, что будущего лидера воспитывают прежде всего в игре: Вся история человека как рабочего и служащего может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе его работы. Отмечая огромное влияние игры на ребенка дошкольного возраста, Макаренко раскрыл в своих лекциях по воспитанию детей ряд важнейших проблем, связанных с этим предметом. Он рассказал о методике игры, о взаимосвязи игры и труда, о формах руководства игрой детей со стороны взрослых, дал классификацию игрушек.

Он предложил не спешить переключать ребенка с игры на трудовую деятельность и заботу о работе. Но в то же время, по его словам, нельзя упускать из виду тот факт, что есть люди, которые приносят из детства в серьезную жизнь игровые установки. Поэтому необходимо организовать игру так, чтобы в процессе ее проведения у ребенка воспитывались качества будущих работников и граждан.

Что касается методики проведения игры, то Макаренко считал, что дети должны быть активны в игре, испытывать радость творчества, эстетические переживания, чувствовать ответственность, серьезно относиться к правилам игры. Родители и учителя должны интересоваться игрой детей. Детей не следует заставлять повторять только то, что взрослые делают с игрушками, бросая им разнообразные игрушки: «Дети … В лучшем случае они становятся коллекционерами игрушек, в худшем — переходят от игрушки к игрушке в основном без интереса, играют без энтузиазма, повреждают и ломают игрушки и нуждаются в новых. Макаренко отличает игры дошкольников от игр малышей.

Он также рассказал о специфике игры в старшем школьном возрасте.

Говоря о руководстве играми детей, А.С. Макаренко отметил, что на первых порах родителям важно соединить индивидуальную игру ребенка с коллективными играми. Затем, когда дети становятся старше и играют в большем обществе, игра проводится организованно при участии квалифицированных педагогов. Затем она должна принять более строгие формы коллективной игры, в которой должен быть момент коллективного интереса и дисциплины.

При классификации игрушек А.С. Макаренко выделял следующие типы:

сборная или механическая игрушка: куклы, лошадки, машинки и т.д.. Она хороша тем, что знакомит со сложными идеями и вещами, что развивает воображение. Необходимо, чтобы ребенок держал эти игрушки не напоказ, а действительно играл, чтобы организовать какое-то движение, изображение той или иной жизненной ситуации.
полуфабрикат игрушки, например: Картинки с вопросами, коробки, конструкторы, кубики и т.д. Они хороши тем, что ставят перед ребенком определенные задачи, для решения которых требуется работа ума. Но в то же время у них есть и недостатки: они однообразны и поэтому надоедают детям.
самым плодотворным элементом игры является разнообразие материалов. Они наиболее близки к деятельности взрослого человека. Такие игрушки реалистичны, и в то же время дают простор для большого творчества.

В игровой деятельности дошкольников необходимо сочетать эти три вида игрушек, считает Макаренко. Он также подробно проанализировал содержание игр младших и старших школьников и. дал несколько советов по их организации.

Ход эксперимента

Цель: Формирование социально адаптированной личности учащегося 7 класса в процессе трудовой деятельности.

Цель:

поощрение уважения к членам команды, бережное отношение к результатам работы.
развитие трудовых навыков, ответственного и творческого отношения к работе.
создавать условия для развития каждого ребенка, привлекая его к различным видам труда в соответствии с его способностями, интересами и возможностями.

Программа рассчитана на один учебный год и включает 7 класс:

Работа по дому, самообслуживание, сельскохозяйственные работы, творческая работа.

Два раза в месяц проводятся 40-минутные занятия, на которых обсуждаются теоретические и практические основы трудового воспитания.

Ожидаются следующие результаты программы:

развивать у студентов привычку к систематической работе.
формировать общие трудовые навыки и умения семиклассников.
создать сплоченный коллектив детей в классе, вовлекая учащихся в активную трудовую деятельность.
воспитание гражданина, семьянина, труженика, формирование сознательного отношения к труду, как первому общественному долгу.

Урок технологии — это деятельность, в ходе которой учащиеся приобретают технологические знания, умения и навыки в группе (классе) под руководством учителя или самостоятельно. Каждый урок — это часть, этап или звено образовательного процесса. В то же время урок — это относительно самостоятельный и логически завершенный этап на пути приобретения учащимися знаний, умений и навыков.

Самые важные предпосылки для занятий по технологии.

Четкость и ясность основных целей преподавания и обучения, которые должны быть достигнуты в результате урока.

Правильный подбор учебного материала для всего урока и каждой его части (изложение и закрепление теоретического материала, организация практической работы учащихся и т.д.) Материал подбирается исходя из целей и темы урока, а также уровня предыдущего образования учащихся. Для организации практической работы на уроке очень важно выбрать объекты работы, т.е. продукты, которые будут изготавливать ученики.

Выбор наиболее подходящих методов обучения для каждого урока. При этом учитывается специфика учебного материала, уровень подготовки учащихся, материальное оснащение, опыт самого преподавателя.

Организационная четкость урока: своевременное начало и окончание, хронометраж каждого этапа и т.д.

Достижение учебных целей. Усвоение учебного материала всеми учащимися. Выполнение развивающей и воспитательной функции обучения.

Типы и структура урока технологии.

В методике преподавания технологии для квалификации преподавателя используются различные признаки: по преобладанию изучения теоретических знаний или практической работы, по доминирующим дидактическим целям и задачам, по основным методам обучения. По этим признакам выделяют: комбинированный урок, теоретический урок, практический урок, урок — лабораторная работа, урок по решению технических задач, контрольно-испытательный урок.

Типы уроков технологии отличаются друг от друга своей структурой. Под этим мы понимаем набор элементов, содержащихся в уроке, их последовательность и взаимосвязь. Теперь давайте рассмотрим отдельные типы уроков и их структуру.

Комбинированный урок — это своего рода сочетание теоретических и практических элементов.

Структура комбинированного урока следующая: организационная часть; объявление темы и целей урока; опрос учащихся по изученному материалу; изложение новой темы и ее закрепление; вводный инструктаж; пробное выполнение практических приемов работы; самостоятельная практическая работа учащихся и постоянный инструктаж учителя; заключительная часть.

Теоретический урок обычно длится не более 1 часа, поэтому он обычно является частью двухчасового урока. На этих уроках учащиеся знакомятся с элементами материаловедения и изучают конкретную технологию преобразования материалов, энергии или информации. Они также учатся читать чертежи и эскизы, работать с технологическими схемами, знакомятся с организационными вопросами, общими правилами охраны труда и техники безопасности, требованиями производственной медицины и гигиены.

Практическое обучение направлено на непосредственное овладение учащимися рабочими приемами выполнения технологических операций, формирование умений и навыков и занимает основное место в системе обучения той или иной конкретной технологии.

Практическое обучение играет большую роль в развитии культуры трудового движения студентов и формировании общей технологической культуры.

Урок представляет собой лабораторную работу. Эти занятия являются своего рода стажировкой, так как студенты в основном занимаются самостоятельной работой, но она носит не рабочий, а исследовательский характер. Лабораторные работы по технологии обычно связаны с исследованием материалов, изучением их механических, технологических и других свойств. Обычно они не требуют много времени, поэтому выполняются в течение одного академического часа.

Примерная структура урока — лабораторной работы следующая: организационная часть; объявление целей и темы урока; изложение теоретического материала, на котором основана лабораторная работа, и его углубление; выдача задания на лабораторную работу; его выполнение учащимися; подведение итогов лабораторной работы и всего урока.

Пример структуры урока по теме «Решение технических задач» выглядит следующим образом: организационная часть; объявление темы и целей урока; изложение теоретического материала.

Контрольно-тестовый урок предназначен для получения данных об уровне технологической подготовки учащихся, степени овладения техническими знаниями, умениями и навыками. Такие уроки обычно проводятся в конце четверти, семестра или учебного года и обеспечивают регулярную аттестацию учащихся по технологии.

Примерная структура контрольно-тестового занятия: организационная часть; объявление темы и целей занятия; раздача заданий для практической проверочной работы, проведение проверочной работы; подведение ее итогов и занятия в целом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: