Смысложизненные ориентации одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью - современные концепции одаренности в психологии

Оглавление:

В настоящее время проблема одаренности находится в центре общественного и научного интереса. С середины 1990-х годов прошлого века в нашей стране стали активно разрабатываться и внедряться программы по работе с одаренными детьми: с 1996 года на базе московского образовательного пространства внедряется программа «Одаренные дети» и соответствующая педагогическая система, создаются школы для интеллектуально одаренных детей.

За последние два десятилетия отношение к феномену одаренности в обществе изменилось. Если раньше это воспринималось как нечто неодобрительное, то теперь пришло осознание ценности таких детей. В то же время, границы термина «одаренность» все еще достаточно «размыты» в общественном сознании. Оно подразумевает любое отклонение от нормы (от показателей выше возрастной нормы до дезадаптивного поведения). Мнение о том, что одаренный человек странный, является распространенным взглядом на одаренность.

Сегодня политика личностного роста является самой важной в современном российском образовании. В том же направлении идет и акцент в образовании. Гуманизация образования, его направленность на личность и ее развитие — важнейшие тенденции для современного общества. Ценностями образования являются индивидуальный опыт, свобода, сотрудничество и взаимодействие участников образовательного процесса, а также ценностью становится целостность личности.

Общественность и педагогическое сообщество все чаще дают заказы психологам на выявление индивидуальных особенностей, позволяющих организовать работу (обучение и воспитание) с одаренной молодежью.

Современному обществу необходимы благоприятные условия для развития наиболее талантливой части молодого поколения, формирования системы психолого-педагогической поддержки этой выдающейся части населения.

Актуальность нашей работы заключается в том, что в обучении и воспитании одаренных детей используются личностно-ориентированные программы, а для их реализации необходимо изучение ценностей, мотивов, приоритетов этих детей. Сложность работы с одаренными детьми на личностно-ориентированном уровне заключается в том, что как в общей и дифференциальной психологии, так и в психологии образования часто отсутствуют факторы, индексирующие наличие личностного компонента и определяющие степень включенности личности ребенка и образовательного процесса.

Б.М. Теплов определил одаренность как «качественно своеобразное сочетание способностей, определяющее возможность достижения большего или меньшего успеха при выполнении той или иной деятельности». Одаренные, по мнению Богоявленской Д.Б., — это дети, которые отличаются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в определенном виде деятельности или имеют внутренние, потенциальные предпосылки для таких достижений. Потенциальная одаренность относится к психологическим характеристикам ребенка, который имеет определенные умственные способности и потенциал для высоких результатов в определенном виде деятельности. Потенциальная одаренность проявляется и развивается при благоприятных условиях.

Одаренный ребенок характеризуется личностной зрелостью, внутренней целостностью, наличием определенного чувства направления и смысла, мотивационной вовлеченностью в деятельность. Изучение смысловых и жизненных ориентаций одаренных детей представляет особый интерес, поскольку выраженность их смысловой сферы может служить важнейшим показателем их личностного развития.

В последние годы в ряде исследований в области общей психологии и психологии развития было высказано предположение, что можно рассматривать семантические характеристики ребенка и уровень семантического развития как факторы развития сферы личности ребенка.

Одаренный подросток обладает особой, постоянно меняющейся личностно-смысловой сферой, которая позволяет либо запустить, либо остановить потенциал способностей и отличается по многим параметрам от характерных сверстников. По этой причине психологи говорят о специфических формах восприятия окружающей среды (сенсорных стратегиях) у одаренных подростков. Однако в настоящее время наблюдается явный недостаток исследований смыслообразующей сферы подростков в контексте теории одаренности.

Смысложизненные ориентации одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью

Современные концепции одаренности в психологии

История психологических учений об одаренности неразрывно связана с общей историей психологии. Как известно, до того, как психология обрела статус самостоятельной науки, психологические знания в целом и представления об одаренности в частности интенсивно развивались в лоне других наук; они также накапливались в различных областях человеческой деятельности.

Например, доктрина о божественном происхождении гения зародилась в философии и теологии. Биология и медицина, изучая мозг как материальный субстрат психики, искали свои объяснения факту индивидуальных различий в способностях. Социальная практика, вынужденная решать задачи образования и отбора кадров, также стимулировала изучение этих вопросов и предоставила много эмпирического материала для их осмысления.

Эти три направления исследований в конечном итоге сформировали относительно единую совокупность знаний и постепенно открыли дверь к непознанному. В разное время в науке и в общем сознании доминировала то одна, то другая линия. Таким образом, прерогатива объяснения природы гения и таланта долгое время принадлежала философии и теологии. Только в середине девятнадцатого века подход, предполагающий примат генетически наследуемых различий, стал преобладать. Все это время в социально-педагогической практике преобладала идея о том, что воспитание зависит не столько от индивидуальных различий, сколько от того, что эти различия являются плодом воспитания.

Изучение истоков идей об одаренности не только вносит ясность в понимание современных подходов, но и в значительной степени высвечивает потенциальные тупики в разрешении этих вопросов. Необходимость анализа истории предмета вытекает из логики изучения психических явлений.

С древних времен люди выделяли проблему одаренности. Одаренность признается как объективная реальность субъекта отражения со времен древних цивилизаций. Например, в Древнем Египте были созданы специальные образовательные структуры как средство отбора одаренных. Эти структуры были предшественниками современных школ.

Говоря об изучении способностей и одаренности в психологической и философской литературе прошлого, можно подчеркнуть изменение представлений об одаренности, понимание ее практического значения в истории.

Древнегреческий философ Платон говорил о необходимости специально воспитывать и развивать наиболее способных детей. Другой древнегреческий философ, Аристотель, создал систему непрерывного образования как процесс, охватывающий все аспекты личности.

Восточный философ и врач Авиценна в своем каноне рассматривает психические силы, которые приводят в движение тело. Все эти способности — просто различные функции человеческой души. Он занимается не специальным обучением, а обеспечением «счастливого детства», через развитие этических норм, физическое и двигательное развитие ребенка через игровые занятия.

Древнекитайский мыслитель Конфуций изучал принципы создания гармоничного общества, основанного на нравственном самосовершенствовании личности. Он предложил выявлять одаренных детей, интенсивно развивать их и обучать при дворе правителя.

Говоря об изучении проблемы одаренности, можно выделить два основных подхода. Первый подход основан на утверждении о врожденности способностей. Второй подход фокусируется на преобладающей роли образования и социальной среды в развитии одаренности и таланта. Типичными представителями первого подхода в логике развития исследования понятия одаренности и таланта являются немецкий философ Иммануил Кант и английский психолог Фрэнсис Гальтон.

И. Кант в своей работе «Критика способности суждения» вводит единый подход к живой природе и художественному творчеству на основе принципа «естественности». По его мнению, искусство проявляет себя как «нечто органическое», в котором все части взаимосвязаны. Размышляя об искусстве в целом, И. Кант называет искусством «…только то творение свободы или произвола, которое в основе своего действия опирается на разум…».

Психологические особенности современных подростков

Подростковый возраст — это период онтогенеза, занимающий промежуточное положение между детством и юностью (от 11-12 до 16-17 лет), характеризующийся качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вступлением во взрослую жизнь.

В психологии существует множество различных периодизаций психического развития.

Согласно периодизации российского психолога и педагога Д.Б. Эльконина, период подросткового возраста (11 — 17 лет) делится на младший подростковый возраст (11 — 14) и подростковый возраст (14 — 17).

Согласно периодизации советского психолога Л.С. Выготского, пубертатный (подростковый) возраст лежит в пределах 14 — 18 лет. По его мнению, этот возраст начинается с кризиса 13 лет и заканчивается кризисом 17 лет.

Известный американский психолог Эрик Эриксон разделил всю жизнь человека на восемь различных стадий психосоциального развития. Согласно его эпигенетической концепции личности, подростковый возраст длится с 12-го по 19-й год жизни.

В этом возрасте происходит качественная перестройка всех сторон развития, формируются и возникают новые психологические образования.

Подростковый возраст — сложный период в жизни ребенка. Одной из характерных черт этого периода является личностная нестабильность, которая осложняет жизнь подростка и окружающих его взрослых.

Л.С.Выготский писал: «В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного».

Эта нестабильность проявляется, прежде всего, в эмоциональной лабильности, свойственной этому периоду. Он связан с активным физическим ростом и многими физиологическими изменениями, которые происходят в связи с пубертатным кризисом. Пубертатный кризис наступает у девочек между 11 и 13 годами, а у мальчиков — примерно на два года позже.

В связи со значительным ростом скелета и мышечной ткани колебания сосудистого и мышечного тонуса естественны для подростков. Судороги вызывают быстрое изменение физического состояния, внезапную слабость, упадок сил, что также влечет за собой цикличность настроения.

Одновременно происходит перестройка гормональной регуляции организма. Половые гормоны начинают вырабатываться в избытке, что вызывает мобилизацию всех защитных сил организма при стрессе (и такие гормональные бури для организма, связанные со стрессом). Так, подростки постоянно находятся в состоянии стресса, у них колеблется кровяное давление, возникает дискомфорт в различных частях тела, им душно в помещении и т.д. Все это приводит к частым перепадам настроения и аффективной «взрывчатости».

Нестабильность личности проявляется в нестабильности нравов. Согласно Лоуренсу Колбергу, американскому психологу, конвенциональная мораль развивается в младшем школьном возрасте и в подростковом (у ребенка еще нет настоящего чувства морали, и моральные нормы остаются для него чем-то внешним). Большинство подростков придерживаются этих норм и правил поведения, чтобы соответствовать ожиданиям важных для них людей, поддерживать с ними хорошие отношения и/или получить их одобрение. Однако не все подростки остаются на уровне конвенциональной (конформистской) морали. В силу своего интеллектуального развития подростки могут подняться на более высокий уровень морали — самодостаточной морали, в которой моральные нормы являются личными, а их поступки определяются совестью. По данным Л. Колберга, только 10% достигают высшего уровня морального сознания к 16 годам. Чаще всего обретение моральной устойчивости в подростковом возрасте дается этим 10% крайне тяжело.

В большинстве случаев подростки характеризуются моральной неустойчивостью. В своих суждениях и поступках они независимы, могут сливаться с группой и способны на шалости (срыв уроков, издевательства над одноклассником) или, наоборот, на добрый поступок вместе со сверстниками.

Подростковый возраст также характеризуется колебаниями самооценки. Самовосприятие подростка сильно зависит от внешних оценок. Иногда случайная фраза, взгляд, комплимент или колкость вызывают заметные изменения в самооценке. Подросток хочет понять себя и открывает в себе все новые и новые качества. Отдельные образы «я» изменчивы и не образуют целостной и стабильной системы. В возрасте около 15 лет формируется «концепция эго».

Поиск смысла жизни как задача развития современного подростка

Проблема поиска смысла жизни актуальна для человека на любом этапе его возрастного развития. Эта проблема приобретает большое значение в период «двойного кризиса» — социального и возрастного. В современном обществе происходит разрушение его основ. Именно поэтому многие отечественные психологи уделяют большое внимание проблеме формирования смысла жизни, его влияния на судьбу человека в сложившихся условиях социального существования.

В последние годы в этой области появилось гораздо больше теоретических исследований. Несмотря на все трудности, были предприняты попытки определить первоначальную концепцию. Отечественный психолог Д.А. Леонтьев в своей монографии «Психология смысла» дает следующее определение смысла жизни: «Смысл жизни — это центральная динамическая система смыслов, определяющая общее направление жизни субъекта».

В.Э. Чудновсик дает собственное определение смысла жизни: «Смысл жизни — это идея, содержащая в себе цель жизни человека, которую он «присвоил» и которая стала для него ценностью чрезвычайно высокого порядка». Есть у него и другое выражение, касающееся смысла жизни: «Смысл жизни — это не только некая идея, которую человек усваивает или вырабатывает, но особое духовное образование, которое имеет свою специфику появления, свои этапы становления, и, обретая относительную устойчивость и освобождаясь от породивших его условий, оно может существенно влиять на жизнь человека, на его судьбу».

Понимание смысла жизни как главной цели жизни довольно широко распространено.

Концепция смысла жизни давно рассматривается в различных психологических теориях.

В работах Л.С. Выготского и его последователей психическое развитие рассматривается как процесс качественных изменений, происходящих в психике человека в ходе усвоения социального опыта, представленного в предметах человеческой культуры. Л.С. Выготский считал, что «перестройка потребностей и мотивов, переоценка ценностей является основным моментом при переходе от пожилого возраста к старости». Например, в подростковом возрасте происходит «овладение внутренним миром», «появление жизненного плана как определенной системы адаптации, которая осознается только подростком». В подростковом возрасте создаются условия для формирования смысла жизни, поскольку это «возраст открытия собственного «Я», возраст формирования личности и возраст формирования мировоззрения». В этом возрасте, как пишет советский и российский социолог и сексолог И.С. Кон, возникает вопрос о смысле жизни, который является «наиболее общей, философской формой личностной рефлексии».

А.Н. Леонтьев выделяет «степень иерархизации деятельности, ее мотивов» как один из важнейших параметров личности. Высокая степень иерархизации мотивов свидетельствует о том, что человек сопоставляет свои действия с главным мотивом для них — жизненной целью. Для одних этот главный мотив ограничивается бессмысленной целью создания «власти золота» (как это было для Скупого рыцаря), для других он «поднимается до истинно человеческого, не разъединяет человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, с их добром». В последнем случае основные мотивы человека «способны создать внутреннее психологическое оправдание его существования, которое составляет смысл и счастье жизни».

В работах доктора психологических наук Л.И. Анцыферовой сфера истинного бытия человека как личности определяется как «сфера его выхода за пределы себя». Личность экстраполирует себя в свое будущее и проецирует будущее в настоящее. Будущее предстает перед человеком в виде «страстного стремления к своим целям и идеалам, как желание обогатить пространство ценности и смысла собственной жизни оценочными позициями и уникальными взглядами на мир других людей». По мнению автора, формирование смысла жизни определяется тем, как человек относится к прошлому и к будущему, как мир других преломляется через отношение к себе.

Особенности смысложизненных ориентаций одаренных подростков

Жизненный смысл человека не является внутренне однородным образованием. Понятие «смысл жизни» включает в себя множество компонентов, в том числе и смысложизненные ориентации. Смысло-жизненная ориентация — это частный случай смысло-жизненной концепции личности. Т.В. Столина дает следующее определение концепции смысла жизни — «это индивидуальная обобщенная система представлений о целях, течении и исходе своей жизни». Это понятие основано на ценностях и потребностях, установках и конструкциях конкретного человека.

Для С.Л. Рубинштейна цель человеческой жизни — быть источником света и тепла для других людей, быть преобразователем жизни, выкорчевывать из нее любую грязь и постоянно совершенствовать жизнь [23, с. 173]. Б.С. Братусь размышляет о смысле жизни как насущной потребности, основанной на фундаментальном противоречии между ограниченностью (смертностью) индивидуального существования и универсальностью родовой сущности человека.

Смысл жизни — это объективная характеристика отношения предметов и явлений действительности к жизнедеятельности субъекта.

Можно сделать вывод, что смысло-жизненная ориентация — это «динамическая проекция представления человека о смысле жизни на конкретные условия его повседневной жизни».

Удовлетворенность самоактуализацией, жизненными целями или насыщенность жизни может быть ориентацией на смысл жизни. Вышеуказанные три категории могут быть связаны с прошлым (результат), будущим (цель) и настоящим (процесс). Человек может найти смысл в каждой из этих категорий.

Понятие смысла начинает формироваться в подростковом возрасте. Почему понятие смысла появляется именно в этом возрасте?

Ответ прост. Период подросткового возраста считается чувствительным для формирования глубоких личностных отпечатков. Именно в этот период — период взросления — «приходят жизненные силы, открываются возможности, которые приводят в движение поиск перспективы и смысла жизни», — писал Э.В. Чудновский.

Советский психолог Л.И. Божович писал, что в возрасте 15-17 лет происходит осознание своего места в будущем. По ее словам, в этот период происходит формирование «перспективы жизни». По мнению автора, в понятие «жизненная перспектива» входит представление о своем желаемом «я» и о том, что человек хочет сделать в своей жизни. Швейцарский психолог Жан Пиаже в своей концепции также писал, что жизненная программа закладывается в подростковом возрасте.

Российский педагог и психолог Д.И. Фельдштейн писал, что у подростка 14-15 лет формируется готовность к функционированию в мире взрослых. Эта готовность порождает желание использовать свои навыки и проявить себя. В этом возрасте подростки уже многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу этой деятельности. В этом стремлении они находят способ удовлетворить грубо развивающуюся потребность быть и восприниматься как взрослый, пишет Е.А. Сорокоумова.

С переходом во взрослую жизнь социальное положение подростков меняется. Общение со сверстниками (ведущий вид деятельности в этом возрасте) выходит на первый план, а учебная деятельность отходит на второй план. Л.С. Выготский считал, что в подростковом возрасте существуют две основные доминанты: «доминанта романтики» (стремление к риску, приключениям, героизму, желание познать неизвестное) и «доминанта усилия» (стремление к волевым усилиям для преодоления чего-либо, желание противостоять кому-то или чему-то).

Результаты некоторых исследований позволяют предположить, что доминирующей смысло-жизненной ориентацией в подростковом возрасте является ориентация на жизненный процесс. Я хотел бы напомнить, что существует три категории: Ориентация на будущее (цель), на прошлое (результат) и на настоящее (процесс). Это означает, что чувство взрослости заставляет подростков делать как можно больше вещей, чтобы показать, продемонстрировать эту «взрослость», то есть «жить в процессе». Однако не стоит забывать, что в этом возрасте рождается «жизненная перспектива», и поэтому ориентация на цель становится важной для подростков.

У одаренных подростков тенденция к конкретным ценностям более выражена, и они более успешно формируют личностную концепцию смысла. По сравнению со своими сверстниками, одаренные подростки могут более четко выразить, чего они хотят добиться в жизни, что для них важно и что для них важно.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: