Системы высшего образования в Европе - Интернационализация высшего образования

Оглавление:

Международные связи в глобальном высшем образовании резко возросли. Интернационализация высшего образования (IHE) подпитывается растущими контактами между представителями и учебными заведениями для диалога и сотрудничества. На рубеже 20-го и 21-го веков более 1 миллиона студентов учились за пределами своей страны. Американские высшие учебные заведения являются пионерами в области интернационализации. В 2000 году в США обучалось более 500 000 иностранных студентов.

Интернационализация является как объективным следствием глобализации, так и важным ресурсом усилий по устранению национальной изоляции систем высшего образования и прогресса в социальной и экономической жизни. Перед университетами стоит задача подготовки к деятельности в условиях интегрированных рынков труда и образования. Высшее образование, ориентированное на рынок, должно изменить учебные программы, сократить объем универсального гуманитарного образования и усилить профессиональное, специализированное образование.

До середины прошлого века международное сотрудничество в сфере высшего образования основывалось почти исключительно на двусторонних соглашениях и индивидуальных контактах. Мобильность студентов ограничивалась потоками между Северной Америкой и Западной Европой, а также бывшим СССР и его союзниками. Кроме того, увеличивается приток студентов из стран «третьего мира» в университеты ведущих государств. Студенческие обмены между США и Европой растут. География рынков высшего образования расширяется. Разрабатываются и внедряются более разнообразные международные образовательные программы.

Факторы и цели ФЭ можно разделить на четыре основные группы: экономические, политические, культурные и образовательные. Экономические стимулы тесно связаны с прямыми финансовыми выгодами, такими как плата за обучение для иностранных студентов. Однако косвенные экономические интересы гораздо важнее. Качественная новая квалификация выпускников оказывается одним из условий экономического прогресса. Политические факторы порождаются геополитическими интересами отдельных стран. Культурные факторы обусловлены стремлением к популяризации национальной культуры и приобщению к иноязычным культурам. Наконец, педагогические факторы связаны с потребностями модернизации высшего образования.

Факторы продолжают развиваться. Вначале они были связаны с задачами укрепления культурного взаимопонимания и стремлением к большему политическому влиянию. Тогда экономические приоритеты становятся более важными. Экономические интересы подчинены политическим, образовательным и культурным целям, которые вытекают из намерения улучшить образование человеческого капитала. Экономическая подоплека становится все более очевидной. Интеграция высшего образования является средством укрепления экономической конкурентоспособности стран на мировом рынке.

Интернационализация высшего образования

Основные направления интернационализации высшего образования ориентированы на международное сотрудничество, объединение педагогических усилий и ресурсов, совершенствование образования за счет международного опыта, обеспечение занятости специалистов на рынке труда, формирование качеств и знаний выпускников, необходимых за пределами своей страны.

Западная Европа — это регион, где интеграция высшего образования особенно эффективна. В Западной Европе IVE прошла через несколько этапов. Первый длился с 1950 по 1975 год, и в его начале международное сотрудничество в области высшего образования основывалось почти исключительно на двусторонних соглашениях и индивидуальных контактах. ЮНЕСКО стала инициатором первых европейских программ сотрудничества в области высшего образования. Эта международная организация координирует подготовку учителей для обучения на протяжении всей жизни и продвигает идею параллельного обучения, особенно через средства массовой информации. В некоторых случаях ЮНЕСКО поручает Европейскому центру высшего образования свои программы по модернизации высшего образования. Была введена политика открытых дверей, т.е. свободное перемещение студентов и преподавателей. Решение министров образования Европейского Союза (1974) предусматривало укрепление связей между европейскими высшими учебными заведениями, улучшение признания результатов обучения и содействие свободному перемещению студентов, преподавателей и исследователей.

Второй этап — 1975-1986 годы, когда был создан Европейский центр развития профессионального обучения. Укрепляется политика «открытых дверей». Создана Европейская система документации и информации по образованию (программа EURIDIS). Были устранены некоторые финансовые, административные и другие препятствия для приема иностранцев в университеты. При участии более 500 университетов было профинансировано и реализовано около 400 межуниверситетских проектов, в результате которых были разработаны совместные курсы, программы и пособия.

Третий этап начался с введением первых европрограмм в высшем образовании (1987 год). Инициативы Европейского Союза были реализованы в нескольких международных программах: ERASMUS (мобильность исследователей, преподавателей и студентов), LEONARD (профессиональное обучение), PETRA (стандарты обучения), IRIS (развитие женского образования), COMETT (сотрудничество между университетами и промышленниками) и др. Преимущество программ в том, что они были хорошо продуманы и материально подкреплены запланированными мерами и действиями. Программы способствовали расширению изучения иностранных языков и культур, сближению учебных программ и дипломов, поездкам за границу для студентов и преподавателей, встречи и поездки студентов и преподавателей дополняются или заменяются виртуальной мобильностью — контактами с помощью новейших технических средств. Коммуникационные технологии делают международное сотрудничество в области высшего образования более информативным и интенсивным.

Меморандум Европейской комиссии по образованию (1992), принятый членами Европейского Союза, ознаменовал начало современного этапа получившего название Болонский процесс. Содержание Болонского процесса сформулировано в ряде других соглашений: Европейское пространство высшего образования (1997), «Болонская декларация о расширении общего пространства высшего образования» (1999), «Создание общего европейского пространства высшего образования» (2003).

Социальные нормы европейского пространства высшего образования: болонские регулятивы

Российская Федерация, подписавшая Болонскую хартию в 2003 году, находится на пути к интеграции в Европейское пространство высшего образования. Взаимодействие социальных норм ЕПВО и отечественного высшего образования происходит в двух направлениях: 1) ориентация деятельности российской высшей школы на социальные нормы ЕПВО; 2) влияние российского высшего образования на формирование ЕПВО. Следует отметить, что первое направление влияния четко отражено в структуре и содержании ФГОС высшего образования в Российской Федерации (см. подробнее в главе 2).

Среди целей, заявленных в Болонской декларации, которые имеют первостепенное значение для создания ЕПВО, следующие: — Введение системы легко понимаемых и сопоставимых степеней;

Внедрение системы обучения, основанной на последовательных циклах обучения
Введение Европейской системы перевода и накопления кредитов (ECTS), которая максимально повышает мобильность студентов;
преодоление препятствий для эффективной свободной мобильности студентов и сотрудников;
сотрудничать в разработке сопоставимых критериев и методологий;

Продвигать необходимое европейское измерениев высшем образовании, особенно в отношении сотрудничества между различными учебными заведениями
Позже были добавлены еще четыре цели, три из которых были дополнены Пражским коммюнике Конференции министров, ответственных за высшее образование (2001):

Обучение в течение всей жизни как актуальная стратегия европейских высших учебных заведений;
повышение роли студентов в реализации Болонских реформ
повышение привлекательности европейских университетов (борьба за «мозги, престиж, деньги»).
Десятая цель была обозначена в Берлинском коммюнике Конференции ректоров Германии (2003):
Синергия единого образовательного и единого исследовательского пространств и роль докторантуры как третьего цикла структуры высшего образования

Все перечисленные цели носят регулятивный характер, т.е. представляют собой социальные нормы. Они регулируют не случайные или уникальные ситуации, а нормальные, типичные, широко распространенные отношения. Болонские регулятивы как социальные нормы «отражают экономический, политический, социокультурный уровень развития общества». Они ярко отражают особенности исторического развития общества, национальную специфику и общекультурные достижения.» Наконец, «чтобы выполнять функцию социального регулирования, все нормы должны быть согласованы, взаимодействовать и дополнять друг друга. раздел т.е. имеют системный характер. Роль системообразующего фактора в системе Болонских правил выполняет сама идея структуры ЕПВО.

Глобализация высшего образования

Современным этапом глобализации высшего образования является формирование региональных и международных рынков образовательных услуг. К основным факторам глобализации высшего образования относятся следующие:

Интернационализация экономических отношений (глобальный рынок);
распространение информационных и коммуникационных технологий (глобальные связи);;
усиление конкуренции на уровне крупных регионов;;
демографические проблемы европейских стран;
общие языки.
В Европе глобализация высшего образования была названа «Болонским процессом», целью которого было создание европейского образовательного пространства. Последнее уже стало реальностью после подписания декларации на конференции Совета министров ЕС в Будапеште — Вене в марте 2010 года.

Европейское пространство образования предполагает повышение мобильности студентов, преподавателей и управленческого персонала, укрепление коммуникации и сотрудничества между высшими учебными заведениями Европы и, таким образом, повышение конкурентоспособности Европы на мировом рынке образования.

Для создания единого европейского образовательного пространства стоит задача гармонизации национальных систем образования, особенно высшего образования, европейских стран. Для обеспечения гармонизации национальные системы высшего образования должны стать «прозрачными», т.е. максимально сопоставимыми, посредством:

Распространение аналогичных циклов обучения (бакалавр — магистр);
введение единых или легко конвертируемых систем образовательных кредитов, равных форм учета приобретенных квалификаций, взаимного признания академических степеней и т.д.

Болонский процесс

Западная Европа — это регион, где интернационализация высшего образования особенно эффективна. Фундаментальной движущей силой DLE в Западной Европе оказался ряд социальных, политических, культурных и образовательных факторов, которые привели к созданию Европейского Союза. Экономическая подоплека четко прослеживается в DLE Европейского Союза. Интеграция высшего образования рассматривается как необходимое условие повышения конкурентоспособности. Деятельность DLE координируется Координатором DLE, который находится в Брюсселе.

Координатором DLE является базирующаяся в Брюсселе Ассоциация академического сотрудничества. Ассоциация собирает информацию, участвует в управлении и экспертизе европейских образовательных программ и содействует контактам между национальными министерствами и ведомствами. Принимаются специальные финансовые меры для содействия интернационализации высшего образования. Финансирование в основном персонализированное: для индивидуальных стипендий студентам, преподавателям, стипендиатам и т.д. Видным представителем DLE является Международная ассоциация университетов (основана в Париже в 1951 году).

DLE в Западной Европе прошла через несколько этапов. Первый этап начался в 1950-1975 годах, когда ЮНЕСКО инициировала первые европейские программы сотрудничества в области высшего образования. Эта международная организация координировала подготовку учителей для обучения на протяжении всей жизни и продвигала идею параллельного образования, в основном через средства массовой информации. Была введена «политика открытых дверей» — свобода передвижения для студентов и преподавателей. Решение министров образования Европейского Союза (1974) предусматривало укрепление связей между европейскими университетами, улучшение признания результатов обучения и содействие свободному перемещению студентов, преподавателей и ученых. Акцент был сделан на диверсификации образования, равных возможностях в высшем образовании, индивидуализации образования в средних школах.

Второй этап — 1975-1986 годы, в начале которого был создан Европейский центр развития профессионального образования. Курс «открытых дверей» укрепляется. Представлена образовательная документация и информационная система «EURIDICA». Был устранен ряд финансовых, административных и юридических препятствий для приема иностранцев в университеты. Было профинансировано и реализовано около 400 межвузовских проектов с участием более 500 университетов, в результате которых были разработаны совместные учебные курсы, программы, пособия. Особое внимание было уделено проблемам трудоустройства выпускников на рынке труда.

На третьем этапе (1987-1992) были запущены первые европейские программы для высшего образования (1987). Инициативы Европейского Союза были реализованы в нескольких международных программах: «ERASMUS» (мобильность исследователей, преподавателей и студентов), «LINGUA» (языковая подготовка), PETRA (профессиональная подготовка), IRIS (женское образование), COMETT (сотрудничество между университетами и промышленностью) и др. Преимущество программ заключается в детальном планировании и материализации мер и действий. Программы способствовали расширению изучения иностранных языков и культуры, сближению учебных планов и степеней, а также поездкам студентов и преподавателей за границу. Встречи и экскурсии студентов и преподавателей были дополнены или заменены виртуальной мобильностью — контактом с помощью новейших технологических средств. Коммуникационные технологии сделали международное сотрудничество между университетами более информативным и интенсивным.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: