Системы образования за рубежом (любая страна на выбор)

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Одной из движущих сил прогресса в любой сфере человеческой деятельности и знаний является синтез накопленного мирового опыта. В условиях реформирования системы образования в нашей стране все более важным становится изучение и анализ тенденций развития образования за рубежом.

Как известно, в настоящее время в образовательных системах ведущих стран мира происходят процессы демократизации. Его главной особенностью — наряду с доступностью, вариативностью и дифференциацией, децентрализацией управления — является открытость, непрерывность всех его этапов.

Сегодня мировое сообщество определяет содержание нового образования, разрабатываются и внедряются новейшие технологии обучения, а образовательный процесс постоянно совершенствуется. Этому способствует ряд важных факторов: постоянно растущий объем знаний и навыков, требуемых от школьников, результаты исследований природы детства и опыт образовательных учреждений в разных странах. Кроме того, мировое образование должно соответствовать новому уровню производства, науки и культуры. Поэтому обновление системы образования является неотложной и неизбежной задачей.

Образование — одна из важнейших ценностей жизни. Стремление к образованию вызвано не только желанием получить знания как залог материального благополучия, но и осознанием необходимости широкой культуры. В рейтинге жизненных ценностей большинство людей в развитых странах мира отдают предпочтение образованию.

Следовательно, можно сказать, что анализ различных образовательных систем и выявление их преимуществ и недостатков позволяет показать условия и тенденции формирования единого образовательного пространства.

Исходя из этого, целью данной контрольной работы является изучение современных образовательных систем (на примере США, Великобритании, Германии).

Объектом исследования являются образовательные системы современных стран, а его темой — анализ различных аспектов образовательных систем развитых стран.

Задачи исследования:

Изучить учебную литературу по проблеме исследования;
Проанализировать образовательные системы современных стран (например, системы США, Великобритании и Германии).
Выявить особенности развития образовательных систем в этих странах.

Цель и задачи исследования определили выбор методов:

анализ учебной литературы и публикаций периодической печати.
реферирование, абстрагирование источников.

Структура данного исследования включает введение, три главы, заключение и библиографию.

Характеристики образовательных систем

Начальное и среднее образование в Великобритании

В последние десятилетия образование стало одним из главных приоритетов государственной политики в Великобритании, независимо от того, какие политические силы находятся у власти. Принятие решений, определяющих будущее сектора, происходит на самом высоком уровне в иерархической структуре правительства, парламента, правительства. Закон об образовании 1944 года считается первым законом национального значения, который, хотя и был посвящен в основном школьному образованию, в значительной степени рационализировал систему образования в целом и определил ее руководящие органы. После этого принятые законы пересматривались и дополнялись. Но в 1960-х годах возникла необходимость пересмотреть и улучшить качество образования, оно имеет тенденцию существовать даже в современной Англии. Например, в 1993 году Британская национальная комиссия по образованию опубликовала отчет с говорящим названием «Учиться, чтобы преуспеть». Радикальное видение образования сегодня и стратегия на будущее», в котором даны рекомендации по позитивным изменениям в образовании.

Система образования Великобритании разделена на три подсистемы в соответствии с административным делением и традициями: 1) Англия и Уэльс, 2) Северная Ирландия и 3) Шотландия. Системы образования Англии, Уэльса и Северной Ирландии несколько отличаются по структуре, а шотландская система образования имеет свои традиционные особенности. Современная система образования Великобритании включает в себя: Дошкольное образование, начальное образование, общее среднее образование, система дополнительного образования и высшее образование.

В Великобритании около 50% детей трех и четырех лет воспитываются в яслях или детских центрах. С пятилетнего возраста начинается обязательное образование, и дети зачисляются в детские школы.

Система обязательного школьного образования охватывает детей и молодых людей в возрасте от 5 до 16 лет. Согласно Закону о реформе образования (1988), обязательное образование делится на четыре «ключевых этапа»: от 5 до 7 лет, от 7 до 11 лет, от 11 до 14 лет и от 14 до 16 лет.

Начальное образование охватывает первые две ступени (от 5 до 11 лет). Дети обычно группируются по возрасту. Все предметы ведет один и тот же учитель. Занятия длятся от 15 до 45 минут. Дети не сдают экзамены и не получают свидетельства об окончании школы. В начальной школе изучается английский язык (40% времени учебного плана), 15% времени учебного плана отводится на физическую подготовку, около 12% — на ручные навыки и искусство, а оставшиеся часы распределяются между преподаванием арифметики, истории, географии, естествознания и религии.

В системе средних школ Великобритании выделяют два основных типа школ: грамматические и объединенные (кроме них существуют также технические и современные средние школы). Наиболее массовым типом школ являются общеобразовательные школы. В них учатся около 90% учеников в Англии. Объединенные школы принимают учеников начальных классов с разными способностями и навыками. Для обеспечения равных образовательных возможностей были организованы унитарные школы. Они были разработаны для того, чтобы обеспечить совместное обучение учеников с разными способностями, интересами и возможностями. Грамматические школы дают общее полное среднее образование и готовят учащихся к поступлению в высшие учебные заведения. По окончании 5 класса школу покинули около 60 процентов учащихся, сдавших экзамены и получивших аттестат об общем образовании на обычном уровне. Остальные 40 процентов продолжают индивидуальную образовательную траекторию в двухгодичном выпускном классе 6.

Система дополнительного образования (в нашем понимании «среднее профессиональное образование») представляет собой конгломерат большого количества колледжей, учебных центров, институтов, где осуществляется обучение на различных уровнях от профессионального до высшего образования. Всего в системе дополнительного образования насчитывается около 700 специализированных учреждений, начиная от муниципальных колледжей, где 16-18-летние подростки проходят обучение без отрыва от производства, и заканчивая политехническими интегрированными учебными заведениями, где ведется подготовка на различных уровнях, включая высшее образование.

Все учреждения системы дополнительного образования контролируются местными советами. Исключение составляют учебные заведения с королевскими уставами. По сравнению с предыдущими годами, доля студентов дневного отделения в общей численности студентов увеличивается. С 1960-х годов дальнейшее образование претерпело значительные изменения. Их учебные заведения получили право присуждать ученые степени, то есть высшее образование стало возможным получить не только в университетах, но и в политехнических институтах, которые были открыты на базе крупнейших технических и коммерческих училищ. В настоящее время политехнические институты являются основными поставщиками услуг высшего образования.

Профессиональное образование предоставляется в интегрированных школах, технических колледжах (профессиональных училищах), центрах профессионального обучения и центрах занятости. Профессионально-технические колледжи занимают особое положение. Здесь самый широкий спектр подготовки, от квалифицированных рабочих до специалистов среднего уровня. Колледжи тесно связаны с производственным обучением. Продолжительность профессионального образования варьируется от одного до пяти лет.

Развитие высшего образования

Высшее образование в Великобритании представлено университетами и политехническими колледжами. До 1960-х годов он встречался исключительно в университетах. Но в 1950-х и 1960-х годах противоречия между возможностями системы образования на всех уровнях и социально-экономическими потребностями общества в Великобритании начали сильно обостряться. Реформы образования в Великобритании начались с высшего образования. В начале 1960-х годов страна начала ощущать острую нехватку высококвалифицированных кадров.

60-е годы ознаменовались быстрым ростом университетского образования. За этот период в стране было создано 23 университета, что составляет половину от ныне существующих.

В 1964-1977 годах был создан новый для Великобритании тип высшего учебного заведения — технологический университет. Техническими университетами стали 10 бывших «колледжей высоких технологий».

В 1969 году был основан первый в мире университет дистанционного обучения — Открытый университет. В период с 1960-х по 1970-е годы число студентов университетов более чем удвоилось (в 1970 году в британских университетах обучалось 259 000 студентов), а общее число университетов выросло до 45.

Одновременно с развитием университетского образования происходило формирование и расширение государственного высшего образования, которое было профессионально ориентированным и отвечало местным потребностям. Его основу составили 30 политехнических колледжей, которые были созданы в 1969-1970 годах путем слияния ряда технических, коммерческих и художественных колледжей. Значение альтернативного сектора высшего образования неуклонно росло.

Таким образом, в 1960-х и начале 1970-х годов в Великобритании сложилась бинарная система высшего образования, представленная, с одной стороны, университетами, а с другой — политехническими колледжами и другими учебными заведениями государственного сектора высшего образования.

Консервативное правительство, пришедшее к власти в 1979 году, стало проводить тактику сближения двух секторов высшего образования, уравнивания правовой базы для всех высших учебных заведений, независимо от их статуса. Основные мероприятия этого периода были направлены на стимулирование высших учебных заведений к совершенствованию механизмов управления и финансирования для удовлетворения социально-экономических потребностей страны.

Финансирование стало основным рычагом влияния на систему высшего образования. В начале 1980-х годов правительство предприняло ряд мер по сокращению расходов на высшее образование с целью более рационального их использования. Основной упор делается на развитие естественно-научного и инженерного образования, содействие коммерческой деятельности университетов, расширение их контактов с промышленностью и торговлей. Автономия университетов сильно ограничена, так как правительство требует отчетности по расходной части бюджета, что было новым в жизни университетов, а также вводит контроль за регулированием количества и распределения их направлений подготовки студентов, формированием содержания образования, направлений научных исследований. Также осуществляется прямой контроль за деятельностью университетов со стороны Королевской инспекции. В первую очередь речь идет о педагогическом образовании в университетах.

Если для университетов главной проблемой была профессионализация образования, то для политехнических вузов — усиление общенаучного и профессионального образования. С самого начала последние имеют тесные связи с промышленными и торговыми предприятиями, компаниями. Однако они в значительной степени зависели от местных школьных властей как в финансовом, так и в административном и педагогическом плане. Поэтому главной целью этих колледжей было ограничить «мелочный» патернализм местных властей и перейти под юрисдикцию центральных органов образования. В этом отношении цели университетов и колледжей носят противоположный характер.

Следует также отметить, что по структуре университеты делятся на коллегиальные и унитарные. Наиболее ярким примером коллегиальных университетов являются Оксфорд и Кембридж, в которых насчитывается 39 и 29 колледжей соответственно. Унитарные университеты состоят из факультетов и учебных отделений.

Деятельность университетов регулируется их королевскими уставами или хартиями.

Формально университет возглавляет канцлер, назначаемый королевой, который обычно является церемониальной фигурой. В действительности главой администрации университета является вице-канцлер или ректор. Руководящими органами университетов являются Совет и Сенат. Совет является высшим административным органом, который формирует преподавательский и вспомогательный персонал и принимает решения по финансовым вопросам. Сенат является академическим органом. Совет и Сенат возглавляет избранный ректор. Состав руководящих органов также является выборным. В последние годы руководящие органы включают равное представительство академического персонала, студентов и внешних организаций, заинтересованных в подготовке специалистов.

Учебный год в Великобритании начинается в октябре и обычно делится на семестры по 8-10 недель каждый. Продолжительность летних каникул составляет четыре месяца с 1 июня по 30 сентября.

Система государственных экзаменов определяется уставом, но в большинстве случаев есть два основных экзамена, которые проводятся в конце 1-го и на 3-м году обучения; результаты обычно определяют тип и уровень присуждаемой степени. Выпускникам высших учебных заведений присваиваются академические степени; университетские и степени Национального совета по академическим квалификациям.

Реформа высшего образования, проводимая в настоящее время в Великобритании в соответствии с Законом о дополнительном и высшем образовании, включает в себя:

Создание единой структуры финансирования для университетов, политехнических вузов и колледжей;
Дальнейшее повышение качества образования и, с этой целью, организация внешнего контроля качества через национальный контрольный орган, созданный высшими учебными заведениями;
установить более тесные связи между высшими учебными заведениями и промышленными и коммерческими предприятиями с целью содействия экономическому развитию страны
Расширение доступа к высшему образованию для взрослого населения страны.

Таким образом, совершенствование британской системы образования в последние десятилетия стало одним из заметных процессов общественной и культурной жизни страны, надежным инструментом решения социальных и экономических проблем государства.

Германия

Система образования в Германии представляет собой классическую трехуровневую структуру, состоящую из начального, среднего и высшего образования. На всех уровнях этой структуры присутствуют как государственные, так и частные учебные заведения, хотя количество последних невелико. Немецкое государство гарантирует обязательное образование для всех граждан, поэтому обучение в государственных начальных и средних школах является бесплатным. Обучение в государственных университетах обычно бесплатное.

Основные черты современной системы образования в Германии сформировались в период Веймарской республики (1920-е годы), когда средние школы были разделены на государственную общеобразовательную школу, Реальшуле и Гимназию. До начала 1950-х годов плата за обучение в школе взималась за обучение в гауптшуле и гимназии.

Сеть дошкольных учреждений в Германии была слабо развита. Небольшое количество детских садов, в основном частных, обслуживают детей в возрасте от 3 до 5 лет.

Посещение школы начинается с 6 лет и является обязательным в течение 9, а в некоторых штатах — 10 лет.

Первой ступенью школьной системы является начальная школа: с I по IV классы, а в некоторых штатах — с I по VI. В начальной школе, особенно в первые два года, широко распространено интегрированное обучение. Немецкий язык, арифметика, краеведение, музыка, физкультура и религия преподаются вместе. Только в III. и IV. Год преподаются отдельные предметы, хотя язык, этнография и музыка по-прежнему изучаются в комплексе.

Обучение в полной народной школе продолжается до IX или X класса. Класс. Этот тип школ в основном нацелен на профессиональное образование: Профессиональные занятия обычно посещаются студентами чаще, чем занятия по другим предметам.

Немецкая система образования не создает тупиковых ситуаций в плане продолжения обучения, и те, кто закончил полную Volkshochschule, могут при определенных условиях (дополнительное посещение занятий, сданные экзамены) получить аттестат Realschule. Западногерманские педагоги описывают Realschule как «теоретико-практическую». В отличие от полной народной средней школы, в Realschule в качестве обязательных предметов преподаются физика, химия, биология и английский язык. Математика преподается на более высоком уровне. Высокоуспевающие ученики из Realschulen могут перевестись в Gymnasien.

Гимназии — единственные учебные заведения, обеспечивающие доступ к высшему образованию. Не более 16% молодых людей того же возраста обучаются в средней школе первой ступени. Уровень отсева особенно высок после 10-го класса и при переходе от первой к второй ступени среднего образования (11-13-й классы). Только половина из тех, кто поступает в гимназию в XIII классе, заканчивают гимназию.

В бывшей ГДР после воссоединения в качестве первого шага в переходе к новой системе среднего образования были созданы три типа школ: государственная общеобразовательная школа, Realschule и гимназия. Однако на данный момент они накладываются друг на друга: окончание X класса приравнивается к окончанию полной общеобразовательной школы, а IX класс делится на окончание полной общеобразовательной школы и IX класса (Grundschule) в Realschule. Выпускник X класса получает сертификат реальной школы, а XI-XII классы имеют статус гимназии. Первый семестр X класса считается испытательным сроком, и в этот период наблюдается высокий процент отсева, поэтому количество выпускников Realschule, которые продолжают обучение в средней школе, составляет около 16%.

Государственная система профессионально-технического образования является обязательной для выпускников общеобразовательной средней школы. Подавляющее большинство участников посещают профессионально-техническое училище с неполным рабочим днем, где они проходят производственную практику. Обучение в школе длится 3 года по 6 — 8 часов в неделю.

Система средних профессиональных учебных заведений очень разнообразна. Она включает в себя множество «технических школ» — домоводства, медицинских, сельскохозяйственных и т.д., со сроком обучения 1 — 4 года. Эти учебные заведения готовят квалифицированных работников в основном для сферы обслуживания.

Система высшего образования Германии включает 326 учебных заведений, подавляющее большинство из которых являются государственными (негосударственные университеты требуют государственной лицензии на преподавание).

Следует также отметить, что политика федерального правительства направлена на укрепление сотрудничества высших учебных заведений с промышленными предприятиями. С 1950-х годов широко используется форма «совместных исследований», при которой малые и средние компании в определенной отрасли образуют альянс с университетом (или с научно-исследовательским институтом) для работы над проблемами, в решении которых заинтересованы компании-участники.

Важно отметить, что не только стажировки сотрудников компаний в университетах, но и работа студентов и молодых ученых в компаниях. Это особенно характерно для специальных (профессиональных) университетов, где даже сами преподаватели должны регулярно проходить практику в компании.

Перспективной особенностью немецкой системы образования, включая высшее образование, является Закон о премировании за образование. Для студентов он предусматривает ежемесячные выплаты в размере около 600 марок, половина средств выдается в виде гранта, а другая половина — в виде кредита (для школьников средства выплачиваются исключительно в виде гранта, но для получения такого гранта они должны представить документы, подтверждающие, что их родители не в состоянии их содержать).

Современная немецкая школа — это уникальное образовательное пространство, которое связано не столько с территориальным воссоединением, сколько с интеллектуальным, идеологическим развитием немецкой нации. Одним из приоритетов в настоящее время является присоединение к «общеевропейской школе», при этом любой ценой сохраняя лучшие национальные традиции. Поэтому Германия переосмысливает цели и задачи среднего образования и модернизирует его содержание в преддверии требований будущего мира.

Соединенные штаты

Современная система образования в США, сложившаяся под влиянием исторических, экономических и социальных факторов, характеризуется рядом особенностей, отличающих ее от западноевропейских стандартов. В США не существует единой государственной системы образования; каждый штат имеет право самостоятельно определять ее структуру.

Современная система образования в США основана на принципах самоуправления, самофинансирования и самоопределения при эффективном взаимодействии федеральных и местных властей.

Идея местного школьного самоуправления рассматривается как необходимая для нации. На практике это означает, что советы каждого штата разрабатывают региональную школьную политику, устанавливают обязательные стандарты учебных программ, распределяют ассигнования между округами, устанавливают квалификационные требования к учителям и решают вопросы физического и технического оснащения школ. Как видно, основные вопросы о том, чему учить, кто учит и за какую плату, как оценивать ученика и переводить его в следующий класс, на каких условиях выдавать сертификат об образовании, какие учебники использовать, находятся в ведении штатов.

Современная система образования Соединенных Штатов Америки включает в себя дошкольные учреждения, общеобразовательную школу (полная средняя школа — 12 лет обучения) и так называемые послесредние учебные заведения (профессиональное и высшее образование).

Почти до середины 20-го века дошкольные учреждения воспринимались большинством населения как организации социальной помощи бедным людям. Во втором тайме. В XX веке в условиях широкого выбора профессий с неполной занятостью, тем не менее, около половины американских матерей предпочитают воспитывать детей дома в возрасте 3-5 лет. Доля таких матерей выше среди белых. Программы раннего воспитания и образования направлены на подготовку детей к начальной школе. Программы разнообразны, гибки по своему содержанию и демократичны по своим целям: они способствуют развитию самостоятельного обучения, инициативы и социальных навыков. При этом дошкольные учреждения находятся в тесном контакте с родителями.

В возрасте от 6 до 12 лет дети посещают начальную школу (Elementary School). Учебный план начальной школы включает английский язык и литературу, математику, естественные науки, граждановедение, навыки ручного труда, цикл эстетического воспитания (музыка, рисование, пение, скульптура), физическое воспитание и спорт. Она обучает элементарным навыкам и знаниям и развивает сознательное отношение к учебе.

Средняя (общеобразовательная) школа обычно состоит из двух ступеней: Младший и старший. В младшей средней школе (VII-IX классы) одна треть учебного времени отводится на общий учебный план, а остальная часть — на факультативы. Средняя школа второй ступени (классы X-XII) обычно предлагает набор из пяти обязательных предметов и разнообразные академические и практические профили.

В 1993 году насчитывалось более 85 тысяч учебных заведений, предлагающих общее образование. Более 35 миллионов учащихся были охвачены начальным и первым этапом среднего образования; более 12 миллионов учащихся получали полное среднее (или профессиональное) образование. В начальном и младшем среднем образовании насчитывалось 1,4 миллиона учителей, а в старшем среднем образовании — почти 1,1 миллиона.

Профессиональное обучение осуществляется в средних школах, региональных центрах профессионального обучения (организованных на основе сотрудничества нескольких средних школ) и центрах профессиональной квалификации. Студенты изучают различные профессии на уровне квалифицированного рабочего. Спектр профессионального образования широк. Студентам обычно предлагается не менее двух-трех профессиональных курсов. В некоторых школах изучается до шести предметов. По крайней мере, две трети учащихся старших классов зачислены хотя бы в одну профессиональную программу.

Высшее образование в США характеризуется широким разнообразием учебных планов, программ и дисциплин и представляет собой единый социальный институт, выполняющий важные экономические, социальные и идеологические функции.

В 1990-е годы система высшего образования является наиболее динамично развивающейся отраслью образования в США.

Американские высшие учебные заведения обычно представлены академическими кампусами. В них есть учебные и лабораторные корпуса, библиотеки, общежития, жилье для преподавателей, пункты питания, спортивные и культурные объекты.

Актуальной проблемой высшего образования является привлечение способной молодежи в технические вузы и необходимость реорганизации системы образования для получения степеней магистра (2-го академика) и доктора наук. По прогнозам ученых, в наступающем столетии будет наблюдаться значительный дефицит специалистов в области техники и технологий.

Важным показателем уровня высшего образования является так называемая степень селективности. Почти 1 400 колледжей принимают всех желающих, а более 100 колледжей в некоторых штатах отличаются высокой избирательностью, хотя и на них распространяется правило приоритетного приема для местных абитуриентов. Частные колледжи с высоким отбором принимают около 30% абитуриентов. Выявление лучших претендентов и создание для них благоприятных условий занимает все время обучения. Еще одним важным показателем качества университета является соотношение количества студентов и преподавателей. В США в лучших университетах на одного преподавателя приходится шесть студентов; доля ученых с докторской степенью среди университетских профессоров составляет около 97%.

Качественная реализация принципов совершенствования высшего образования и его адаптация к постоянно меняющемуся обществу позволит подняться на уровень осознания новых знаний и навыков, необходимых современному человеку, и оценить новую информационно-технологическую эпоху.

Заключение

Естественно, что проблемы образования всегда занимали важнейшее место в деятельности любого государства: именно образование является одним из основных средств воспроизводства и развития общества и человеческой культуры, духовного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. В последнее время, характеризующееся переходным периодом развития общества, в силу ряда объективных и субъективных условий проблема образования переместилась в центр общественных идей и дискуссий, в которых принимают участие практически все слои и группы населения, представители науки разных стран, все ветви и уровни законодательной и исполнительной власти.

Необходимость понимания реальных проблем образования в современных условиях становится все более актуальной и значимой. Это связано не только с социально-экономическими причинами, но в значительной степени с изменением парадигм общественного развития. Все это, безусловно, отражает состояние и перспективы развития образования как важнейшей части социальной сферы, феномена культуры, одной из движущих сил прогрессивного общественного движения.

Проанализировав современные тенденции развития образовательных систем ведущих западных стран, можно отметить, что каждая из них имеет определенные сложившиеся традиции в образовании, связанные с особенностями их социально-экономического развития, историческими и национальными условиями. Но в то же время они имеют и некоторые общие черты в проблемах школьных реформ, связанных с модернизацией содержания образования, что приводит к консолидации усилий мирового сообщества по решению этих проблем.

Следовательно, можно сказать, что сравнительный анализ различных образовательных систем и выявление специфических подходов к содержанию образования дает возможность выявить условия и тенденции к формированию единого образовательного пространства.

Список литературы

Алферов Ю. С. Мониторинг развития образования в мире //Педагогика, 2002, № 7.
Барбарига А.А. Среднее и специализированное среднее образование в современной Англии. — Киев, 2005.
Вейзеров В.А. Дошкольное образование и воспитание в Великобритании // Образование в современной школе, 2005, № 4.
Воробьев Н.Е., Иванова Н.В. Модернизация учебного процесса в средней школе Германии //Педагогика, 2002, № 7.
Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. — М., 2003.
высшее образование в США // Педагогика, 2004, № 3.
Галаган А.И. Финансирование образования в развитых зарубежных странах. — М., 2003.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М., 1999.
Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом. — М., 2001.