Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС

Оглавление:

При анализе процесса обучения категория «подход» традиционно рассматривается с позиции педагога, т.е. учителя, преподавателя. В этом контексте личностно-деятельностный подход к обучению, сформулированный в середине 1980-х годов, разрабатывался в основном как субъектно-ориентированная организация и управление учебной деятельностью учащихся со стороны учителя при решении специально организованных учебных задач различной сложности и проблемности. Эти задания развивают не только профессиональную и коммуникативную компетентность студента, но и самого студента как личность. В то же время было показано, что личностно-деятельностный подход можно рассматривать и с точки зрения ученика. Исходя из определения учебной деятельности Д.Б. Эльконина, согласно которому ее особенностью является то, что она направлена на развитие и саморазвитие субъекта этой деятельности, был поставлен вопрос о двойной направленности личностно-деятельностного подхода: с позиции учителя и с позиции ученика. Такая постановка вопроса «отвечает» результатам многолетних исследований (И.С. Якиманская, А.К. Маркова, Л.Б. Орлов и др.), которые показали неоспоримую важность не только учета, но и специальной организации в учебном процессе ряда индивидуально-психологических характеристик студента: мотивации, адаптации, способностей, коммуникативных навыков, уровня требований, самооценки, когнитивного стиля и др.
В своей личностной составляющей личностно-деятельностный подход предполагает, что в центре внимания обучения находится сам учащийся — его мотивы, цели, уникальные психологические склонности, т.е. учащийся как личность. Исходя из интересов ученика, уровня его знаний и способностей, учитель определяет учебную цель урока, проектирует, направляет и корректирует весь учебный процесс с целью развития личности ученика. Соответственно, цель каждого урока и занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого ученика и группы в целом. Например, цель урока может быть сформулирована так: «Сегодня каждый из вас научится решать определенный класс задач». Эта формулировка означает, что обучающийся должен задуматься о настоящем, начальном, фактическом уровне знаний, а затем оценить свой успех, личностный рост. Другими словами, в конце урока или курса учащийся должен ответить себе на вопрос, что он узнал сегодня такого, чего не знал или не умел вчера. Такая постановка вопроса в плане обучения означает, что все методические решения (организация учебного материала, используемые методы, приемы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучающегося — его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических характеристик.
Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, возрастные, гендерные, индивидуально-психологические, статусные особенности учащегося. Этот учет осуществляется по содержанию и форме самих учебных заданий, по способу общения с учеником. Вопросы, замечания, задания, адресованные ученику, студенту в условиях личностно-деятельностного подхода, стимулируют его личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют его учебную деятельность без излишней фиксации ошибок, неудач, неуспешных действий. При этом, как подчеркивает А.К. Маркова, учитываются не только индивидуально-психологические особенности учащихся, но и воспитание, дальнейшее развитие психики учащегося, его познавательных процессов, личностных качеств, особенностей деятельности и т.д. Это основные проявления личностного компонента личностно-деятельностного подхода.

Современные подходы к воспитанию

При анализе процесса обучения категория «подход» традиционно рассматривается с позиции учителя, т.е. преподавателя. В этом контексте «личностно-деятельностный подход к обучению», сформулированный в середине 1980-х годов, разрабатывался прежде всего как субъектно-ориентированная организация и контроль учебной деятельности учащихся со стороны учителя при решении специально организованных учебных задач различной сложности и проблемности. Эти задания развивают не только профессиональную и коммуникативную компетентность студента, но и самого студента как личность. В то же время было показано, что личностно-деятельностный подход можно рассматривать и с точки зрения ученика. Исходя из определения учебной деятельности Д.Б. Эльконина, согласно которому ее особенностью является то, что она направлена на развитие и саморазвитие субъекта этой деятельности, был поставлен вопрос о двойной направленности личностно-деятельностного подхода: с позиции учителя и ученика. Такая постановка вопроса «соответствует» результатам многолетних исследований (И.С. Якиманская, А.К. Маркова, Л.Б. Орлов и др.), которые показали неоспоримую важность не только учета, но и специальной организации в учебном процессе ряда индивидуально-психологических характеристик студента: мотивации, адаптации, способностей, коммуникативных навыков, уровня требований, самооценки, когнитивного стиля и других.
В своей личностной составляющей личностно-деятельностный подход предполагает, что в центре внимания обучения находится сам ученик — его мотивы, цели, уникальные психологические склонности, т.е. ученик как личность. Исходя из интересов ученика, уровня его знаний и способностей, учитель определяет учебную цель урока, проектирует, направляет и корректирует весь процесс обучения с целью развития личности ученика. Соответственно, цель каждого урока и занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого ученика и группы в целом. Например, цель урока может быть сформулирована так: «Сегодня каждый из вас научится решать определенный класс задач». Такая формулировка означает, что студент должен задуматься о настоящем, начальном, текущем уровне знаний, а затем оценить свой успех, свой личностный рост. Другими словами, в конце урока или курса учащийся должен ответить на вопрос: что он узнал сегодня такого, чего не знал или не мог сделать вчера? Такая постановка вопроса в учебном плане означает, что все методические решения (организация учебного материала, методы, приемы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучающегося — его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических характеристик.
Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, возрастные, гендерные, индивидуально-психологические и статусные особенности обучающегося. Этот учет происходит через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с учеником. Вопросы, замечания, задания, обращенные к ученику, студенту в условиях личностно-деятельностного подхода, стимулируют его личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют его учебную деятельность без излишней фиксации на ошибках, неудачах, неудачных действиях. При этом, как подчеркивает А.К. Маркова, учитываются не только индивидуально-психологические особенности студента, но и воспитание, дальнейшее развитие психики студента, его познавательные процессы, личностные характеристики, особенности деятельности и т.д. Это основные проявления личностного компонента личностно-деятельностного подхода.

Федеральный государственный образовательный стандарт и новая модель экологического воспитания и образования школьников

В настоящее время влияние деятельности человека на окружающую среду значительно возросло. Технологии и промышленное производство создали реальную угрозу для всех живых существ, населяющих нашу планету. В связи с этим возникает острая необходимость правильно прогнозировать последствия воздействия человека на природу и формировать экологическое сознание людей уже в процессе школьного образования. Экологические проблемы современного общества заставили школу пересмотреть ряд педагогических позиций, пересмотреть некоторые аспекты научно-теоретической и практической системы образования. В настоящее время современное экологическое общее образование рассматривается как гуманитарно-научное образование, направленное на формирование основ экологического образования учащихся, экологического мышления и выполнение правовых и моральных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека, рационального потребления природных ресурсов.
Таким образом, можно утверждать, что в начале XXI века имеются условия для создания новой модели экологического образования.

ФГОС — это социальный инструмент для его реализации. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС второго поколения, позволяет выделить основные результаты образования и создать навигацию для проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от делания к мышлению. Развитие личности в системе образования обеспечивается формированием универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность успешного самостоятельного приобретения новых знаний, умений и компетенций, включая организацию их приобретения, т.е. обучение тому, как учиться.
Согласно ФГОС, у учащихся должны формироваться личностные универсальные учебные действия экологической направленности. В ФГОС написано: «…необходимо формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивной оценки и практической деятельности в жизненных ситуациях».

Одним из аспектов новой модели является непрерывное экологическое образование. Непрерывное экологическое образование — экологическая составляющая единой образовательной системы Российской Федерации, представляющая собой совокупность преемственных экологических образовательных программ, как основных, так и дополнительных, соответствующих государственным образовательным стандартам, сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, эколого-образовательного информационного пространства Российской Федерации, а также управления непрерывным экологическим образованием. Непрерывное экологическое образование предусматривает обучение, самообразование, накопление опыта и развитие личности, направленное на формирование ценностных ориентаций, норм поведения и приобретение конкретных знаний в области охраны окружающей среды.

Новая модель экологического воспитания

ФГОС содержит образовательный механизм, который решает ряд задач экологического образования. К ним относятся:

Формирование основ экологического сознания, основанного на признании ценности жизни во всех ее проявлениях, необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде,
Формирование основ экологического сознания и мышления, ценностного отношения к природе и жизни,
формирование навыков анализа и планирования экологически безвредного поведения с целью сохранения здоровья и окружающей среды.

Модель современного экологического образования школьников и возможности ФГОС второго поколения представлены в документе «Концепция современного общего экологического образования для устойчивого развития», а педагогические технологии ее реализации включены в теоретические основы развивающего образования.

Для правильной и успешной реализации концепции устойчивого развития в рамках школьного экологического образования необходимо изучить необходимые документы, такие как «Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию», «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года», Декларация «Будущее, которого мы хотим» и «Хартия Земли».

Любой учитель, приступающий к планированию реализации экологического образования в соответствии с требованиями ФГОС, должен не только изучить этот документ, но и освоить технику проектирования целей обучения.

Документы устанавливают этапы достижения цели экологического образования школьников:

Уровень 1 — экологическая грамотность. Этот уровень представляет собой когнитивную модель, сформированную на эмпирическом уровне, действия учащихся на этом уровне осуществляются по образцу, а также происходит формирование мотивации к самоограничению в рамках экологических, моральных и правовых норм.

Уровень 2 — экологическое образование. Уровень освоения когнитивной модели на теоретическом уровне, как принципа познания, средства экологического самообразования, экологического исследования, экологического проектирования.

3 уровень — экологическая компетентность. На уровне, где формируется когнитивная модель как творческая деятельность, накапливается опыт экологической деятельности в различных жизненных ситуациях, формируется экологическая составляющая ключевых компетенций личности.

На основе этих уровней формируется экологическая культура. Экологическая культура предполагает такой способ сохранения жизни, при котором общество не создает угрозы для жизни на Земле. Экологическая культура — это способность людей использовать свои экологические знания и навыки в практической деятельности. Без соответствующего уровня культуры люди могут иметь необходимые знания, но не обладать ими.

Экологическая культура людей включает в себя их экологическое сознание и экологическое поведение.

Экологическое сознание понимается как совокупность экологических и природоохранных идей, идеологических позиций по отношению к природе, стратегий практической деятельности, направленных на природные объекты.

Под экологическим поведением понимается совокупность конкретных действий и поступков людей, прямо или косвенно связанных с воздействием на окружающую среду. Формирование экологической культуры предполагает реорганизацию мировоззрения, создание новой системы ценностей, отказ от ориентированного на потребление подхода к природе, формирование способности согласовывать потребности с возможностями природы.

Формирование экологической культуры — это желаемый, стратегический результат экологического образования, следствие совместного влияния на человека социокультурной среды, образования и саморазвития.

Экологическое образование как направление духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России является основополагающим документом, необходимым для разработки программ воспитания и социализации. Основная цель документа в системе поддержки нормативных стандартов — определить: национальный образовательный идеал; цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания; базовые национальные ценности; основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания.

Экологическое образование и воспитание является одним из направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания в начальной школе и программы воспитания и социализации в основной и средней школе в соответствии с ФГОС.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина, авторами которой являются Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А., предусматривает в сфере развития личности воспитания учащихся «принятие личностью базовых национальных ценностей и национальных духовных традиций».
Начальная школа обеспечивает духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся в плане принятия моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей; формирование личности, любящей свой народ, страну и Родину; соблюдающей правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; владение основами экологического сознания, элементарными правилами нравственного поведения в природном и человеческом мире, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; умение устанавливать и выявлять причинно-следственные связи, уметь выявлять причинно-следственные связи с окружающей средой и средой обитания.

Вопросы формирования экологической культуры должны рассматриваться в начальной школе. Программа воспитания и социализации должна, прежде всего, обеспечить осознание учащимися ценностей экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование знаний о современных угрозах жизни и здоровью человека, включая экологические и транспортные угрозы, и готовность активно противостоять им. В начальной и средней школе формируется готовность учащихся к социальному взаимодействию для улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории и экологического образования. Студенты осознают взаимную связь между здоровьем человека и экологическим состоянием окружающей его среды, роль экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности.

Экологическое воспитание — это целенаправленное воздействие на духовное развитие детей и подростков, на формирование их ценностей, особой нравственности отношений с окружающей средой, подчеркивающей эмоциональную, а не рациональную сторону отношений. Кроме того, содержание понятия «экология» также понимается широко, оно выносится за рамки чисто биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека — с самим собой, со знаниями, с другим человеком, с природой. Человек, наделенный экологической культурой, характеризуется, прежде всего, способностью приходить в гармонию как со своим внутренним, так и с внешним миром. В детстве эта способность формируется в основном за счет профессиональных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологической деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: