Система принципов обучения - Система принципов обучения и их характеристика

Оглавление:

В настоящее время принципы обучения обычно рассматриваются в их системе, что породило термин «система принципов обучения». Система принципов обучения сформировалась в процессе выявления внутренней взаимосвязи и взаимозависимости принципов и позволила объединить их парное сопряжение в общее название: «научность и доступность»; «системность и связь теории с практикой» и др. Выявленная таким образом система принципов стала выражением универсальности их сущности, определяющей содержание и ход педагогического процесса в каждом конкретном варианте педагогической практики. Кроме того, система принципов позволяет учитывать конкретные условия обучения, на основе гибкого применения взаимозависимых требований, вытекающих из принципов, правил и выбора методов, соответствующих обстоятельствам. Таким образом, система принципов обладает свойством целостного отражения процесса обучения и открывает возможность комплексного подхода к его совершенствованию, когда изменения в отдельных компонентах отражаются на других компонентах и общих характеристиках процесса.

Система принципов обучения обладает такими интегративными свойствами, что не каждый принцип имеет сам по себе, среди них можно назвать: Соответствие, эффективность, открытость к новому содержанию и новым технологиям. Функционально-целевая система принципов направлена на достижение главного результата образовательной системы — воспитание и развитие воздействия на человека. Каждый принцип является компонентом системы принципов и вносит свой вклад в общий результат. Чтобы сделать вывод о достаточности принципов, содержащихся в системе, рассмотрим ведущие принципы воспитания, которые в том или ином порядке составляют основу современной системы принципов воспитания.

В любой системе должен быть ведущий системообразующий главный принцип, который определяет иерархические уровни элементов системы, а также ее общие интегративные свойства. В современной дидактике в качестве системообразующего принципа называют принцип развития и стимулирования обучения, который раскрывает суть современной концепции обучения. Принцип социокультурного соответствия, который является современной интерпретацией исторически первого принципа — принципа культурной и природной адекватности, сопряжен с принципом развития и воспитания обучения. Все остальные принципы, входящие в систему, могут занимать различные уровни системы в соответствии с конкретными условиями реализации педагогического процесса, так как занимают положение производных от этих ведущих, конкретизируют их и раскрывают условия их реализации в учебном процессе.

Любая система скрепляется взаимообусловленностью и взаимопроникновением ее элементов. То же самое можно сказать и о системе принципов. Каждый из них действителен только в том случае, если все остальные действительны, проявляются в них и поглощают их. В системе принципы не просто взаимосвязаны, не просто дополняют друг друга; их взаимодействие выступает как действие каждого принципа через все остальные, как поглощение каждого принципа всеми остальными в качестве его субстанциональной основы, как преломление каждого принципа всеми остальными.

Система принципов обучения и их характеристика

Как известно, принципы обучения — это руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению дидактического процесса. Это своего рода самые общие указания, правила, нормы, которые регулируют процесс обучения. Эти принципы возникают на основе научного анализа обучения и соотносятся с законами дидактики, установленными в процессе обучения. В современной дидактике существует система принципов, которые являются как классическими, давно известными принципами, так и вновь возникшими в процессе развития науки и практики. Выбор системы принципов основывается на личностно-деятельностном и управленческом подходах, которые можно найти в работах Ю.В. Андропова. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, М. Н. Скаткин и др. В соответствии с этапами формирования и реализации цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью студентов, с учетом направленности всех принципов на формирование личности, индивидуальности каждого студента, выделяется следующая система принципов обучения: 1) принцип развития и содействия обучению; 2) принцип культурной и природной целесообразности; 3) принцип научности и связи теории с практикой; 4) принцип последовательности и постоянства; 5) принцип сознательности и активности учащихся в обучении; 6) принцип наглядности; 7) принцип доступности; 8) принцип постоянства результатов обучения и развития познавательных сил учащихся; 9) принцип положительной мотивации и благоприятного учебного климата; 10) принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения.

Перечисленные принципы неравнозначны. В представленной системе они подчинены ведущему принципу — принципу развития и продвижения обучения, который духовно ориентирован на общечеловеческие ценности. В системе дидактических принципов этот принцип является центральным, системообразующим и тесно взаимосвязан с принципом социокультурной и природной обусловленности (конгруэнтности), а для профессионального образования — с принципом фундаментальности и профессиональной направленности. Все остальные принципы являются производными от этих руководящих принципов, конкретизируют их, указывают на условия их реализации в педагогическом процессе.

Принцип развивающего и воспитывающего обучения подразумевает, что образование направлено на всестороннее развитие личности, формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных и эстетических качеств, служащих основой для выбора идеалов и социального поведения. Реализация этого принципа требует подчинения всей педагогической деятельности учителя в рамках образования целям всестороннего развития личности и индивидуальности ученика.

Принцип социокультурной целесообразности объединяет два принципа: культурной целесообразности и естественной целесообразности (как это представлено в работах Я.Л. Коменского и Дж.) Л.Л. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.II. Толстой). Эти принципы требуют, чтобы процесс обучения строился в соответствии с характером, внутренней организацией и склонностями ребенка, юноши и молодого человека, а также с законами их природного и социального окружения. В настоящее время эти требования определяются принципом развития и продвижения обучения, а законы и закономерности окружающей среды отражаются в требовании, что направленность и содержание образования должны соответствовать содержанию культуры в самом широком смысле.

Принцип как дидактическая категория

Теоретические представления об обучении и его закономерностях находят свое воплощение в практике и могут служить руководством для разработки и реализации процесса обучения через принципы и некоторые другие нормативные спецификации: Требования, советы, рекомендации, инструкции, правила, алгоритмы. Они служат мостом между теорией и практикой. Как нормативная категория для практики принцип характеризуется всеобщностью, он обязателен для каждого этапа, для каждой образовательной ситуации, тогда как другие нормативные категории (правила, советы, рекомендации, требования) не столь обязательны («нет правила без исключения»), более того, правила, алгоритмы, инструкции различны для определенных ситуаций и сфер деятельности. Принципы отражают общий для всех ситуаций инвариант деятельности, ее общий регулятор. Принцип — это инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции, познанные законы и закономерности, это знание о целях, сущности, содержании, структуре образования, выраженное в форме, позволяющей использовать его в качестве регулятивной нормы практики. Эмпирическое обоснование принципов, ранее выводимое непосредственно из практики, теперь заменяется полным теоретическим обоснованием по схеме: практическая задача — научная проблема — концепция решения — гипотеза — способы ее проверки — теоретическая интерпретация результатов — принцип.

Принципы в традиционной дидактике рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и образовательный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий образовательного процесса. Само по себе приведенное определение не вызывает возражений, однако, уточняя цель принципа, не проясняется сущность принципа как дидактической категории. Нам кажется, что суть любого принципа в том, что он является ориентиром, рекомендацией, как достичь меры, гармонии, продуктивного взаимодействия в сочетании каких-то противоположных сторон, принципов, тенденций образовательного процесса. Противоположные тенденции учения либо отражаются в сущности самого принципа, либо обнаруживаются в его взаимодействии с другими принципами.

Обратимся с этой точки зрения к руководящим принципам обучения, современное прочтение которых будет приведено ниже. Фактически, принцип развивающего обучения управляет с изложенной точки зрения:

Взаимосвязь между овладением содержанием изучаемого и развитием;
принцип звучности — взаимосвязь и взаимодействие между восприятием и пониманием, с одной стороны, и запоминанием — с другой;
традиционный принцип научности регулирует отношения между явлением и сущностью, объяснением и предсказанием, интерпретацией и преобразованием действительности;
принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального фона — взаимосвязь между индивидуальным интересом и долгом, рациональным и эмоциональным;
принцип активности и самостоятельности предполагает переменную степень сочетания педагогического регулирования и возрастающей самостоятельности учащихся.

Есть принципы, двойственность которых заложена уже в названии: соединение теории и практики, соединение коллективной работы с индивидуально-личностной ориентацией.

Принципы обучения и правила их реализации в учебном процессе

Дидактическое пособие или руководство относится к системе принципов обучения. Однако квалифицировать совокупность принципов как систему можно только в том случае, если выделить системообразующий элемент (элементы), связи этих элементов, их общие системообразующие свойства. В наборе функциональных принципов первый часто называют или принципом научности (Л. И. Гриценко, Н. В. Савин, Л. П. Крившенко), или принципом деятельности. Мы считаем, что если рассматривать обучение как целенаправленную, совместную деятельность учителя и учащихся, как движение по цепочке: цель (ожидаемый результат) — содержание — условия и факторы — методы и технологии — полученный результат, то ведущим принципом должно стать развивающее и воспитывающее обучение, ведущей категорией — образовательная система, а активным, стимулирующим фактором ее функционирования и развития будет феномен «развивающего обучения», который мы уже анализировали. Именно этот принцип выражает главную цель функционирования педагогической системы, он связывает основные педагогические категории (воспитание, обучение, развитие) и определяет их соподчиненность, а все остальные принципы выступают по отношению к названным как рекомендации по средствам и условиям достижения главной цели: формирование необходимых качеств личности, всестороннее развитие учащихся и среды, в которой они должны жить и работать. Содержанием основного принципа является регулирование связи и взаимодействия между усвоением знаний, способом деятельности и развития, между описательно-фактической и оценочно-аналитической стороной обучения, между приучением ученика к ценностям общества, его адаптацией в обществе и индивидуализацией, сохранением и развитием уникальности, неповторимости личности.

Все остальные принципы — это требования к условиям, содержанию, деятельности, организации руководящего принципа развития и содержания образования.

Систему также формирует факт взаимообусловленности и взаимопроникновения принципов. Принципы не просто связаны друг с другом, не просто дополняют друг друга; их взаимодействие работает как влияние каждого принципа через все остальные, как поглощение каждым принципом всех остальных в качестве своей субстанциональной основы, как «преломление» каждого принципа через все остальные.

Для системы профессионального образования вторым важным принципом, реализующим поставленные задачи, является принцип фундаментальности образования и его профессиональной направленности. Это требует соотношения ориентации на широкую и глубокую эрудицию и конкретную специализацию, фундаментальности и технологичности образования и результатов обучения, успешного развития общих и специальных профессиональных навыков личности.

Принцип культурной и природной уместности или социокультурного и природного соответствия дает информацию о целях и содержании обучения, которые обеспечивают их реализацию. В истории педагогики это выражалось двумя принципами: культурной и природной целесообразности. Традиционно (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой) эти принципы выражали требование строить воспитание в соответствии с развитием его природной основы — предрасположенностей ребенка, а также с законами окружающей ребенка социальной среды. Культура, как уже говорилось, представлена в образовании в широком смысле: основы наук (гуманитарных и естественных), основы техники и производства, опыт практической деятельности, обычаи и традиции, религия, мораль, философия, искусство, образование и т.д. Культура — это тот строительный материал, тот источник, через освоение которого растущий человек сам приобретает качества культуры, культурной адекватности, становится ее носителем, преемником и творцом.

Система дидактических принципов и их содержание

Термин «принцип» происходит от латинского «principium» — начало, основа. Принципы обучения (дидактические принципы) по своему происхождению являются теоретическим обобщением педагогической практики, вытекают из опыта практической деятельности и поэтому носят объективный характер. Поэтому они становятся ориентирами, которые регулируют и регламентируют деятельность преподавателя в процессе обучения студентов. Дидактические принципы охватывают все стороны образовательного процесса и придают ему целенаправленный, логически последовательный характер.

Однако по форме своего существования принципы носят субъективный характер, поскольку отражаются в сознании учителя с разной степенью полноты и точности. Незнание принципов, нежелание следовать их требованиям, непонимание не отменяют их существования, но делают весь процесс обучения ненаучным, непоследовательным и неэффективным. Следовательно, соблюдение принципов обучения — это элемент педагогической культуры учителя, важнейшее условие эффективности его профессиональной деятельности.

Принципы обучения — это наиболее общие положения, выражающие требования к содержанию, организации, технике и методам обучения.

Следует подчеркнуть, что дидактические принципы имеют непосредственную связь с принципами организации целостного педагогического процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, которые были рассмотрены в предыдущей главе. В то же время у них есть и свои особенности, о которых мы расскажем более подробно.

Современная дидактика высшего образования имеет следующие образовательные принципы: социальная обусловленность и научность образования; ориентация на практику в образовании; целенаправленность, последовательность и постоянство в образовании; обучение на высоком уровне трудности; наглядность в образовании; сознательность, активность и самостоятельность студентов; прочность приобретения знаний, умений и навыков; дифференцированный и индивидуальный подход в обучении; единство обучения и воспитания.

Принципы образования учитывают рекомендации различных наук и эффективную практику, которые связаны в особую систему. Рассматриваемые в целом, принципы обучения определяют все аспекты образовательного процесса как системы: содержание, организацию, технологию, методику и общее направление учебного процесса. Рассмотрим содержательные особенности каждого из вышеперечисленных дидактических принципов.

Принцип социальной обусловленности и научности в образовании определяет необходимость преподавателя в подготовке будущих специалистов к выполнению требований государства, что отражается в ГОС высшего образования. Кроме того, его положения позволяют совершенствовать учебный процесс в соответствии с развитием современной науки и техники.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: