Система личностно-центрированного образования - Личностно

Оглавление:

Основателями личностно-ориентированного направления являются С. Роджерс, А. Бой и Д. Пайн. Понимание человека происходит как изначально позитивного, идущего вперед, заслуживающего доверия; человек самонаправлен и ориентирован на рост при благоприятных возможностях.

Принципы этого направления таковы: человек имеет врожденное стремление к самоактуализации; реальность личности — это прежде всего то, что она воспринимает; в структуре личности есть реальное Я, т.е. устойчивое представление себя; источником психологических проблем является смещение некоторых факторов бытия, чувств, опыта и идеального Я, т.е. идеала, того идеального представления себя, к которому стремится личность; здоровая личность определяется как минимум расхождений между Я — реальным и Я — идеальным

Целями личностно-ориентированного направления являются: Самоисследование, открытость к себе и другим, самонаправленность и реализм; большая терпимость к себе, другим и окружающей среде; акцент на «здесь и сейчас».
Методы, используемые консультантом:

Релиз;
Разъяснение;
Вербализация;
Отражение эмоций;
Использование эмпатии; позитивное отношение;
Конгруэнтность, самораскрытие, активное или пассивное слушание, утверждения с открытым вопросом;
В итоге.

Задачи консультанта в работе с клиентами: создать атмосферу, способствующую развитию творческой силы клиента и его движению к самореализации; проникнуть в перцептивный мир клиента и принять его систему ценностей; помочь клиенту осознать и пережить смысл его субъективного мира; помочь клиенту сформировать конгруэнтность; помочь клиенту расширить его «Я-концепцию»; повысить ответственность клиента за себя и свое развитие.
Реалии современного мира — процессы интеграции и интернационализации различных сфер человеческой деятельности, отражающиеся в многообразных профессиональных и личных контактах представителей разных культур, а также социально-экономическая и политическая ситуация в нашей стране, обозначившая стремление России к дальнейшей интеграции в мировое сообщество и, в частности, в европейское образовательное пространство — все это привело к необходимости владения иностранным языком как социально и личностно значимым фактором расширения сферы изучения русского языка. Результатом стало повышение значимости дисциплины «иностранный язык» и появление новых подходов к решению ряда психолого-педагогических, организационных и методических проблем в системе отечественного языкового образования.

Для изучения данной проблемы мы обратились к примерной программе дисциплины «Преподавание иностранных языков» (в вузах неязыковых специальностей)[1], которая была основана в 2000 году коллективом Московского государственного лингвистического университета. Данная программа предназначена для неязыковых специальностей высших учебных заведений, осуществляющих различные этапы высшего образования в рамках единой государственной политики.

Личностно — ориентированное образование

Личностно-ориентированное образование в школе направлено на развитие и саморазвитие ученика, его воспитание как личности, с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

Определение. Личностно-ориентированный образовательный процесс — это единый процесс развития личности, в котором ученик становится субъектом собственного образования и развития, творческой деятельности по отношению к культуре, природе, человеку и обществу в целом.

Дидактические основы личностно-ориентированного образования в средней школе содержатся в гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, развивающем обучении Д.Б. Эльконика, В.В. Они описаны в работах Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

Целями личностно-ориентированного образования в общеобразовательной школе являются создание психолого-педагогических, организационных и административных условий для личностной самореализации учащихся; формирование их потребностей.
Концепция субъективного (личного, индивидуального, повседневного, спонтанного) опыта является ключом к проектированию личностно-ориентированной системы образования. По мнению И.С. Якиманской, субъективный опыт — это жизненный опыт, приобретенный ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социального окружения, в процессе восприятия и понимания мира людей и вещей. Содержание субъективного опыта включает в себя: Объекты, термины, понятия; операции, техники, правила действий (умственных и практических); эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы). Субъективный опыт в процессе познания действует как фильтр, в соответствии с которым воспринимается реальность, обеспечивая избирательное и индивидуальное видение бытия.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что важнейшей особенностью педагогической деятельности в системе личностно-ориентированного образования является взаимодействие опыта учителя и опыта ученика. Работа М.В. Кларина с личным опытом включает в себя несколько этапов: Обращение к опыту и его актуализация; обращение к чувствам, переживаниям, сопровождавшим данный фрагмент жизненного опыта, его пересмотр (аксиология и рефлексия опыта); концептуализация (анализ опыта партнеров и переосмысление собственного опыта); активное экспериментирование с опытом; повторное обращение к опыту, его пересмотр, обогащение опыта научным смыслом.
По мнению Д.А. Белучина, К. Роджерса, результатом реализации данного принципа является положительный эмоциональный фон и диалогический характер взаимодействия всех участников педагогического процесса, формирование смыслов студента, принятие творческой интеллектуальной деятельности по формированию нового смысла через воображение индивидуальных смыслов и их обмен. При оценке успеваемости учащихся на первый план выходит процессуальная сторона, учитывается не только конечный результат, но и способ его достижения. Чем больше материал или идеальный продукт отличается от традиционного, чем креативнее процесс и результат, тем выше оценка. Оценка также включает анализ динамики развития личности в сравнении не столько с другими, сколько с самим человеком.

Принципами личностно-ориентированного образования

принцип субъективности. Личность ребенка в личностно-ориентированной системе образования является не объектом воздействия со стороны учителя, а субъектом различных видов деятельности и выступает как конечная цель школьного образования и его результат.

Ряд авторов по-разному трактуют категорию субъекта. В концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова ученик становится субъектом. Ученик становится субъектом учебно-познавательной деятельности только через вовлечение его в специально организованную деятельность. Учебная деятельность студента строится в соответствии с логикой изложения научных знаний, с путями восхождения от абстрактного к конкретному. Распределяя понятия, выполняя деятельность, подобную деятельности ученого, представляя результаты исследований через осмысленные абстракции и обобщения теоретических концепций, студент становится субъектом обучения. Однако студенту не предоставляется право самостоятельно выбирать способы и формы учебной деятельности. И.С. Якиманская критикует такой подход, указывая, что «ученик познает мир таким, каким его организовали для восприятия взрослые и каким его описывает наука». Развитие ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности рассматривается как производное от организации содержания образования. И.С. Якиманская рассматривает студента как субъекта познания. Согласно ее концепции личностно-ориентированного образования, педагогическое взаимодействие учителя и ученика строится на основе познавательного опыта ребенка, его способностей и интересов, предоставляя ему возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении. По мнению И.С. Якиманской, развитие познавательных способностей учащихся происходит через формирование у учащихся индивидуальных способов познания, которые развиваются самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром.
В.В. Сериков исходит из того, что студент — это субъект жизнедеятельности. В этой концепции личностно-ориентированного образования автор предлагает строить обучение на основе жизненного опыта ученика, который включает не только опыт обучения, но и опыт общения, продуктивной деятельности и творчества.

Е.В. Бондаревская рассматривает ученика не только как субъекта учебно-познавательной деятельности и собственной жизнедеятельности, но и как субъекта культуры в целом. Е.В. Бондаревская подчеркивает, что ребенок развивается не только как субъект познания и субъект жизнедеятельности, но и как носитель и создатель культуры.

опора на опыт отдельного человека. Работа с субъективным опытом ученика является одним из основных факторов эффективности образовательного процесса в школе.

Развивая идеи концепции Ш. Амонашвили о гуманно-личностном подходе к ребенку, многие исследователи (А. Белкин, Д. Белухин, Е. Бондаревская, И. Якиманская) подчеркивают, что субъективный (личностный) опыт ученика в образовательном процессе не заменяется, а используется, адаптируется и дополняется новыми смыслами, опытом межличностного общения в коллективной деятельности и рефлексии. Таким образом, опыт является важнейшей категорией и структурным элементом личностно-ориентированного образования.

Концепция субъективного (личного, индивидуального, повседневного, спонтанного) опыта является ключом к проектированию личностно-ориентированной системы образования. По мнению И.С. Якиманской, субъективный опыт — это жизненный опыт, приобретенный ребенком до школы в конкретных условиях его семейного и социального окружения, в процессе его восприятия и понимания мира людей и вещей. Содержание субъективного опыта включает в себя: Объекты, термины, понятия; операции, техники, правила действий (умственных и практических); эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы). Субъективный опыт в процессе познания действует как фильтр, в соответствии с которым воспринимается реальность, обеспечивая избирательное и индивидуальное видение бытия.

Характеристика концепций и технологии личностно-ориентированного образования

Приведенный выше анализ целей и принципов личностно-ориентированного образования предполагает внедрение в образовательный процесс школы личностно-ориентированных или развивающих технологий преподавания и обучения.

По мнению М.М. Левиной, педагогическая технология понимается как строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех и направленных на реализацию ранее спроектированного педагогического процесса на практике. В связи с тем, что технологии разрабатываются под конкретную педагогическую концепцию, мы различаем технологии передачи знаний, умений и навыков и технологии развития. Характерной особенностью технологий передачи знаний является то, что учитель несет ответственность за деятельность учащихся по воспроизведению полученных знаний; деятельность учащихся строго регламентируется инструкциями учителя или учебником. При использовании развивающих образовательных технологий учитель косвенно контролирует самостоятельную учебную и исследовательскую деятельность ученика. Внедрение развивающих технологий в образовательный процесс обеспечивает:

эффективное развитие личности учащегося, превращение его в субъект учебно-познавательной деятельности;

Создание эмоционально-ценностного отношения учащегося к содержанию обучения;

Приобретение студентами знаний, умений и навыков, а также способов мышления, действий и творческих способностей;

Развитие потребностно-мотивационной сферы личности студента;

Формирование коммуникативных навыков у учащихся;

Обеспечение дифференцированного подхода к учащимся с учетом их интеллектуального развития, уровня подготовки, потребностей и интересов.

Личностно-ориентированные педагогические технологии наиболее полно реализуют принципы гуманистической психологии и педагогики. Под личностно-ориентированными педагогическими технологиями мы понимаем развивающие педагогические технологии, основанные на активных (рефлексивно-деятельностных) методах обучения, которые обеспечивают более эффективное развитие личности студента. Основное отличие личностно-ориентированных педагогических технологий от педагогических технологий передачи знаний заключается в ориентации учителя на целостную личность ученика, на развитие не только памяти, но и творческого, критического мышления ученика, его потребностно-мотивационной сферы, коммуникативных навыков, навыков самообразования и саморазвития.

Среди методов обучения, которые могут быть использованы учителем в процессе внедрения личностно-ориентированных технологий, можно выделить: Методы проблемного и развивающего обучения, методы психологической активизации творчества (метод мозгового штурма, метод синектики — Синектика — метод исследования, основанный на социально-психологической мотивации коллективной интеллектуальной деятельности, предложенный В. Дж. Гордоном. Это дальнейшее развитие и совершенствование метода мозгового штурма. В синектическом мозговом штурме допускается критика, что позволяет доработать и изменить высказанные идеи. Она проводится фиксированной группой. Участники постепенно привыкают работать вместе, перестают бояться критики и не обижаются, когда другие отвергают их предложения), игровые формы и методы, метод проектов и т.д. Эти методы способствуют рефлексивно-деятельностному усвоению учащимися содержания образования, стимулируют их вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность, что обеспечивает не только формирование знаний и умений, но и развитие творческого мышления, навыков самосовершенствования. Кроме того, использование этих методов предполагает совместную учебную и исследовательскую деятельность студентов, развивает умение работать в группе и продуктивно общаться.

Личностно-ориентированная технология

Личностно-ориентированное обучение — это обучение, основанное на принципе субъектности, т.е. «признании обучающегося главным действующим лицом всего образовательного процесса».

На основе этого определения строится весь процесс обучения.

Позиция личностно-ориентированного обучения:

Личностно-ориентированное обучение рассматривает учащегося как полноправного субъекта образовательного процесса;
Личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности обучающегося на основе выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познавательной и профессиональной деятельности;
Личностно-ориентированное образование, опираясь на способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт учащегося, создает условия для самосознания, предоставляет возможности для самоопределения, самоутверждения и самореализации в знаниях, профессии, поведении и так далее.
Личностно-ориентированное образование основано на вариативности содержания образования и процессов обучения. С одной стороны, это означает признание разнообразия содержания и форм учебного процесса, которые должны выбираться учителем-предметником с учетом развития каждого ученика, его педагогической поддержки в познавательном процессе, сложных жизненных обстоятельств, с другой стороны — содержание обучения, его средства и методы организуются так, чтобы ученик мог избирательно относиться к предметному материалу, его характеру и форме.
Процессуальный компонент личностно-ориентированного образования включает в себя наиболее подходящие формы педагогической деятельности. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода состоит из методов и техник, отвечающих таким требованиям, как: Диалогичность, активно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ученика, предоставление необходимого пространства для ученика, свобода для принятия самостоятельных решений, творчество, выбор содержания и способов обучения и поведения.

Фундаментальные понятия при осуществлении педагогических действий являются основным инструментом мыслительной деятельности. Их отсутствие в сознании учителя или искажение их значимости затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное использование технологии в педагогической деятельности.

Выбор — это осознание индивидом или группой того, что у них есть возможность выбрать из заданного набора предпочтительный вариант для проявления своей активности.
Индивидуальность — это неповторимое своеобразие человека и группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих характеристик, отличающих их от других индивидов и человеческих сообществ.

Личность — это индивид как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свое положение среди людей. Формируется во взаимодействии с внешним миром, системой социальных и человеческих отношений и культурой.

Самоактуализированная личность — это человек, который сознательно и активно реализует стремление стать самим собой, полностью развить свои способности и навыки.

Самоопределение — это процесс и результат сознательного выбора человеком своей позиции, целей и средств самореализации в конкретных жизненных обстоятельствах.

Самоутверждение — это достижение субъективной удовлетворенности результатом и (или) процессом самоактуализации.

Самоактуализация (самовыражение) — это наиболее полная идентификация человека со своими индивидуальными и профессиональными способностями.

Субъект — это индивид или группа, обладающие сознательной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: