Система физического воспитания в школе - Физическое воспитание в начальной, средней и высшей школах

Оглавление:

Система физического воспитания общеобразовательной школы называется школьным физическим воспитанием или базовым физическим воспитанием. В отличие от дошкольного воспитания, физическое воспитание школьников четко регламентировано требованиями ФГОС и спортивными программами, важнейшими из которых являются «Физическая культура» А.П. Матвеева и «Комплексная программа физического воспитания учащихся» В.И. Ляха.

Основной формой физического воспитания в системе общего образования является физическое воспитание, проводимое квалифицированным специалистом. Физическое воспитание в школе — это педагогически правильно организованный процесс, направленный на физическое, нравственное и духовное развитие учащихся, основной формой деятельности которого является двигательная активность с общеразвивающей направленностью. Исходя из разнообразия средств и методов, используемых в физическом воспитании школьников, преподавание физической культуры должно иметь различную направленность: педагогико-познавательную, педагогико-тренировочную и воспитательно-образовательную. Помимо физического воспитания, в общеобразовательных школах используются и другие формы обучения. К малым формам обучения относятся пробная гимнастика, перемены и двигательные паузы; к большим формам обучения относятся домашние задания, занятия спортом, праздники и соревнования, например, конкурсы и спартакиады.

Следует понимать, что физическая культура — это учебный предмет, содержание и преподавание которого направлено на формирование физически и психически здоровой, социально активной личности, способной к дальнейшему саморазвитию. В настоящее время целью физического воспитания в системе общего образования является воспитание человека, способного и умеющего использовать физическую культуру в дальнейшей жизни после школы. Это достигается за счет специально организованного учебного процесса, в котором заранее поставленная цель решается в процессе двигательной активности.

В структуре школьного физического воспитания используется большой арсенал физических упражнений, построенных на основе спортивных: упражнения по легкой атлетике, гимнастика с основами акробатики, спортивные игры, плавание, лыжи. В то же время на каждом этапе возрастного развития есть свои особенности.

В начальной школе необходимо продолжить процесс обучения основным движениям, включая их варианты, начатый в дошкольном возрасте: Ходьба, бег, лазание, прыжки и метание. Ведь в младшей школе формируется основа физических упражнений, без которой невозможно продолжать направленное физическое воспитание ребенка.

В средних классах продолжается формирование техники основных движений, на основе которых учащиеся овладевают первыми навыками спортивных упражнений, которые постепенно усложняются.

В старших классах требования к технике изучаемых упражнений усложняются, учащиеся осваивают новые упражнения, решают достаточно сложные технические и тактические задачи, выполняют упражнения на специфическое развитие функциональных систем. Кроме того, необходимо вводить специфические упражнения, формирующие интерес студентов к их будущей профессиональной деятельности, подбор которых является важнейшей задачей для преподавателя физической культуры.

Используется достаточно широкий спектр методов преподавания физической культуры: игровой метод (наиболее важный в начальной школе) постепенно заменяется методом строго регламентированных упражнений, который становится основным в конце школьного периода. Это связано с возрастными особенностями школьников и возрастающей сложностью выполняемых двигательных заданий.

Таким образом, в системе общего образования физическое воспитание в значительной степени структурируется в предмет «физическая культура», целью которого, помимо физической подготовки, является умственное и нравственное воспитание личности в позиции непрерывного развития. Для этого используется большой арсенал специфических и общепедагогических средств и методов, которые структурируются на протяжении всего школьного обучения с постепенным усложнением требований к их использованию.

Физическое воспитание в начальной, средней и высшей школах

Верховный совет по физическому воспитанию ввел всеобщее обязательное физическое воспитание в школах в 1923/24 учебном году. Но процесс шел очень медленно. Такая же картина сложилась и в школьном спорте. Спортивные клубы существовали только в школах больших городов. Эта критическая ситуация была вызвана экономическими трудностями, нехваткой спортивных залов и специалистов, но главная трудность заключалась в отсутствии содержания и методики советского физического воспитания.

В связи с этим возникло множество различных течений по вопросам определения содержания и методов социалистической физической культуры.

Сторонники центризма в обучении детей гимнастике видели развитие физической культуры в том, что в школах должны проводиться только те игровые мероприятия, которые полезны и выгодны для учащихся, тем самым упрощая подходы к обучению гимнастике.

Сторонники медицинского направления рассматривали кондиционную гимнастику как основу физического воспитания; они считали, что лечебная гимнастика, став всеобщей в практике школ и атлетических клубов, сможет не только устранить возможность профессиональных заболеваний, но и создать связь между трудовым процессом и физическим воспитанием.

Гигиеническое направление и его преемники исходили из того, что эксплуатация и нездоровый образ жизни предыдущего поколения естественным образом ослабили организм рабочих и их детей. Для них работа означала лишь ощутимую усталость, поэтому дальнейшие нагрузки, связанные с гимнастическими и спортивными занятиями, они считали просто подрывом здоровья.

Особую форму пути развития физического воспитания представлял Комитет художественной физической культуры. По мнению комитета, настоящее физическое воспитание должно основываться на художественном опыте в процессе работы. В предлагаемых формах были отброшены буржуазные системы упражнений, а вместо них введены стилизованные формы рабочих движений (сгребание угля, пиление, строгание и т.д.). Основным содержанием физической культуры должны были стать гимнастика, спорт, игры на свежем воздухе.

В 1927 году была опубликована учебная программа по физическому воспитанию, которая стала отправной точкой для всех дальнейших программ. В нем сформулированы цели физического воспитания, средства и методы физического воспитания, формы организации, предписано проводить уроки физического воспитания три раза в неделю в начальных школах. Схема урока состояла из 6 серий (как в уроке Ж. Демени) для начальной школы и 8 серий для средней школы: 1) последовательные упражнения; 2) подготовительные упражнения; 3) метания; 4) сопротивления; 5) прыжки; 6) специальные упражнения профилактического и корригирующего характера для определенных групп мышц; 7) ходьба; 8) заключительная часть.

Недостатками этой программы было то, что она не учитывала успеваемость по физкультуре, не было конкретных нормативных требований. Программа также обучала санитарно-гигиеническим навыкам — с изучением явлений окружающей среды (производство, рынок, пекарня). Это сократило количество времени, затрачиваемого на физическую активность.

В 1927-1928 годах физическое воспитание было включено в учебные планы педагогических и медицинских училищ. В июле 1929 года физическое воспитание стало обязательным предметом в высших учебных заведениях России, а с 1930 года оно стало обязательным предметом во всех высших учебных заведениях СССР. Для реализации работы в этом направлении в средних школах были созданы кафедры физического воспитания и спорта, приглашены соответствующие специалисты. Студенты активно занимались лыжным спортом, боксом, стрелковыми видами спорта, гимнастикой, баскетболом и волейболом. Серьезным препятствием для осуществления физического воспитания студентов было отсутствие материальной базы, спортивных сооружений и оборудования.

В конце 30-х годов физическая культура и спорт занимают все большее место в системе учебно-воспитательной работы средней и высшей школы.

В 1939 году были внесены изменения в школьные программы по физическому воспитанию. Была введена начальная и подготовительная военная подготовка студентов. В него входили строевая подготовка, стрельба, правила противовоздушной и противохимической обороны. Новые программы включали внеклассные и внешкольные формы гимнастики, спорта и игр.

Физическая культура личности и здоровый образ жизни

С младенчества, помещенный в надлежащую гигиеническую среду и постепенно привыкающий к условиям природы, молодой человек укрепляется и закаляется как физически, так и умственно для борьбы с жизнью. Именно к этому, по сути, и должна стремиться разумная педагогика.

Ценной особенностью хорошего физического воспитания является то, что совершенствование тела всегда сопровождается развитием психических качеств, которые формируют жизнеспособный характер человека и гражданина, а именно: жизнелюбие, бодрое настроение, смелость, бесстрашие, решительность, энергия, активная воля, разборчивое внимание, находчивость, упорство в работе, умение помочь себе и другим, внутренняя дисциплина даже в игре…

Система физического воспитания в школе состоит из уроков физической культуры и ОБЖ, факультативов, внеклассных занятий популярными видами спорта: кружки, секции, спортивные праздники и соревнования; физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня: гимнастика перед уроками, двигательные паузы в классе, игры и физкультурные упражнения на переменах и в продленном дне, лечебно-оздоровительные мероприятия. Дети и подростки могут улучшить свою физическую подготовку и здоровье в системе дополнительного образования и в специальных оздоровительных центрах.

Средствами физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм и спорт. К ним также относятся природные силы — солнце, воздух и вода, а также гигиенические факторы, такие как режим труда и отдыха, питание, одежда и гигиенические нормы проектирования помещений.

Основными методами преподавания физической культуры являются физические упражнения, тренировки, убеждение (объяснение), наставления, положительный пример, соревнования.

Безопасная жизнь и формирование здорового образа жизни — это прежде всего процесс формирования у детей осознания опасности отравления организма и психики наркотиками, ядами, алкоголем и никотином, развитие нравственного и эстетического отвращения и неприятия пьянства, курения и наркотиков. Этот процесс должен основываться на глубоком мировоззрении, культурных представлениях о смысле человеческой жизни, идеалах, морали и религии. Она должна строиться на утверждении идеала и норм здоровой, гармоничной и счастливой жизни для каждого человека, на понимании того, что здоровье является высшей личной и общественной ценностью.

На Западе существуют многочисленные программы антиалкогольного, антинаркотического, антинаркотического воспитания. В нашей школе эти задачи частично решаются с помощью курса «Основы безопасной жизнедеятельности». Работу по преодолению этих страшных явлений в жизни детей и подростков должны вести яркие и сильные примеры для подражания, чтобы оказать быструю и необходимую помощь детям, попавшим в беду, особенно в наркотическую или алкогольную зависимость. Однако, чтобы сохранить здоровье и жизнь детей, необходимо также научить их, как вести себя в экстремальных ситуациях дома (пожар, утечка газа, кража со взломом и т.д.), на природе (наводнения, землетрясения и т.д.), на воде, в воздухе, в поле, в лесу и т.д.

Полноценное физическое развитие и знание того, как избежать опасности или выйти из опасной ситуации, обеспечение хорошего здоровья и его поддержание, служат основой для продуктивной умственной деятельности человека, содержательного и увлекательного досуга и получения удовольствия от жизни.

Нормативно-методическое обеспечение физического воспитания в системе общего образования

Содержание и организационные основы современной системы образования в Российской Федерации базируются на требованиях «Федеральных государственных образовательных стандартов», разработанных для всех уровней образования, включая общее образование.

«Федеральный государственный образовательный стандарт» (ФГОС) — это совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Стандарт включает требования к структуре, а также требования и условия реализации разработки основной образовательной программы. Стандарт направлен на обеспечение равных возможностей для получения качественного образования, сохранение культурного наследия и единства образовательного пространства страны и др.

В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как системный компонент стандарта, где развитие личности ученика на основе овладения универсальными учебными действиями, познания и освоения мира является целью и главным результатом образования. Стандарт также определяет требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу:

личностные, включающие готовность и способность ученика к саморазвитию, формирование мотивации к обучению, познанию;
ценностные, включающие установки учащихся, отражающие их индивидуально-личностную позицию, социальные навыки, личностные качества; формирование основ гражданской идентичности;
метапредметные, включающие освоение учащимися универсальных учебных действий (УУД): познавательных, регулятивных и коммуникативных, которые обеспечивают овладение ключевыми умениями, составляющими основу учебных навыков, и междисциплинарными понятиями;
предметные, которые охватывают предметный опыт учащихся в приобретении новых знаний, их преобразовании и применении, а также систему основных элементов научного знания, составляющую основу современного научного мировоззрения.
Учителя физической культуры в своей профессиональной деятельности должны руководствоваться требованиями ФГОС, реализация которых может осуществляться через следующие педагогические условия.
Духовно-нравственное развитие и воспитание студентов, формирование их гражданской идентичности как основы для развития гражданского общества. Для этого учитель создает специальные педагогические условия при выполнении двигательных заданий, которые позволяют способствовать формированию нравственных основ личности. Духовное воспитание может опираться на национальные и исторические традиции страны, понимание учащимися особенностей народных форм физической культуры России. Большое значение здесь приобретает организация физического воспитания школы, соблюдение установленных норм и традиций, уважительное отношение к участникам образовательного процесса.
Преемственность основных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования. Учитель должен четко понимать и обеспечивать подготовку учащихся к переходу на следующий уровень образования. Это особенно характерно для команды учителей, работающих в одной школе на разных уровнях образования.
Создание условий для эффективного выполнения и освоения учащимися основной образовательной программы. Данный критерий ориентирует преподавателей на оптимальный подбор средств и методов обучения физической культуре и других общепедагогических воздействий для обеспечения эффективного усвоения материала программы по физической культуре учащимися. Учитель физической культуры должен участвовать в разработке критериев освоения основной образовательной программы на основе требований ФГОС.
Личные результаты. Эти результаты являются наиболее сложными критериями для разработки, поскольку они призваны отразить динамику формирования личностных характеристик учащихся. Здесь можно учесть отношение учащихся к физической культуре, мотивацию к тренировкам, занятость учащихся в спортивных секциях, участие в школьных спортивных мероприятиях и т.д. Оценка формирования личностного результата может быть проведена с помощью методов опроса и педагогического наблюдения.

Разновидности и требования к планированию в физическом воспитании

Планирование физического воспитания — это предварительная разработка и определение будущих мероприятий целей и задач, содержания, методологии, форм организации и методов учебно-воспитательного процесса с определенным контингентом учащихся.

В зависимости от сроков планирования различают следующие виды: перспективное, текущее (этапное) и оперативное. Перспективное планирование — это долгосрочное планирование: на один год или несколько лет с распределением планируемых мероприятий или программных материалов по годам обучения. Текущее планирование включает этапы работы на определенный период времени, например, на учебную четверть. Осуществляется оперативное планирование на предстоящую справку.

Основными требованиями к разработке и реализации планирования в физическом воспитании являются.

Целевая ориентация педагогического процесса. Отсюда вытекает требование определения конечной цели этого процесса и подчинения (отбора) всего его содержания, методов и форм организации для достижения цели. Программно-нормативные положения системы физического воспитания: требования стандартов, программ физического воспитания, других нормативно-методических документов служат основой для разработки целей.

Комплексное планирование задач педагогического процесса. Это требование заключается в том, что, исходя из поставленной цели, достаточно поставить образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи и в соответствии с ними выбрать средства, методы и формы организации обучения.

С учетом законов физического воспитания. Планирование эффективно только тогда, когда оно основано на объективных законах физического воспитания (законах формирования двигательных навыков, развития физических качеств и параллельного приобретения знаний по предмету) и соответствующих педагогических принципах (последовательности, доступности и индивидуализации, постепенности и т.д.). При планировании процесса физического воспитания необходимо также учитывать биологические законы роста и развития человеческого организма, возрастные психологические особенности.

Конкретность планирования. Это требование заключается в строгом соответствии запланированных целей, средств и методов физического воспитания подготовленности учащихся и условиям обучения (классные комнаты, климатические условия и т.д.). Степень конкретизации зависит от периода времени, на который составляется план. План — это заранее спланированная система действий, которая определяет порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Чем короче период времени, на который создается план, тем более конкретным он является. Наиболее конкретный план — это план урока.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: