Система Е.Н. Ильина - Системы базового образования

Оглавление:

Существуют различные определения термина «система образования». Давайте рассмотрим некоторые из них.

Воспитательная система — совокупность воспитательных целей, людей, реализующих их в процессе целенаправленной деятельности, отношений, возникающих между ее участниками; освоенной среды и управленческой деятельности, обеспечивающей жизнеспособность ВС. Она создается для реализации целей образования и обеспечения развития личности учащихся.

Образовательная система — это комплекс взаимосвязанных компонентов, развивающихся во времени и пространстве: исходная концепция (набор идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая реализацию концепции; акторы, участвующие в ней; отношения, объединяющие акторов в сообщество; среда, в которой доминируют акторы; управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов системы в единую целостность. Основная цель — развитие личности школьников. Образовательная система развивается из образовательной системы, которая выступает в качестве ее основы. Образовательная система — это открытая система, которая взаимодействует с социальной, природной и культурной средой образовательного учреждения. Система образования не статична: в ее развитии есть прошлое, настоящее и будущее. Существуют механизмы сохранения и воспроизводства сложившегося образа жизни в системе, а также механизмы дезорганизации и обновления. Источниками развития системы образования являются противоречия между тенденциями порядка и хаоса — в виде противоречий между системой и личностью, традициями и инновациями (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

Ученые также упоминают особенности системы образования:

Система образования — это социальная система. В центре внимания находятся люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование системы образования осуществляется в соответствии с законами общественного развития.
Система образования — это педагогическая система. Его функционирование связано с реализацией комплекса педагогических задач, для чего используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения задач показывают эффективность системы образования.
Система образования — это система, основанная на ценностях. Любая система образования основана на определенных ценностях. Современная педагогическая наука и практика признает идеи построения образовательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитарного стиля взаимоотношений педагога и ребенка педагогически нецелесообразными и начинает моделировать, строить и исследовать образовательные системы гуманистического типа.
Система образования — это целостная система. Его часто называют организмом, чтобы подчеркнуть, что он состоит из подорганов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегративными свойствами.
Система образования — это открытая система. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы.
Система образования — это система, ориентированная на достижение цели. Его невозможно представить без цели. При отсутствии целей образовательная деятельность теряет смысл, поскольку ее сущностной характеристикой является целесообразность.
Система образования — это сложная и вероятностная система. Сложность образовательной системы обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, многоструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее отдельных компонентов. Будущее сложных систем трудно предсказать, поэтому прогнозы носят вероятностный характер.
Образовательная система — это саморазвивающаяся и самоуправляемая система. Внутри системы скрыта способность преодолевать противоречия развития усилиями самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению: постановка целей, новое состояние системы образования и этапы его достижения, корректировка образовательных и воспитательных процессов, объективный анализ их хода и результатов, выдвижение новых перспектив и т.д..

Как мы видим, система образования — это сложное понятие, включающее в себя множество компонентов. Характеризуя внутреннюю структуру системы образования, исследователи высказывают различные точки зрения на состав компонентов системы. Это связано со сложностью и многоструктурностью системного образования, а также с существующими разногласиями среди исследователей по поводу того, какие компоненты (элементы) системы следует считать основополагающими, наиболее важными. Академик Л.И. Новикова и ее коллеги называют число таких элементов:

Цели, выраженные в первоначальной концепции;
мероприятия, обеспечивающие достижение целей;
предмет деятельности, организация и участие в ней;
Отношения, возникающие в деятельности и общении и вовлекающие субъекта в некое сообщество;
окружение системы, управляемой субъектом;
управление, которое обеспечивает интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Системы базового образования

В современном мире существует огромное количество образовательных систем, которые отличаются друг от друга типом, местом, временем существования, моделью, основанной на том или ином учении, способом реализации и так далее. Давайте охарактеризуем некоторые конкретные образовательные системы. Давайте поговорим о системах образования наших соотечественников.

Технология С.Н. Лысенковой: перспективное и прогностическое обучение с использованием опорных схем с аннотированным контролем.

Софья Николаевна Лысенкова была учителем начальных классов в средней школе № 587 города Москвы, народным учителем СССР. Она решила неразрешимую проблему одновременного обучения детей с разным уровнем развития, без дополнительного обучения, без «выравнивания», без помощи родителей.

Параметры для классификации.

По уровню применения: общепедагогический.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: социогенный с допущениями биогенных и психогенных факторов.

Согласно концепции ассимиляции: ассоциативно-рефлексивная с элементами постепенной интернализации.

По ориентации на людей структуры: информационная (ЗУН) с элементами операционной (ОБОР).

В зависимости от типа содержания: образовательные, светские, технократические, общеобразовательные.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая с элементами дифференциации и индивидуализации.

Через взаимодействие с ребенком: сотрудничество, партнерство.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративный с элементами диалога.

На пути к модернизации: эффективность организации и управления процессом обучения.

По категориям обучающихся: Массово, без сегрегации.

Целевые ориентации:

Приобретение знаний; ориентация на стандарты.
Успешное обучение для всех.

Концептуальные положения:

Личностный подход к совместной педагогике.
Успех занимает центральное место в развитии детей в процессе обучения.
Комфорт в классе: дружелюбие, помощь друг другу; ребенок, у которого что-то не получается, не чувствует себя ущербным, не стесняется отвечать, не боится ошибиться.
Избегайте ошибок, а не работайте над ними.
Последовательность, согласованность тематики.
Дифференциация, доступность заданий для всех.
К полной независимости — шаг за шагом.
Знающий ученик учит невежду.

Функции технического обслуживания.

С.Н. Лысенкова открыла удивительное явление: чтобы снизить объективную трудность отдельных пунктов программы, необходимо предвосхитить их введение в учебный процесс.

С.Н. Лысенкова начинает сложную тему не в назначенное программой время, а раньше. Для каждого предмета это начало разное. Это перспективная подготовка, то есть начало прохождения сложной темы рядом с только что изученным материалом. Перспектива (та, которая появляется позже основной темы) дается небольшими дозами (5-7 минут) на каждом уроке. Тема раскрывается медленно, по порядку, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждении участвуют сначала самые сильные студенты, затем средние, и только потом самые слабые. Таким образом, все дети постепенно учатся друг у друга. И учитель, и ученики по-разному воспринимают пространство времени.

Сегмент А — это уже обобщение темы на основе определенных знаний.

Таким образом, обучение проходит в три этапа:

предварительное введение первых (небольших) частей будущего знания,
уточнение новых понятий, их обобщение, применение и
Развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий (Сегмент B). Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перенос знаний в долговременную память.

Связь между учебными годами — это великое видение (четвертый этап); оно заканчивается и начинается каждый учебный год (раздел D).

Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения и последующего повторения понятий и называется методом проб и ошибок.

Характеристика методологии

Второй «кит», на котором базируется технология Лысенковой, — аннотированный контроль.

Методический прием «аннотированный контроль» по сути является откликом (информацией) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально вовлечь в работу весь класс, осуществлять непрерывную обратную связь со всем классом (написание элементов букв, цифр, произношение слов, решение примеров, задач и т.д.).

Метод комментирования широко использовался в 60-е годы как опыт липецких учителей (Г. Москаленко). Лысенкова разработала его: она объединила комментирование 3 действий: «думать, говорить и записывать». Ученик вслух говорит, что он делает; одновременно решается задача управления деятельностью всего класса.

С аннотированным контролем:

Средний и слабый ученик тянется за сильным учеником;
Развивает логику аргументации, демонстрации, самостоятельного мышления;
ученик ставится на место учителя, который ведет класс.

Наконец, третий «кит» в системе Лысенковой — опорные схемы, или просто опоры, умозаключения, оформленные в виде таблиц, карт, таблицы предложений, чертежа или рисунка перед глазами учащихся во время объяснения.

Очень важное условие в работе со схемами продвижения: они должны быть постоянно связаны с работой в классе, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше преподавать, а детям — легче учиться.

Первоклассники — это вчерашние детсадовцы. Они мыслят конкретно, с помощью картинок. Для них опорные схемы — это естественный переход от красочных игрушечных картинок, иллюстрирующих решение математических задач, к условному изображению, повторяющему элементы задачи, к абстрагированию от конкретных объектов.

Затем, когда ученик отвечает на вопрос учителя с опорой (зачитывая ответ), скованность и страх перед ошибками исчезают. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на существенное, осмысление, осознание причинно-следственных зависимостей и взаимосвязей.

На «китах» Лысенковой тянется шлейф методических приемов (тысяча педагогических «мелочей»):

В первом классе — никаких домашних заданий.
Домашнее задание по новой теме дается, когда оно доступно, чтобы каждый мог выполнить его самостоятельно.
Здесь нет механического заучивания правил и фраз.
Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают о «его времени» — если он может ответить.
Развитие организованности у ребенка.
Взаимодействие с родителями.
Связь между учебными годами — это преемственность.
Все «киты» и техники используются во взаимодействии.
Технология В.Ф.Шаталова: интенсификация обучения на основе схематических и иконических моделей учебного материала

Шаталов Виктор Федорович — народный учитель СССР, профессор Открытого университета г. Донецка. Он разработал и внедрил в практику технологию интенсификации обучения, показав огромные нераскрытые резервы традиционного метода преподавания в классе.

Классификационные параметры технологии.

По уровню применения: общепедагогический.

На философской основе: адаптивный.

По основному фактору развития: социогены.

Согласно концепции ассимиляции: ассоциативно-рефлексивная + постепенная интернализация.

По ориентации на личностные структуры: информационные — ЗУН.

По характеру содержания: педагогические, светские, технократические, общеобразовательные, дидактоцентрические.

По типу управления: система малых групп + «тьютор».

По организационным формам: традиционные занятия, академические занятия, индивидуальные и групповые занятия.

Приближаясь к ребенку: сотрудничество с элементами дидактоцентризма.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративный.

По категориям обучающихся: Массовый, для всех категорий, без отбора.

Целевые ориентации

Генерируйте знания.
Обучайте всех детей, с любыми индивидуальными датами.
Ускоренное образование (9 лет среднего образования).

Принципы

Основу стереотипа учебной деятельности составляют опорные контуры (сигналы) — визуальные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается рядом других приемов и основных методических решений.

Изучение теории в классе: регулярное объяснение на доске (с помощью мела, визуализации, ТСО); повторное объяснение на цветном плакате — опорном конспекте; краткое повторение на плакате; индивидуальная работа учащихся над собственными конспектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.

Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей.

Памятка для ученика: вспомнить объяснение учителя, используя конспект; прочитать заданный материал из книги; соотнести прочитанное с конспектом; пересказать материал учебника, используя конспект (кодирование — декодирование); запомнить конспект как опору для рассказа; представить конспект в письменном виде и сравнить с образцом.

Первое повторение — фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель контролирует работу по мере ее поступления; идет одновременный «тихий» и магнитофонный опрос; после письменной работы — громкий опрос.

Устное пересказывание конспекта — необходимый этап внешней речевой деятельности при усвоении (П.А. Гальперин), который имеет место при различных видах опроса.

Второе повторение — обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех видов контроля (на доске, молчаливый, письменный и т.д.); взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (командные соревнования, решение головоломок и т.д.).

Контроль, оценка. В.Ф. Шаталов решил проблему глобального поэтапного контроля знаний и умений студентов. Используется сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, постепенный контроль всех, обоснованность требований, открытые перспективы исправления, раскрытие результатов, отсутствие «двойки», устранение страха перед плохими оценками.

Формы контроля: письменные записи, самостоятельная работа, устный опрос, немой опрос, магнитофонная запись, взаимоконтроль пар, взаимоконтроль групп, контроль дома, самооценка.

Каждая оценка, полученная учеником, заносится в журнал, который доступен для проверки. Он представляет собой запись студента, и оценки приобретают значение положительно закодированной характеристики. Публикация такой характеристики имеет огромное воспитательное значение. Очень важным обстоятельством в этой функции является то, что любой студент может в любой момент исправить любую оценку на более высокую. Это принцип открытых перспектив. Любая оценка, по мнению Шаталова, должна быть, прежде всего, стимулом, который должен вызывать положительную реакцию у ученика. Д вызывают негативные эмоции, конфликты с учителем, с предметом. Шаталов устраняет эти конфликтные ситуации.

Флаг методических приемов (педагогических микроэлементов) включает: Повторение на лету, эстафетная контрольная работа, метод посадки, метод цепочки, «купание» в задачах, решение задач по книгам, решение задач на рабочих листах, решение задач по выбору (доски), решение в 4 руки, урок экспериментов, «удар по мозгам», решение снизу вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыслей, шестая точка, творческий конспект, короткие пути, приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.д.) и т.д.).

Система Шаталова является дидактической по содержанию. Но при правильной организации деятельности учащихся по принципу «от работы к поведению, а не от поведения к работе» достигаются эффективные педагогические результаты:

Каждый человек ежедневно подвергается тяжелому труду, а его усердие и сила воли поощряются;
когнитивная независимость, появляется уверенность в собственных способностях и возможностях;
Формируются ответственность, честность и товарищество.
Система Е.Н. Ильин: преподавание литературы как предмета, формирующего человечность

Евгений Ильин — учитель литературы в школе № 84 в Санкт-Петербурге. Он создал оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и морально-этического курса, который помогает каждому ученику стать личностью.

Параметры классификации системы Е.Н.Ильина.

В зависимости от уровня применения: Личный отсек.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: социогенный + психогенный.

Согласно концепции ассимиляции: ассоциативно-рефлексивный с элементами суггестии.

По ориентации на структуры личности: Эмоциональная сфера (SES).

В зависимости от характера содержимого: Преподавание + образование, светское, гуманистическое, общеобразовательное.

По типу управления: система малых групп.

По формам организации: традиционное аудиторное обучение, групповое с элементами индивидуального подхода.

Подход к ребенку: личностно-ориентированный.

По преобладающему методу: объяснительно-визуальный с элементами диалога, проблемности, творчества.

На пути к модернизации: гуманизация и демократизация педагогических отношений.

По категории стажера: Массовый + продвинутый.

Целевые ориентации:

Моральное и эмоциональное воспитание личности, в ходе которого осуществляется необходимое обучение.
Преподавание литературы как искусства.

Цели и задачи

Бессмысленно разрабатывать «хороший учебный процесс» с «хорошим содержанием», если нет четкого определения конечной цели. Точно так же невозможно разработать творческий урок, который подразумевает обучение творчеству в целом, развитие творческих навыков в целом. В проектировании, если мы начинаем с задачи без критериев, мы получаем сказочную ситуацию: пойди туда, не знаю куда, найди то, не знаю что. Именно поэтому проектирование начинается с четкого определения конечной цели.

В нашем случае школа общеобразовательная, класс самый обычный, без особого отбора, условия работы типичные, специальность учителя, ведущего уроки творчества, — «рисование и черчение». Цель была определена как: общее развитие и формирование качеств творческой личности младших школьников. Эта цель может быть достигнута путем создания условий для разнообразной деятельности по распознаванию и развитию способностей детей (предоставить им возможности деятельности, научить действовать с реальными предметами и их изображениями, показать способ осуществления деятельности). Поэтому конкретные задачи были сформулированы следующим образом.

Вовлекать детей в разнообразные виды деятельности. Это достигается с помощью специально отобранных видов практических работ (20-25 штук). Успешное выполнение этих работ (в их уникальном варианте, то есть творческих) требует использования знаний по труду, черчению, рисованию и так далее. Приобретение этих базовых знаний в процессе изготовления конкретных изделий, в свою очередь, способствует их глубокому теоретическому осмыслению в старшей школе.

Развивать гибкие навыки, позволяющие учащимся быстро осваивать новые виды работ (деятельности), т.е. перенос знаний и навыков.

Развивать сообразительность и быстроту реакции при решении различных новых задач, связанных с практической деятельностью.

Основополагающие принципы.

Знания являются основой для творчества. Творческая деятельность студента не может выходить за рамки имеющихся у него знаний. До начала обучения творческой деятельности у учащихся средних классов практически отсутствуют знания, необходимые для выполнения работ. Они не умеют ни рисовать, ни правила работы с инструментами и машинами, ни технологию изготовления продукции и т.д. И уже по одной этой причине они могут создать не только оригинальный, креативный, но и вообще любой продукт. Поэтому необходимо дать детям необходимые базовые знания и научить их таким навыкам и приемам работы, которые потребуются для создания спроектированных (запланированных) продуктов, в том числе творческих. Творчество не игнорирует знание правил. Напротив, если мы знаем правила, мы можем оценить оригинальность, индивидуальность исполнения и целесообразность отступления от правила. Приобщать ребенка к творчеству следует постепенно, основываясь на той информации, которая у него уже есть, которую ему рассказал учитель и которую необходимо закрепить на практике. Задания, не имеющие отношения к имеющимся знаниям и навыкам с инструментами, не только бесполезны, но и вредны: они могут привести к травмам, вызвать стресс, внести разлад в уже приобретенные знания и навыки и создать хаос в уже имеющихся, но еще не закрепленных. Обучение ребенка должно быть целенаправленным, целенаправленным и постепенным, всегда подкрепляя уже приобретенные навыки.

Тщательный отбор учебного материала. Конан Дойл, хотя и не был ученым-психологом, но через слова Шерлока Холмса правильно сказал, что наш мозг похож на пустой чердак. И от нас зависит, чем мы заполним этот «чердак» — хламом или необходимыми вещами. Если мы заполним его хламом, нам некуда будет положить то, что необходимо, а если что-то необходимое окажется в хламе, оно будет там долгое время. Поскольку студент может усвоить только определенный объем информации в единицу времени, а не неограниченный, необходимо строго отбирать информацию, необходимую для выполнения задания (или заданий). Любая другая информация, не имеющая прямого или косвенного отношения к четко поставленной цели, откладывает ее достижение на длительное время, возможно, даже на несколько лет, и тем самым резко снижает эффективность обучения.

Многократное повторение по-разному организованного учебного материала. Усвоение учебного материала у младших школьников происходит при 100-200-кратном повторении учебного материала. Например, чтобы ребенок научился писать букву А, он должен написать ее 100-200 раз в течение определенного времени (Н.Ф. Талызина). Если он/она напишет это письмо сразу 100 или даже 200 раз, оно будет бесполезным. Необходимо растянуть этот период на более длительное время, возможно, на несколько недель или месяцев. Однако повторение не должно быть монотонным воспроизведением одного и того же предмета, чтобы не снизить интерес к знаниям и не вызвать усталость и безразличие к учебе. Чтобы устранить монотонность, необходимо повторять уже выученный материал в новых вариациях (новые задачи, продукты).

Разностороннее развитие студента. Многостороннее развитие студента резко повышает эффективность обучения, как в скорости усвоения материала, так и в способности адаптироваться к новым формам работы, с которыми студент ранее не сталкивался на практике. Это объясняется просто: поскольку во многих видах работ, названиях произведений присутствуют отдельные элементы, приемы и правила работы, которые ученик знал ранее из других работ, при изучении нового материала он применяет уже известные ему правила и переносит их в новую ситуацию. Таким образом, если ребенка обучают только лепке, ему будет труднее овладеть ею, чем если его одновременно обучают лепке, рисованию, изготовлению моделей и т.д. Кроме того, такое разностороннее развитие навыков и приемов работы дает ребенку возможность познакомиться с различными видами труда, что будет способствовать более осознанному выбору профессии в будущем.

Формирование устойчивого интереса к обучению. При желании старшеклассник может выполнять ту же работу не более чем за 3 — 5 классов. Поэтому, чтобы поддерживать интерес к работе, необходимо довольно часто менять вид работы: 3 — 5 занятий сделать модель корабля, 3 — 5 занятий сделать соломенный узор и так далее. Таким образом, это «негативное явление» детской психики (неустойчивость интересов) можно использовать для практической реализации разностороннего развития и повышения эффективности обучения путем поддержания активного интереса к учению.

Обучение компетентному выполнению работы под руководством взрослого. Молодой студент полностью находится под влиянием взрослого. Бесполезно ожидать от ребенка творческих способностей (в прямом смысле слова) и любой грамотной работы без руководства взрослых, даже если это ребенок-«ботаник». Детского воображения достаточно, чтобы превратить стул в паровоз, а бочку — в ракету. Но воображение и творчество — это не одно и то же. А развивать в ребенке только воображение и не связывать его с грамотным выполнением работы — значит загонять ученика в тупик. Мы получим беспочвенных мечтателей, прожектеров, демагогов, которые все знают, но ничего не могут сделать, мы отрежем себе дорогу к высокой квалификации. Ссылка на то, что он научился читать и писать «позже», безосновательна. Когда позже? В возрасте 20 лет? В возрасте 30 лет? На самом деле, независимо от возраста, в котором человек начинает учиться читать и писать, ему требуется много лет, чтобы овладеть чтением и письмом. А сознательная жизнь человека, если бы он мог работать в полную силу, не так уж длинна, всего 30-40 лет, поэтому надо вычесть 10 лет на овладение грамотностью, когда ею можно овладеть в 15-17 лет.

Повторяя упражнение много раз, студент укрепляет способность вырабатывать определенный стереотип. Поэтому в самом начале необходимо научить правильному, письменному выполнению работы. Грамотность в данном случае — это прежде всего правила, принципы и способы решения проблем, работы с инструментами. При фиксации неправильных навыков постфактум их трудно, а иногда и невозможно изменить. Вооружив ребенка рациональным способом деятельности, мы освобождаем его от долгого пути «проб и ошибок», даем ему возможность совершенствовать навык и освобождаем время для обучения творческой деятельности.

Учитель должен постоянно контролировать работу ученика. Учитель должен полностью контролировать различные виды работ, даже если навык кажется полезным. Если контроль ослаблен, навык может либо исчезнуть совсем, либо трансформироваться в ложный навык.

Индивидуальный подход. Даже первоклассники отличаются друг от друга по интеллекту, интересам, способностям и психическим характеристикам по целому ряду причин. И если вы «соберете всех в одном месте», можете ли вы действительно рассчитывать на успех в обучении и подготовке каждого студента? Поэтому при разработке учебного процесса мы должны учитывать интересы и способности детей.

Это основные принципы, которыми мы руководствовались при разработке уроков творчества. Очевидно, что для других условий обучения они могут быть другими.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: